營造自主、合作、探究的學習空間 語文課程標準指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，教師作為學習活動的組織者和引導者應轉變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，努力改進課堂教學。 近年來筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師力求改革教學方式在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，丟棄了往日的把課文肢解了，掰開了，嚼啐了，把教參的分析和自己的理解塞給學生的做法，而是讓學生面對教材說一說讀懂的內容，談一談讀后的感受，問一問不懂的問題，試圖營造一個自主、合作、探究的學習空間，然而有時竟事與愿違，學生無拘無束、暢所欲言的場面非但沒有出現(xiàn)，反而顯得冷冷清清，茫然不知所從。究其原因，筆者認為在這一過程中有些教師只片面注重學生主體性的發(fā)揮卻忽視了自身的主導作用，當學生面對陌生閱讀材料，就如同面對一個碩大的饅頭無從下口。為避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者在課堂教學中注重學生主體性的發(fā)揮的同時亦能充分發(fā)揮教師的主導作用，依靠教材，結合不同教學任務、教學目標，針對學生心理特點尋找合適的切入點，去“師為”地營造自主、合作、探究的學習空間?，F(xiàn)就結合筆者課堂教學中略施的一些“雕蟲小計”談談個人淺見。 一優(yōu)選話題，激發(fā)興趣 “學起于思，思源于疑?！彼季S永遠是由問題開始的。教者如能在教學中，立足洞察全文的高度，憑借敏銳的目光，提取出一個能貫穿全文又具有挑戰(zhàn)性，讓學生感興趣的思維話題，既能調動學生學習的積極性和主動性，又可避免繁瑣的質疑和啟發(fā)，學生必將會為解開這一謎團積極思考，主動探索，展開熱烈的討論。從而以話題為支點營造出一個自主、合作、探究的學習空間。例：在引導學生學習賣火柴的小女孩一文時，教者課前做了充分的準備，-精心設計了教法。師以聲情并茂的動畫故事導入，當學生還在為小女孩的死而婉惜同情時，師忽然出示定格的畫面(可憐的小女孩凍死墻角，然而嘴角上卻帶著一絲微笑)然后在黑板寫上大大的“微笑”并畫上紅色的巨型問號，“死對每個人來說都是痛苦的，而微笑則意味著幸福、快樂，為何小女孩在凍死時嘴角上卻帶著微笑，這是多么不尋常呀!誰能從文中讀懂這一疑問，這篇課文的學習任務就算他完成了?！?這一話題中“死與微笑”的強烈反差激起了學生的求知欲，挑戰(zhàn)性的話語調動了他們的好勝心。課堂上出現(xiàn)了自讀自悟，討論交流的學習氛圍，以自主、合作、探究的學習方式去體驗、去發(fā)現(xiàn)去感悟小女孩死前產生的種種幻覺的美好，與現(xiàn)實生活的悲慘，從而讓學生體會到這“微笑”是對美好生活的無限憧憬，對現(xiàn)實生活的無情諷刺。這樣教師以引路人的身份利用教學內容的感染力，精心設計提問導入新課，為學生自主學習、合作探究指明了學習目標及探索的方向，起到訓練學生思維的正確性、深刻性和創(chuàng)造性的作用，幫助學生打開知識的大門，起到了極佳的教學效果。 二變換形式，迎合心理 “語文課要以讀書為目的，老師引導學生善于讀書，則其功至偉?！?確實，小學語文教材有不少文質兼美的文章，不僅蘊含著豐富的思想情感，而且蘊含著形象簡明的表達方法，需引導學生反復誦讀、品味，是為了積累儲備，也是為了體驗情感。然而在具體教學中，我們總不能泛泛而讀，為讀而讀。究竟怎樣設置讀，采取何種方式讀更為有效?筆者認為，為迎合?生心理可采用變相讀的方法，激發(fā)讀書愿望，讓他fi，j樂于去讀，變“要我讀”為“我要讀”，“以讀書為樂”，以讀為主線，營造自主、合作、探究的學習空間。例：在帶領學生走進鳥的天堂，感受文中不同的靜景、動景的美麗情境，體會作者遣詞造句之妙時，教者故意設計了一次小競賽。當學生初步觀賞了榕樹龐大而奇特的靜景，領略了榕樹熱鬧而充滿生機的動景后，故意設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生根據各自喜好選出自己喜歡的一景，從而自然分成兩大方陣，然后采用“一說，二問，三讀”的方式推薦給老師范讀，看誰能得到老師和大家認同，讓大家比一比、賽一賽。“一說：兩大方陣各自說出自己所選章節(jié)景色的特點，是怎么體會到的(師為雙方都準備了幾幅圖片，學生可根據需要選用，也可自畫應用。)；二問c兩大方陣各自就對方所選章節(jié)進行質疑，考考對方(師指出小疑則小進，大疑則大進質疑應有價值。)；三讀：兩大方陣各自試讀自己所選章節(jié)，看誰能讀出應有的意境。(師為雙方準備了同樣幾段音樂，可各自選擇，進行朗誦配樂。)”這一設計中，教師由教學的主宰，轉變?yōu)閷W生“學習活動的引導者和組織者”；學生由被動的接受者，轉變?yōu)閷W習的主體。 教師尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式；學生具了有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利，以自讀自悟、自學探究為基礎為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、官覺、自由的活動中，積極、主動、探索式地學習。因而效果是鮮明的，兩陣對壘迎合了學生的好勝心，新穎的形式激發(fā)了學習欲望；無形中對語言的感悟、積累和運用進行了綜合訓練(同時畫圖、音樂的運用又體現(xiàn)了課程的大綜合)；既打下了扎實的語文基礎，又鍛煉了能力，逐漸形成適合學生自己的學習方法、積蓄了學習語文的后勁。 三、學以致用，讀寫實踐 “寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！弊x寫結合是廣大教師長期遵循的原則，結合閱讀教學進行一些小練筆或傳授一些寫作知識是廣大教師經常采用的方法?！皩懽髦R的教學力求精要有用?！庇行┙處煘椤坝杏谩倍岄喿x教學中所傳授的寫作知識直接應用于寫作，進行當堂練習，有些學生不但毫無興趣，甚至產生抵觸情緒(寫作本就讓不少學生大傷腦筋，而這種做法常常讓學生產生學了就僅僅為了寫的認識性錯誤)，起不到良好的訓練作用。何以出現(xiàn)這種狀況?筆者認為，此種方式由學到用的訓練跨度過大，學生的積極性沒能充分調動。為解決這一問題，筆者做了一些嘗試。實行“讀寫實踐” 營造自主、合作探究的學習空間，以達到“學以致用”的目的。先將所學寫作知識指導閱讀，讓學生通過閱讀實踐懂得教師所提示的寫作知識正為廣大名家所應用，在眾多的優(yōu)秀文章都有所體現(xiàn)，讓學生親身體驗到寫一篇好文章并不是遙不可及的，產生躍躍欲試也寫上一篇的沖動，既豐富了積累，又消除寫作的畏難心理，尊重了學生的主體性，變“要我寫”，為“我要寫”。例：在對推敲一文進行小結時，師指出這篇課文是以對人物的動作、語言、神態(tài)等進行刻畫才使人物形象鮮明栩栩如生的，對這方面的描寫幾乎占了整個篇幅，不信大家把寫人物的動作、語言、神態(tài)的句子畫出來。學生興致盎然，再次閱讀課文，并紛紛動筆，果然如師所說。師又進一步指出這一類寫人記事的文章大多都是如此，不信找找其他文章驗證一下。學生又一次紛紛翻書閱讀，自讀課本、作文選等皆如此。從學生的表情以及議論紛紛的樣子，可知他們已體驗到：想把人物寫逼真，要從語言、動作、神態(tài)等方面具體寫。師趁熱打鐵，請大家取出作文稿我第一次學 從語言、動作、神態(tài)等方面討論修改，使你們的作文也像范文一樣精彩。學生情緒很高，形成了討論修改的熱烈氣氛。這種由先驗證再到應用， 讓學生更廣泛地直接接觸語文材料，通過自讀驗證，合作討論，嘗試應用的方式，在大量的語文實踐中掌握、運用語文規(guī)律，產生“厚積薄發(fā)”之功效。 由于，語文教學和訓練的表現(xiàn)形式和途徑是多種多樣