-,1,第四章中學歷史課程標準,江蘇教育學院歷史系,-,2,高中歷史課程標準(實驗),-,3,一.從歷史教學大綱到歷史課程標準1概念的區(qū)別歷史課程標準是由政府教育行政部門制定并頒布，是歷史教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程實施的基礎。它規(guī)定了歷史課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并提出相應的教學建議和評價建議。,-,4,歷史教學大綱是國家教育行政部門規(guī)定歷史學科的目的任務、教材綱目和教學實施的指導文件。它以綱要形式規(guī)定歷史學科的知識、技能以及范圍和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)國家對歷史教材與教學的基本要求。,-,5,2001年，教育部頒布初中歷史課程標準，隨即初中歷史新課程進入實驗階段，我省初中在2002年全面進入。2003年，教育部頒布高中歷史課程標準，2004年秋季進入實驗階段，我省在2005年全面進入。,-,6,歷史教學大綱的特點傳統(tǒng)歷史教學的指導性文件是歷史教學大綱，它以綱要形式規(guī)定了歷史學科知識、技能的范圍和結(jié)構(gòu)。側(cè)重教師歷史教學中的“如何教”，而忽視了學生歷史學習中的“如何學”。關注知識和技能，以書本知識的系統(tǒng)傳授和技能訓練為教學目的。,-,7,重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重記憶，輕體驗。規(guī)定了歷史教學應實現(xiàn)的“預期目標”，其價值取向是“精英”教育。所規(guī)定的歷史教學內(nèi)容是“最高標準”。要求過高，內(nèi)容過多，難度過大。,-,8,對歷史教學內(nèi)容和歷史教學的要求，作出了統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定，“剛性”過強，缺乏相應的彈性和選擇性。對歷史教材編寫、歷史教師教學行為和學生歷史學習評價的影響是直接的、硬性的和嚴格控制的，強調(diào)歷史教學必須“以綱為綱”。,-,9,歷史課程標準的特點歷史課程標準將素質(zhì)教育理念貫徹于課程目標之中，突出學生的全面發(fā)展。確立了學生知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的總體目標和具體目標，由關注知識轉(zhuǎn)而關注學生全面發(fā)展。由過去重歷史教師“如何教”，轉(zhuǎn)向當前重視學生“如何學”。,-,10,學生成為歷史學習的中心，歷史教師的教學行為應適應學生歷史學習方式的變革，其價值取向是“大眾教育”。強調(diào)學生歷史學習的過程和參與，有助于調(diào)動學生學習積極性和主動性，使之在過程中學會學習。,-,11,對歷史教材編寫、歷史教師教學和學生歷史學習的學業(yè)評價影響是間接的、指導性、彈性的一種規(guī)范。對學生歷史學習結(jié)果的評價，采用了相應的行為動詞，使其評價更具有科學性、具體性和可操作性，從而使教師的歷史教學與學生的歷史學習更加規(guī)范。,-,12,從歷史教學大綱到歷史課程標準，其教學理念與價值取向的變化為：課程價值趨向由精英教育走向大眾教育；著眼于全體學生的發(fā)展。由學科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位，課程目標著眼于未來社會對公民素質(zhì)的要求。,-,13,由側(cè)重認知層面走向關注整體素質(zhì)；由指導教師教學工作走向關注學生學會學習；從只關注教師教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程，特別是學生學習過程。由統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定走向開放的、彈性的管理，給教師的教學、教材的編寫等留下足夠的空間。,-,14,歷史教學大綱與歷史課程標準差異a.課程標準是國家制訂的某一學段的共同的統(tǒng)一的基本要求，或者說是最低要求，而不是大綱所規(guī)定的最高要求。b.課程標準主要是對學生學習結(jié)果的行為描述，而不是大綱對教學內(nèi)容具體規(guī)定。c.課程標準對于學生學習行為結(jié)果的描述，盡可能是清晰的、可評估的，而不像大綱那樣模糊不清。,-,15,二.中學歷史課程標準的演變清末以來，我國中學課程標準或教學大綱都是由國家教育主管機構(gòu)頒行。1.清末“中學堂章程”中的歷史“學科程度”1904年，清政府頒布奏定中學堂章程。在其“學科程度”中，對中學歷史課程的教學內(nèi)容、講授順序等作了大致的規(guī)定：它要求先講中國史，次講亞洲各國史，再次講歐洲美洲史。中國史主要講“歷代帝王之大事”、“百年以內(nèi)之大事”、“古今忠良賢哲之事跡”以及學術(shù)、軍事、政治、經(jīng)濟、風俗等內(nèi)容。,-,16,世界史主要講各國的重要事宜，要求“詳于近代而略于遠年”、“詳于大國而略于小國”，亞洲史則“詳于日本及朝鮮、安南、暹羅、緬甸，而略于余國”。該章程雖無明確的課程目標，但提出歷史課要“明實事之關系”、“辨文化之由來”，“省悟強弱興亡之故，以振發(fā)國民之志氣”。此外，還具體談到古今歷史的比例，講世界史時，“說近事者十之九，說古事者十之一”。歷史“學科程度”，敘述比較簡單，如果用今日的課程標準來衡量，可能還不全面，但在當時起到了課程標準的作用。,-,17,2.民國時期“歷史課程標準”民國時期，政府先后頒行多個課程標準。在名稱上，先是稱為“施行規(guī)則”、“課程綱要”，1929年以后稱為“課程標準”。(1)北京政府時期“歷史課程標準”1912年中學校令施行規(guī)則的“學科及程度”，規(guī)定了歷史課的授課年級、課時數(shù)、課程內(nèi)容（僅用一兩句話作了籠統(tǒng)的概述，并無具體內(nèi)容），提出歷史課的要旨是讓學生了解“歷史上重要事跡”，明白“民族之進化、社會之變遷、邦國之盛衰”的道理，尤其要注意“政體之沿革”以及“民國建立之本”。,-,18,1923年出臺初級中學歷史課程綱要，分三大部分：一是“目的”，二是“內(nèi)容和方法”，三是“畢業(yè)最低限度的標準”。同年頒布高級中學公共必修的文化史學綱要，詳細列出該課程的教學課目，計有116課。還提出了教學上應注意的問題，歸納起來，主要是：要提示學生“研究的途徑”，多給以“研究的機會”；課程應有“相當之設備”；近現(xiàn)代文化史內(nèi)容須占全部教材的2/3；教學內(nèi)容要貼近現(xiàn)代社會；教學方法可采用講演式、共同研究式、問題式等。,-,19,(2)國民政府時期初中歷史課程標準1929年，教育部頒行了初、高中歷史課程標準。它是我國第一套正式的歷史課程標準。這套課程標準的起草和審查委員，初中為何炳松、陳訓慈、顧頡剛等史學家。初中歷史課程標準，在教學綱目上表述概括，僅有兩個層次，有利于編寫出不同風格的教材，也有助教師的教學。,-,20,在教學方法上，提出許多“要點”，如“教者于教本之外，自當隨時補充教材”；要引起學生的興趣和注意，須“酌用故事式的講述，應用圖片，插入問答，提出特殊問題”；注意比較聯(lián)系，“不但須注意前后的比較與聯(lián)絡，并當隨時謀中國史與外國史的比較與溝通”；“酌量學生的程度，隨時指定簡淺的參考書”；“注意時事與史事的聯(lián)絡”；歷史教學要應用圖表等直觀教具，“歷史地圖對于教授歷史是必要的工具”，“歷史的圖表以及圖片古物模型等，都有增進學生興味與了解的效用”；此外還可作歷史古跡的訪問等等。,-,21,另外有一點值得注意，該標準還要求學校建立歷史專用教室，至少與地理合設一史地教室，這樣有利于收藏與陳列歷史地圖、圖片、古物、模型，可以為教學提供說明，平時也可以觀摩。關于初中歷史作業(yè)，它提出一些主要形式，如預習與復習、筆記、作綱要、作歷史地圖與圖表、寫讀書報告和短文、作時事報告。另外還有古跡考察旅行、編演歷史劇等特殊的作業(yè)。這些特殊作業(yè)，“可由教者因時因地酌定”。,-,22,(3)國民政府時期高中歷史課程標準高中歷史課程標準由陳衡哲、雷海宗等史學家起草。它的框架結(jié)構(gòu)與初中歷史課程標準基本一致，也是由目標、作業(yè)要項、時間及學分支配、教材大綱、教法要點、畢業(yè)最低限度等部分構(gòu)成。教材綱目也是只有兩個層次，簡明扼要。只是本國史內(nèi)容過多，而課時有限。本國史的教學，課程標準認為，與初中教學相比，“內(nèi)容宜更為精密分析”，“當由事實的平敘，趨重史跡本身的討論與文化演進的說明”。外國史的教學，“一當注重文化史，二當注重近代史”。,-,23,高中歷史教學方法，課程標準提出，一要補充教材，如新發(fā)現(xiàn)的材料、或最近的時事等；二要注重討論，教師不必詳解課本，應當在簡單說明事實之后，引起問題，加以討論；三要講明因果，教師在講授或討論時，皆當注意說明史跡的因果關系，尤其要注意史事對于現(xiàn)代問題的關系；四要應用圖表，認為地圖與圖表，教師宜充分運用，還當設法征集，以布置成特殊的陳列室；五要提倡自學，認為高中歷史課程要增加學生的課外工作，以養(yǎng)成其自學的能力。,-,24,高中歷史課作業(yè)，課程標準提出幾種形式，如閱讀書報、習作筆記、練習圖表、研究問題、實際考察等。這里面，有些形式，與初中歷史課程的基本相同，所不同的，主要是閱讀書報和研究問題兩項。如閱讀書報，課程標準認為，“課本中所載與教者講述的教材，只不過指示入門的途徑”，“在高中教學歷史，已有初中三年所學習者作基礎，更當注意培養(yǎng)自由學習的能力”?！敖陶弋旊S時指定參考書籍（兼及雜志報章），或供一般的參考，或為某一節(jié)目某一問題的特殊參考書，令學生隨時閱覽，而由教者予以詳密的指導與考核”。,-,25,研究問題，課程標準主張，“既宜采用問題式的討論，同時并當練習學生研究問題的能力”，“問題研究，可分為教室討論與課文工作二類。”“前者由教者隨時就教材中提出若干簡易之問題，以供學生學習時之研究，在教室報告討論”；“后者則由教者指定較為具體的問題，指示參考書，任學生自由研究，作簡明的論文以養(yǎng)成其自由研究的能力”。由此可見，高中歷史課程標準對作業(yè)形式的設計，根據(jù)高中學生的年齡特點，比較注重閱讀能力和研究問題能力的培養(yǎng)。,-,26,1929年的歷史課程標準為后來我國中學歷史課程標準的規(guī)范化、體系化、科學化奠定了基礎。此后，1932、1936、1940、1948年進行過四次修訂，但基本框架仍沿襲了1929年的課程標準。而且，這些課程標準在教學上提到的許多要求和建議，即使現(xiàn)在仍然有借鑒價值。,-,27,3.新中國的中學歷史教學大綱新中國成立后，課程標準一律改稱教學大綱。新中國的歷史教學大綱，主要有1956年、1963年、1978年、1986年、1990年、1992/1996年、2000年、2002年幾個版本。這些教學大綱的結(jié)構(gòu)，基本上由“教學目的和要求”、“處理教學內(nèi)容的原則”、“教材的安排”、“教學中應注意的問題”、“教學內(nèi)容”等部分組成，1996年以后的歷史教學大綱還增加了“考試與評估”部分。,-,28,（1）1956年的中學歷史教學大綱1956年的歷史教學大綱，社會對它的評價歷來較高。有學者認為，它是50年代至90年代初“各套歷史教學大綱中最為詳備的一套大綱”。大綱的中學部分就分為初中中國歷史、初中世界歷史、高中中國歷史、高中中國歷史（近代部分）、高中世界近代現(xiàn)代史五個教學大綱，如此詳細是歷次編制大綱中絕無僅有的。,-,29,50年代，馬克思主義史學的主導地位在我國史學界逐步確立。因此，這套大綱中，滲透著“勞動人民是歷史的創(chuàng)造者”等鮮明的馬克思主義史學觀。這是特點之一。特點之二是，內(nèi)容細密，層次性強。如，同樣是中國歷史課程，初中和高中的教學要求有顯著區(qū)別。初中著重講授“重要歷史事件和人物的具體知識”，使學生獲得“初步”的對歷史發(fā)展規(guī)律的認識；而高中則“進一步系統(tǒng)地、全面地講授我國的歷史”，使學生更深刻認識“歷史發(fā)展的必然趨勢”，同時，加強了歷史知識的深度。,-,30,不僅對初、高中的歷史課提出不同的要求，而且對每學期每個單元的教學，也有過細的要求。特點之三是，注意時代性。它規(guī)定中外歷史的下限都到1956年，即，中國史包括我國社會主義改造運動的內(nèi)容，世界史一直敘述到當年的蘇聯(lián)共產(chǎn)黨二十大。,-,31,（2）1978年的中學歷史教學大綱這個大綱是在糾正“文革”錯誤、撥亂反正的背景下制訂的。其特點：一是初步糾正了若干“左”的思想，重新在歷史學科闡明馬克思主義的基本史學觀點，并就處理教材的若干原則作了說明；二是對教材的編寫與設計提出了一些原則性的要求，如古今歷史的比例，大、小字編排等；,-,32,三是繼1963年大綱之后，再次提出編寫地方鄉(xiāng)土史教材的問題，而且隨后在80年代掀起了一股“鄉(xiāng)土熱”；四是比較關注教學方法的研究，主張“啟發(fā)學生積極思考，反對注入式”，“適當結(jié)合歷史教學內(nèi)容進行參觀、訪問、調(diào)查等活動”。這一大綱對清理歷史教學中“左”的影響、恢復正常的歷史教學秩序，起了較好的指導作用。,-,33,（3）九年義務教育初中歷史教學大綱其一,這個大綱是1988年由國家教委頒發(fā)，1992年在全國正式施行的。它是在中華人民共和國義務教育法頒布后，根據(jù)義務教育法制訂的。因此，它鮮明地體現(xiàn)了義務教育的特點，明確指出初中歷史課對“提高全民族的素質(zhì)”具有重要意義。其二，它不但在開頭部分概述了歷史教學的三項任務（知識教學、思想教育、能力培養(yǎng)），而且在“教學內(nèi)容”部分，根據(jù)初中三個年級不同的階段、不同的教學內(nèi)容，分別對三項任務提出不同的要求。,-,34,如，初一年級的“能力培養(yǎng)”有一條：“能解釋重要的歷史概念，回答一些淺顯的思考題”。到了初二年級則要求“能運用學的中國近代、現(xiàn)代歷史知識，在教師的引導下，去正確地觀察和認識當前社會生活中的一些問題”。到初三年級，則提出更高層次的能力要求：“在課堂討論和小組討論中，根據(jù)教科書或課外歷史讀物所提供的史實，說明自己的觀點，并能對其他同學的發(fā)言發(fā)表意見”，“比較類似的歷史事件，找出它們之間的異同，并作出簡單的結(jié)論”，“聯(lián)系當今世界和社會生活中遇到的某些重大問題，運用所學的世界歷史知識，加深理解”等等.,-,35,其三，它規(guī)定了地方鄉(xiāng)土史或民族史課程的課時數(shù)（10課時），促使地方課程的教學落到實處。其四，它是新中國第一個允許編寫不同版本教材的歷史教學大綱，根據(jù)這個大綱，90年代各地出版了幾種不同版本的歷史教材，初步形成“一綱多本”的局面。,-,36,（4）世紀之交的高中歷史教學大綱1996年，國家教委頒發(fā)了新時期第一個獨立的高中歷史教學大綱。從1997年秋季開始，在兩省一市（山西、江西和天津）試驗，后對大綱進行了修改和調(diào)整，2000年試驗地區(qū)擴大到江蘇、遼寧、安徽、黑龍江、青海、山東、河南等十個省市。2002年起在全國范圍推行。這份高中歷史教學大綱具有如下一些特點：,-,37,其一，注意與初中大綱的銜接，體現(xiàn)出一定的層次性。如，在能力培養(yǎng)目標上，“試驗版”提出了“閱讀、理解、分析歷史資料的能力”、“闡述歷史問題的能力”等，“修訂版”進而提出“自主學習和探究的能力”、“搜集和整理與學習相關的歷史資料，培養(yǎng)學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力”，“歷史思維能力”等等。,-,38,這些能力要求，與初中大綱相比，有明顯的層次性差異。歷史思維能力是歷史學科能力的核心，而創(chuàng)造性能力則是其高層次的能力，這在高中大綱中是突出強調(diào)的。在知識內(nèi)容選擇上，它注意選擇宏觀的、理性的知識。宏觀知識包括各個時期歷史發(fā)展線索、特點、主要矛盾，各個時期的歷史背景、重大格局的歷史性轉(zhuǎn)折等。理性知識主要是增加了一些制度史、學術(shù)思想史等方面的內(nèi)容。,-,39,其二，力求體現(xiàn)面向21世紀的時代性。表現(xiàn)在大綱上，主要是將歷史的下限盡量延伸，中國史敘述到香港、澳門回歸，世界史敘述到20世紀90年代末世界的重大變化和重大事件，這使歷史教學的內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實。還有，注意吸收史學研究和考古發(fā)現(xiàn)的新成果，也使歷史課程具有一定的學術(shù)水準。,-,40,其三，開始重視歷史學科的研究性學習問題。大綱擬了20個左右的研究性課題，作為附錄，供師生開展研究性學習時參考。對于這些課題的研究，在時間安排、活動方式等方面，大綱并沒有作硬性規(guī)定。只是強調(diào)“應以學生的自主活動為主”，師生還可以擬定更具體的研習題目。,-,41,其四，首次在大綱中增加“考試與評估”部分，從而進一步體現(xiàn)教學大綱對于評價教學質(zhì)量的權(quán)威性。綜觀新中國的歷史教學大綱，在課程目標方面，80年代中期以前的大綱一般只提知識教育和思想教育目標，之后則增加了能力培養(yǎng)的目標和要求，甚至在每個年級的教學中都列出具體的能力要求。就知識目標而言，80年代以前的大綱表述含糊、不規(guī)范，之后對知識教學的要求則逐步趨向規(guī)范化。,-,42,就能力目標來說，80年代中期以來，逐漸受到重視，到了90年代中期以后，能力目標有所加深，而且其提法注意與歷史學科特點相結(jié)合。在知識內(nèi)容方面，幾十年來，基本上是按照“歷史學科體系”來編排中學歷史教學的內(nèi)容。這樣，教學內(nèi)容就顯得頭緒繁、密度大、概念多、難度高。雖然有時對教學大綱的知識內(nèi)容進行調(diào)整，但是由于對中學生學習歷史的認知情況了解不夠，從而缺乏科學性。這是需要加強研究的重要課題。,-,43,二.初中歷史課程標準1初中歷史課程標準設計的思路原則：a.堅持義務教育課程的基礎性原則。b.堅持義務教育課程的發(fā)展性原則。,-,44,課程標準設計的總體思路a.面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標。b.高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。,-,45,課程標準的結(jié)構(gòu)包括前言、課程目標，著重闡明課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路和課程目標。內(nèi)容標準，規(guī)定課程的主要教學內(nèi)容實施建議，提出教材編寫、課程教學、課程評價、課程資源利用與開發(fā)的建議。四個部分是課程標準不可或缺的基本要素。其主體是課程目標和內(nèi)容標準。,-,46,課程內(nèi)容可分為六個學習板塊：中國古代史；中國近代史；中國現(xiàn)代史；世界古代史；世界近代史；世界現(xiàn)代史每個學習板塊再可分為若干個學習主題。,-,47,a.內(nèi)容標準：學習主題的設置貫徹三個原則：一是歷史學科的特點，關注歷史的時序性與學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。二是基礎教育的特點，主題的確定要有利于學生素質(zhì)的培養(yǎng)。三是要適應初中生的認知水平和接受能力。,-,48,b.內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)（a）中國古代史：中華文明的起源；國家的產(chǎn)生和社會變革；統(tǒng)一國家的建立；政權(quán)分立與民族融合；繁榮與開放的社會；經(jīng)濟重心的南移和民族關系的發(fā)展；統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會危機；科學技術(shù)；思想文化。,-,49,（b）中國近代史：列強的侵略與中國人民的抗爭；近代化的起步；新民主主義革命的興起；中華民族的抗日戰(zhàn)爭；人民解放戰(zhàn)爭的勝利；經(jīng)濟和社會生活；科學技術(shù)與思想文化。,-,50,（c）中國現(xiàn)代史：中華人民共和國的成立和人民政權(quán)的鞏固；社會主義道路的探索；建設有中國特色的社會主義；民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一，國防建設和外交活動；科技、教育、文化；社會生活。,-,51,（d）世界古代史：人類文明的起源；上古人類文明；中古亞歐文明；文明的沖撞與融合；科學技術(shù)與思想文化。,-,52,（e）世界近代史：歐美主要國家的社會變革；第一次工業(yè)革命；殖民擴張與殖民地人民的抗爭；資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固與擴大；國際工人運動和馬克思列寧主義誕生；第二次工業(yè)革命；第一次世界大戰(zhàn)；科學與思想文化。,-,53,（f）世界現(xiàn)代史：蘇聯(lián)社會主義道路的探索；凡爾賽華盛頓體系下的西方世界；第二次世界大戰(zhàn)；戰(zhàn)后主要資本主義國家的發(fā)展變化；社會主義國家的改革與演變；亞、非、拉國家的獨立和振興；戰(zhàn)后世界格局的演變；科技與文化。,-,54,2初中歷史課程的基本特點提出了明確的課程目標，突出了歷史課程在學生素質(zhì)教育中的地位與作用一是把課程目標分解為三維目標。二是在情感教育目標中，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)。三是在知識傳授中，提出了可操作的具體內(nèi)容目標。,-,55,課程標準對歷史教學內(nèi)容提出了三個層次的要求：第一層次是識記層次，這是歷史課程最基本的要求，要求學生正確寫出或說出所學歷史內(nèi)容的基本史實。對這類歷史內(nèi)容，課程標準在陳述中使用了“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“簡述”、“復述”等行為動詞。這類歷史內(nèi)容約占全部內(nèi)容的70%左右。,-,56,第二層次為理解層次，它要求學生在達到第一層次要求的基礎上，能夠?qū)λ鶎W習的歷史內(nèi)容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。對這類歷史內(nèi)容，課程標準在陳述中使用了“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞。這類歷史內(nèi)容約占全部內(nèi)容的20%左右。,-,57,第三層次為運用層次，它要求學生能夠運用已經(jīng)學過的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關系、利弊得失及作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。對這類歷史內(nèi)容，課程標準在陳述中用了“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞。這類歷史內(nèi)容約占全部內(nèi)容的10%左右。上述三個層次的劃分，使學生對學習要求一目了然，也便于教師確定教學重點，有利于教學的實施。,-,58,革新了課程內(nèi)容，以學習主題的形式構(gòu)建了新的初中歷史課程體系一是基本解除了傳統(tǒng)歷史學科對中學歷史教學的束縛，以學習主題的形式構(gòu)建了初中歷史課程體系。二是基本消除了現(xiàn)行歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象，減輕了學生學習負擔，降低了課程難度。,-,59,初中歷史課程標準編寫的一條重要理念是，初中歷史課程屬于非專業(yè)教育的課程，其內(nèi)容應該相對簡單、通俗、生動、活潑，而不能是歷史材料、歷史概念、歷史理論的羅列或堆砌。因此，課程標準的內(nèi)容注重精選，而不是囊括；多選近現(xiàn)代的材料，多選社會史、文化史、生活史、思想史、科技史的內(nèi)容。目的就是要增強歷史課程的吸引力，提高初中歷史課的教學質(zhì)量。,-,60,倡導探究式學習方式注重學生的學習過程，強調(diào)了學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動，倡導學生的自主性學習和探究式的學習方法。歷史課程標準還附有許多“教學案例”和“教學活動建議”，鼓勵教師改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學活動，逐步使學生養(yǎng)成探究式學習習慣，并使學習過程成為培養(yǎng)興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程，為學生的歷史學習營造一個興趣盎然的課堂環(huán)境。,-,61,倡導教學方法的更新鼓勵教師改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，初中歷史課程標準通過各種形式的“教學案例”和“教學建議”，倡導新的歷史教學理念，鼓勵教師改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動。由豐富的教學活動，逐步改變學生死記硬背式的學習方式，養(yǎng)成探究式學習習慣，并使學習過程成為培養(yǎng)興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。,-,62,為課程實施留有較大的空間課標對歷史知識點不作過多、過細的要求，為教師的教學和學生的學習，以及教材的編寫留有充分發(fā)揮的空間。提出了具體的評價建議突出以人為本，強調(diào)學生的全面發(fā)展，提倡發(fā)展性評價，淡化評價甄別與選拔的功能。,-,63,提倡綜合性評價，主張評價指標的多元化，關注學生個體差異的評價。提倡評價內(nèi)容的綜合化，重視知識以外的學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是體驗、創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展。,-,64,提倡評價方法的多樣化，將以分數(shù)為主的量性評價和以評語為主的質(zhì)性評價相結(jié)合。提倡主體性評價，鼓勵學生參與評價，將自評和他評相結(jié)合。,-,65,提倡過程性評價，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。提倡歷史教師反思性評價，以改進和提高歷史教學質(zhì)量。,-,66,歷史考試改革（1）,試題一字不漏的抄錄課本，屬記憶層次；試題依據(jù)學生學習經(jīng)驗加以改寫，或模擬情境，屬理解層次；超越課本文字，以其他資料作為命題素材，但概念仍在課本范圍，屬于分析和綜合等高層次能力。,-,67,歷史考試改革（2）,史料題：素材通常取自學生未讀過的文獻資料，以測驗學生判讀、分析的能力。情境題：它介于用課本文字敘述與用史料表述之間。情境題提供的是一段經(jīng)過改寫的資料，而且多與課本的敘述有關，但又不是直接抄錄課本文字，在評價層次上一般屬于理解層次。,-,68,曹植的書房（情境題）,電視劇攝制組布置了一個三國初期曹植的書房場景，其道具有四樣：（1）書桌上有紙張；（2）桌上放著一疊印刷的書籍；（3）墻上掛著臨摹的名畫洛神賦圖；（4）桌上有一盤葡萄。請問：這些道具的布置是否都符合歷史背景？為什么？,-,69,美國的歷史考試在美國，歷史考試的試題也是有難度的。有的題目要求學生做出解釋，有的題目需要學生辨析。但絕大多數(shù)不是課本上的問題，答案也不在書上。如：“煙草工業(yè)在美國經(jīng)濟發(fā)展中起來很大作用，是美國變富的原因之一。但是，煙草對人體是有害的，你對此有什么看法？”又如：“為什么第二次世界大戰(zhàn)是不可避免的？”、“美國內(nèi)戰(zhàn)是怎么改變美國經(jīng)濟狀況的？”等等，這類問題要求學生從多方面考慮，如從政治學、經(jīng)濟學、社會學方面等等。考試對學生記憶方面要求不多，但是要求學生要有思考辨析的能力，運用知識的能力。教師在平時教學時，就需要精心準備。,-,70,三.高中歷史課程標準1高中歷史課程改革的思路根據(jù)歷史學科和歷史教學的特點，全面發(fā)揮歷史課程的教育功能。在體系建構(gòu)上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學的規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，應堅持基礎性、時代性、選擇性。,-,71,課程的設置要體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式，從而為學生學習歷史提供更多的選擇空間。課程的實施要有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動地探究學習。,-,72,課程的實施要有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變。課程的評價要有利于歷史教學的改進，建立并完善評價制度。,-,73,2高中歷史課程標準的特點在課程目標上，改變了過于注重知識傳授的傾向a.在知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度價值觀三個層面，提出具體的和可操作的實施目標，注重學生學習方式變革。,-,74,b.在思想情感教育目標中突破了以往單純政治教育層面，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)。c.目標明確而具體，更具有可操作性。,-,75,高中歷史“結(jié)果性目標”有三個水平。第一是了解水平，這是最基本的學習水平，它要求學生知道并正確說出高中歷史的基本史實。對這類歷史內(nèi)容，課程標準使用了“了解”、“知道”、“列舉”、“說出”、“講述”、“簡介”、“簡述”、“描述”等行為動詞。,-,76,了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點；知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義；列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發(fā)展；說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同；,-,77,講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制和國有企業(yè)改革的主要內(nèi)容，認識改革與社會發(fā)展的關系；簡介世界文化遺產(chǎn)名錄，認識世界遺產(chǎn)是全人類共同的寶貴財富；簡述萬里長城獨特的建筑風格、復雜的建筑結(jié)構(gòu)和浩大的建筑規(guī)模，認識長城在中國歷史發(fā)展進程中的作用和影響；描述希臘雅典衛(wèi)城的巴特農(nóng)神廟，認識古希臘城市國家雅典的歷史特點及其建筑藝術(shù)成就,-,78,第二是理解水平，它要求學生能夠?qū)λ鶎W習的內(nèi)容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。對這類歷史內(nèi)容，課程標準主要使用了“概述”、“歸納”、“概括”、“理解”等行為動詞。如：歸納北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容；概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義；概括科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源；,-,79,第三是應用水平，它要求學生能夠初步分析歷史問題的因果關系、作用影響等，并能作出自己的解釋和判斷。對這類歷史內(nèi)容，課程標準在陳述時使用了“分析”、“探討”、“評述”等行為動詞。如：分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用；探討1861年俄國農(nóng)奴制改革對俄國近代化進程的影響；評述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國家中的作用。,-,80,“體驗性目標”用于“描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，這種方式指向難以將結(jié)果量化的課程目標，主要應用于過程與方法、情感態(tài)度價值觀領域”。高中歷史“體驗性目標”有三個水平。第一是感受水平，這是最低級水平，所使用的行為動詞主要有“體會”、“考察”、“感受”等。如：,-,81,概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神；了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國工藝、美術(shù)、造型等方面的高超技藝；結(jié)合生活實際，考察改革開放以來本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展某一方面的變化并撰寫調(diào)查報告。,-,82,案例佃農(nóng)木板橋小雜貨鋪探討中國自中古至近代的政治、社會、經(jīng)濟變遷情形。譬如從佃農(nóng)到自耕農(nóng)、從木板橋到鋼筋水泥橋、從男尊女卑到兩性平等、從小雜貨鋪到超級市場等，都有其政治、社會、經(jīng)濟、文化的變遷背景與意義。如果能讓學生透過這些主題進行研究，應有助于他們了解“從過去到現(xiàn)在”的歷史變遷現(xiàn)象，從而建立牢固的歷史意識。,-,83,活動方式：1、將學生分組，由學生自行選擇主題進行研究。2、指導學生擬訂研究計劃與步驟。3、如果需要進行田野考察，教師應先提供基本的資訊或示范，讓學生有所遵循。4、如果需要進行人物訪談，教師應幫助學生擬訂訪談的項目、內(nèi)容，并指導談話技巧及待人接物的基本禮儀。5、各組整理相關資料后，提出口頭或書面研究報告，教師給予講評。,-,84,第二是認同水平，所使用的行為動詞主要有“欣賞”、“汲取”、“認識”等行為動詞。如：欣賞19世紀以來有代表性的美術(shù)作品，了解這些美術(shù)作品產(chǎn)生的時代背景及其藝術(shù)價值；簡述反法西斯戰(zhàn)爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰(zhàn)的歷史教訓；了解圣彼得大教堂所體現(xiàn)的歷史、宗教、建筑和藝術(shù)等方面的成就，認識米開朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。,-,85,案例戲劇與歷史在“中國古代戲曲”這部分內(nèi)容的教學時，教師可以組織學生進行一次“戲劇與歷史”的教學活動。具體設計如下：1、準備京劇碟片，有關春秋戰(zhàn)國時代的戲劇片段。例如，“趙氏孤兒”、“荊柯刺秦”、“竊符救趙”、“完璧歸趙”、“六國封相”、“重耳走國”、“少康中興”、“鼎盛春秋”、“哭秦庭”、“焚綿山”、“贈締袍”等。2、利用周末或課后放映京劇碟片，學生自由參加欣賞。,-,86,3、請專業(yè)老師講解說明京劇的基本動作、唱腔，使學生了解中國戲劇的特色及京劇之美，并且提升歷史課程的學習興趣。4、學生感受分享。5、教師說明戲劇與歷史的不同，希望學生體會歷史知識的特點，進而了解歷史鮮明地存在我們的日常生活之中。,-,87,第三是內(nèi)化水平，這是最高級水平，所使用的行為動詞主要有“形成”、“樹立”、“增強”等。如：收集歷史上民主與專制斗爭的相關資料，并對其進行歸納、整理、分析和評價，形成歷史的進步意識；知道斯賓諾莎、洛克和盧梭民主思想的基本內(nèi)容，樹立支持民主、倡導進步的歷史意識；閱讀有關文學作品或觀看歷史影視資料片，增強對中國民族工業(yè)艱難發(fā)展的認識。,-,88,在課程結(jié)構(gòu)上，改變了過于強調(diào)學科本位的現(xiàn)狀，以“模塊”+“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)a.設置學習模塊在高中課程方案中，高中課程由學習領域、學習科目和學習模塊三個層次構(gòu)成，每一學習領域由課程價值相近的若干科目組成。,-,89,在“人文與社會”學習領域內(nèi)包含歷史、地理與思想政治教育等三個科目，每一個科目由若干模塊組成。模塊即組成科目的各個組成部分，每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞特定的主題內(nèi)容，對學生的經(jīng)驗和社會生活等內(nèi)容進行整合，構(gòu)成相對完整的學習單元；每一個模塊都有對教師教學行為和學生學習方式的要求。,-,90,高中歷史課程標準依據(jù)上述原則設置三個必修模塊：歷史（1）、歷史（2）、歷史（3）六個選修模塊：“歷史上重大改革回眸”；“近代社會的民主思想與實踐”；“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”；“中外歷史人物評說”；“探索歷史的奧秘”；“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。,-,91,b.確立專題型的教學體系高中歷史課程標準在課程結(jié)構(gòu)上對歷史知識體系進行了重新整合。它突破了以往歷史課程內(nèi)容的“通史”編排體例和體系，依據(jù)“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學新體系。它符合高中學生學習歷史的要求，其特點為：,-,92,a.避免了與初中歷史課程的簡單重復。b.有利于提高學生綜合分析問題的能力。其一，同一模塊的專題，在目標上，應具有相近的教育價值。其二，同一模塊內(nèi)的專題，在內(nèi)容上，應具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，以體現(xiàn)歷史學科的基本特點。,-,93,c.分設必修課程和選修課程高中歷史必修課程的學習，能學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系，辨證地認識歷史與現(xiàn)實，中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系。要求學生學會從不同視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達到培養(yǎng)其健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，為其進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。,-,94,選修課題的設置，旨在進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生有個性化的發(fā)展。,-,95,在課程內(nèi)容上，高中歷史課程標準依據(jù)時代性、基礎性、選擇性的原則，革新了課程內(nèi)容，精選學生終身學習必備的基礎內(nèi)容，增強了課程內(nèi)容與社會進步、學術(shù)發(fā)展和學生經(jīng)驗的聯(lián)系,-,96,時代性主要體現(xiàn)在：一是指課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代的氣息。二是指課程內(nèi)容要反映時代的進步。三是指課程內(nèi)容要反映歷史學科的發(fā)展趨勢，要及時地吸收歷史研究的新成果。四是指課程內(nèi)容要加強與學生經(jīng)驗、學生生活的聯(lián)系，并形成學生相應的歷史意識。,-,97,歷史意識的界定：它是“人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結(jié)經(jīng)驗，汲取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求”。歷史意識是人們對歷史的觀察、感受和思維過程中逐漸形成的關于歷史的一系列基本觀點。,-,98,它是一種審視歷史與社會問題的思維觀念和方法。它在對復雜歷史材料進行分析、綜合、抽象的基礎上，把一切事物看成是歷史發(fā)展長河中的一部分。,-,99,根據(jù)歷史啟示和歷史發(fā)展規(guī)律來理解歷史，觀察歷史，展望未來，從而形成對自己、民族、國家、文化的歷史及其發(fā)展的認同感、自豪感，責任感。并提高自我判斷能力和社會參與能力。,-,100,歷史意識的特征：1.是人類詮釋外在世界變遷的心靈活動，借助這個心靈活動，人們了解自己的特質(zhì)以及自己在外在世界變化中的位置及方向。2是人們對時間變遷的經(jīng)驗與人們對時間變遷的期望，這兩者之間動態(tài)關系的掌握及表達。3是人們把現(xiàn)在生活的現(xiàn)象與過去某些現(xiàn)象連結(jié)在一起的心智狀態(tài)。,-,101,歷史意識的內(nèi)涵1它是一種歷史感、歷史的回憶。2它是看待、了解歷史事件和問題的一種歷史觀。3它是人們分析、解決歷史或者社會問題的一種方法。,-,102,4它是一種歷史的情感。用情感去體驗、認識歷史的內(nèi)涵是什么。對歷史事件、人物做出價值和道德判斷。從美與丑、善與惡中觸動其心靈情感，從民族的認同中產(chǎn)生對本民族、國家的熱愛、肯定、贊美的情感。,-,103,5它是一種價值觀。歷史是一門有價值立場的學科，在個人行為的基礎上，提供正確性評價標準。小則涉及處世原則，大則是對整個世界的看法：諸如平等、公平、公正、民主等。歷史意識隱含個人的價值觀。,-,104,歷史意識的價值:1能夠促使學生加深對本民族國家文化的體認，樹立民族意識和精神。2有助于學生養(yǎng)成良好的公民素養(yǎng)和公民意識。3有助于培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的批判精神，形成正確的歷史觀。4有助于激發(fā)學生學習歷史的興趣和探究歷史問題的欲望。,-,105,歷史意識的實驗（秦始皇的故事）,故事一（摘要）秦始皇是中國歷史上第一個皇帝。他原來是秦國的國王。當時中國分成七個國家，最后秦滅了其他六國，成立了大秦帝國。秦始皇成為全中國唯一的統(tǒng)治者。大秦帝國建立后，秦始皇規(guī)定使用同一種文字與度量衡單位。燒掉了民間藏書，征調(diào)人民為他修建宮殿。秦始皇被后來的人看作中國歷史上最可怕的暴君。,故事二（摘要）秦始皇是中國歷史上第一個皇帝。當時中國分成七個國家，最后秦始皇滅了其他六國，做了皇帝。秦始皇做了皇帝以后，讓全國使用同一種文字和度量衡單位，并且修建了聯(lián)絡全國的道路網(wǎng)。他很努力，每天一定要看120斤重的公文才能休息。秦始皇五十歲的時候死了，秦帝國也很快結(jié)束了，但制度留下來了。,-,106,基礎性主要體現(xiàn)在：強調(diào)高中歷史教育的性質(zhì)，課程內(nèi)容必須從進一步提高國民素質(zhì)的基礎教育的性質(zhì)出發(fā)，精選符合素質(zhì)教育必備的經(jīng)典知識，作為進一步提升所有學生的共同基礎，同時也為每一位學生的發(fā)展奠定不同的基礎。,-,107,在許多具體內(nèi)容的選取上，高中歷史課程標準與初中歷史課程標準表面上看似乎有雷同之處，但是在學習目標上則有著明顯的差異。比如，關于秦始皇建立中央集權(quán)制度問題，初中歷史課程標準規(guī)定要“了解秦始皇加強中央集權(quán)的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義。”高中歷史課程標準則要求在此基礎上“了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響”。,-,108,又如，關于中國近代民族工業(yè)的發(fā)展問題，初中歷史課程標準規(guī)定“講述張謇興辦實業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況?！备咧袣v史課程標準則使用了更加宏觀和開放性的表述：“了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素?！痹偃纾P于鄧小平理論問題，初中歷史課程標準僅僅要求學生“認識鄧小平理論是改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的指導思想?！倍咧袣v史課程標準則進一步要求學生“概述鄧小平理論的主要內(nèi)容，認識其對建設中國特色社會主義的指導意義?！?-,109,選擇性主要體現(xiàn)在：主要是指高中歷史課程內(nèi)容的確定，要適應社會對多樣化人才的需求，要力爭做到在保證學生達到共同基礎的前提下，能為不同發(fā)展?jié)撃艿膶W生提供可選擇的學習內(nèi)容，以滿足學生對歷史課程的不同需求。,-,110,中學歷史課程標準在課程內(nèi)容上作了大膽調(diào)整和更新，變化如下：a.增強了與社會進步聯(lián)系的課程內(nèi)容。b.增加了適應時代需要的課程內(nèi)容。c.增強了社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系。d.及時反映歷史學科研究的新趨勢和新成果。,-,