初中教學(xué)管理的人本化措施論文 所謂的教學(xué)管理，其實(shí)就是一種對(duì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等的管理，教學(xué)管理中的“人本化”指的是在這一系列的管理工作當(dāng)中，以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，事事考慮到學(xué)生的需求，重視學(xué)生的主體感受，明確學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，將學(xué)生的主體性發(fā)展作為教學(xué)管理的終極目標(biāo)，在教學(xué)管理的過程當(dāng)中，教師只能作為一個(gè)“引導(dǎo)者”和“服務(wù)者”，以有效的引導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)展，為學(xué)生的主體性發(fā)展提供必要的條件。人本化的教學(xué)管理和我國傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式差異非常大，前者是以學(xué)生為本位，而后者則以教師為本位，所以它們能夠起到的教學(xué)管理效果也完全不一樣，在素質(zhì)教育和新課改下，我們必須要積極踐行人本化的教學(xué)管理理念，使學(xué)生獲得真正的主體性發(fā)展。 建立平等的師生關(guān)系：在我國傳統(tǒng)的初中教學(xué)管理模式當(dāng)中，學(xué)生和教師之間的地位始終存在一個(gè)差級(jí)，不論從什么角度來看，教師的地位始終要高于學(xué)生，這就非常容易給學(xué)生造成一種壓迫感，不利于學(xué)生“本位”的確立。在人本化的教學(xué)管理中，教師必須要改變師生地位不平等的現(xiàn)象，與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系。例如，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不論是學(xué)習(xí)中的事，還是學(xué)習(xí)外的事，都可以和學(xué)生一起探討，讓自己真正走進(jìn)學(xué)生的世界當(dāng)中，讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友來對(duì)待，解除以往教師帶給學(xué)生的壓迫感。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程的制定，都可以征求學(xué)生的主體意愿，增強(qiáng)他們的自主意識(shí)，使他們感受到自己在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，并激發(fā)自身的能動(dòng)性，積極、主動(dòng)投入教學(xué)。 明確學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位：實(shí)施人本化的教學(xué)管理，必須要明確學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，要制訂完善的教學(xué)體制，要把學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在人本化的教學(xué)管理中最大限度地吸收學(xué)校以外的知識(shí)、自己想要的知識(shí)，能夠滿足初中生這個(gè)階段的求知欲。人本化的教學(xué)能夠注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，所以，老師在教學(xué)的過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，制訂、實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)計(jì)劃。人本化的教學(xué)管理方式應(yīng)打破傳統(tǒng)，摒棄之前對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)依賴于成績(jī)的高低，而是要注重學(xué)生創(chuàng)造力，做到真正以學(xué)生為主體。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生的自我管理體系，要讓學(xué)生自己來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我教育。教師要相信學(xué)生有自我教育、自我管理的潛質(zhì)和能力，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理的意識(shí)。給予學(xué)生足夠的信任和空間，讓他們認(rèn)識(shí)到自己就是自己的管理者，自己要為自己負(fù)責(zé)，教師要堅(jiān)持“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法，讓他們能夠在沒有他人的幫助之下，自己學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)、技能，約束自身的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的有效性，使學(xué)生獲得主體性發(fā)展。 完善教學(xué)管理制度：人本化教學(xué)管理的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)有一套對(duì)應(yīng)的制度作為支撐，否則的話“人本化”就可能成為空談，并不能在教學(xué)管理工作中發(fā)揮出效用。教學(xué)管理制度的制定必須要寬松，特別要考慮到初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，不能過于壓迫他們的天性，要讓他們能夠在人本化的教學(xué)管理下自由、健康的成長(zhǎng)。教師還應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生加入到教學(xué)管理制度的制定作用，廣泛征集學(xué)生的意見，突出學(xué)生的主體地位，在管理制度上盡量和和學(xué)生達(dá)成一致，并取得學(xué)生的同意，這樣學(xué)生才會(huì)真正用心的遵守這些制度。 完善對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師必須要做到公正、全面，要重視過程評(píng)估與最終評(píng)估的結(jié)合，要體現(xiàn)出學(xué)生在各個(gè)層面的進(jìn)步。首先，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以人為本，拉近學(xué)生與教師之間的距離，反對(duì)以分?jǐn)?shù)評(píng)論師生的好壞，轉(zhuǎn)而側(cè)重對(duì)人格形成的關(guān)注；其次，要加強(qiáng)多元化的管理評(píng)估體系，數(shù)量與質(zhì)量的有效結(jié)合，以及知識(shí)能力與人格塑造的配合發(fā)展；第三，教師要將過程評(píng)估與最終評(píng)估進(jìn)行有效結(jié)合，不能單純地重過程不看結(jié)果，或者只注重結(jié)果而忽視過程的評(píng)估方式來進(jìn)行不合理的評(píng)估，教師要集學(xué)生、教師本人和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)來做最終的評(píng)判，真正做到學(xué)生和教師配合的完美結(jié)合，進(jìn)而形成了和諧校園；最后，還要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)能力也各有高低，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)檫@樣可能掩蓋一部分學(xué)生的進(jìn)步，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要針對(duì)不同能力層次的學(xué)生，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都能夠得到體現(xiàn)，呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心感受，這樣他們才會(huì)更加具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性。 總之，在如今的初中教學(xué)管理當(dāng)中，必須要積極踐行人本理念，事事考慮到學(xué)生的需求，重視學(xué)生的主體感受，明確學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，這樣才能使學(xué)生獲得真正的主體發(fā)展。 作