1/6山東省高中信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)狀況調(diào)查報告教育信息化“先行者”需注重專業(yè)發(fā)展山東省高中信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)狀況調(diào)查報告郭鳳廣劉美鳳作為教育信息化的“先行者”，高中信息技術(shù)教師擔(dān)負(fù)著重要的使命。高中信息技術(shù)教師能否適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要能否有效促進(jìn)信息技術(shù)課程的實施及學(xué)生信息素養(yǎng)的提升能否順應(yīng)時代變化對自己進(jìn)行科學(xué)、動態(tài)的定位并主動發(fā)展為了解其素質(zhì)狀況，我們構(gòu)建了高中信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，據(jù)此編制了調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場集中對山東省17個地市的502名高中信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查。每個地市按照約20的比例發(fā)放問卷，共發(fā)出問卷560份，回收521份，有效問卷502份?；厩闆r502個有效樣本的基本情況如下1性別男、女高中信息技術(shù)教師分別為230人和272人，所占比例分別為和。2年齡年齡小于25歲的高中信息技術(shù)教師有12人，占；25歲35歲的有362人，占；3645歲的有126人，占；年齡大于45歲的有2人，占。2/63工作位置工作學(xué)校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有73人，占；在縣城的有328人，占；在17個地級城市的有83人，占；在省會城市的有18人，占。4學(xué)歷具有本科學(xué)歷的占，另有的教師具有學(xué)術(shù)研究生及在職研究生學(xué)位。5職稱具有中學(xué)二級、一級職稱的教師有241人、224人，分別占、，中學(xué)一級及以下職稱的教師占調(diào)查總數(shù)的，具有高級職稱的教師只占。突出問題教師自我發(fā)展意識淡薄，專業(yè)素質(zhì)存在差異通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確山東省高中信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)存在如下突出問題。1教師對學(xué)生的情感投入較少，自我發(fā)展意識淡薄。對于影響自身課堂教學(xué)水平的首要因素，在502位調(diào)查對象中，193位教師（）認(rèn)為是“自身素質(zhì)”，126位教師認(rèn)為是“學(xué)生態(tài)度”（），114位教師認(rèn)為是“學(xué)校態(tài)度”（）。相對較多的教師認(rèn)為“自身素質(zhì)”制約著教學(xué)水平的提高，這一方面表明高中信息技術(shù)教師對自身的教學(xué)水平有著比較清醒的認(rèn)識，另一方面反映出這部分教師難以有效地開展課堂教學(xué)，換言之勝任力較差，這應(yīng)該引起足夠的重視。3/6在調(diào)查中，當(dāng)向調(diào)查對象詢問“從事的工作是否重要”時，的高中信息技術(shù)教師認(rèn)為自己從事的工作“非常重要”，的教師認(rèn)為“不重要”或“可有可無”，的教師“不確定自己從事的工作是否重要”。調(diào)查顯示，只有的高中信息技術(shù)教師經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，的教師“不太關(guān)心”或“偶爾關(guān)心”，的教師認(rèn)為“心有余而力不足”。半數(shù)以上的高中信息技術(shù)教師對學(xué)生缺乏情感的投入，這是影響教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的重要障礙。關(guān)于“如何對待自己的專業(yè)發(fā)展問題”，的高中信息技術(shù)教師表示“經(jīng)?？紤]，但沒有規(guī)劃”，的教師“從未考慮”或“偶爾考慮”，只有的教師“經(jīng)常考慮，并有詳細(xì)規(guī)劃”。這表明大部分高中信息技術(shù)教師自我發(fā)展意識較為欠缺。調(diào)查顯示，的教師“經(jīng)常”或“總是”主動學(xué)習(xí)一些軟硬件技術(shù)，的教師“偶爾”主動學(xué)習(xí)軟硬件技術(shù)，的教師“從不”主動學(xué)習(xí)軟硬件技術(shù)。由此得知，半數(shù)以上的高中信息技術(shù)教師具有較強的學(xué)習(xí)意識，但也有不少教師學(xué)習(xí)意識淡薄。2學(xué)科知識、教育學(xué)知識及實踐知識比較欠缺。學(xué)科知識在高中信息技術(shù)教師專業(yè)知識體系中是“主干”與“核心”。調(diào)查顯示，的教師能夠駕馭信息4/6技術(shù)基礎(chǔ)必修模塊，的教師能夠駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用選修模塊，的教師能夠駕馭多媒體技術(shù)應(yīng)用選修模塊，的教師能夠駕馭算法與程序設(shè)計選修模塊，的教師能夠駕馭數(shù)據(jù)管理技術(shù)選修模塊，只有的教師能夠駕馭人工智能初步選修模塊。整體而言，高中信息技術(shù)教師比較欠缺“算法與程序設(shè)計”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能”等方面的知識。在問卷中，我們列出了“陳述性知識”、“人力資本理論”、“國家課程”、“教學(xué)過程最優(yōu)化”、“道德兩難問題”、“先行組織者”、“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)模式”、“測驗的效度”、“素質(zhì)教育”等10個基本的教育學(xué)術(shù)語，看高中信息技術(shù)教師對此的理解程度。累計的教師只能理解不足4個，的教師能夠理解5至6個，只有的教師能夠理解7至10個。這表明高中信息技術(shù)教師的教育學(xué)知識比較欠缺。本研究調(diào)查了高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材的主要來源，在列舉的六種來源中限選三項。比例由大到小依次是網(wǎng)絡(luò)媒體（）、日常積累（）、教材教輔（）、同行同事（）、自主開發(fā)（）、課堂生成（）。由此可見，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材主要依賴于外界環(huán)境，真正體現(xiàn)自身教學(xué)智慧和勇氣的情境知識比較薄弱。教育經(jīng)驗是教師在長期的教育教學(xué)實踐中積累的有5/6效、科學(xué)的方法與策略。調(diào)查顯示，有的高中信息技術(shù)教師認(rèn)為自己的教育經(jīng)驗“比較豐富”，的教師認(rèn)為自己的教育經(jīng)驗“一般”，的教師認(rèn)為自己的教育經(jīng)驗“比較欠缺”。3教學(xué)設(shè)計能力、科研能力及實踐能力亟須提高。教學(xué)設(shè)計能力是教師依據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式以取得最佳教學(xué)效果的能力。調(diào)查顯示，高中信息技術(shù)教師的“教學(xué)內(nèi)容分析”能力（）、“教學(xué)目標(biāo)分析”能力（）和“教學(xué)過程整體設(shè)計”能力（）較高；“教學(xué)媒體選擇與設(shè)計”能力（）、“學(xué)習(xí)者分析”能力（）不好；“教學(xué)策略設(shè)計”能力（）、“學(xué)習(xí)資源設(shè)計能力”（）、“教學(xué)評價方式選擇與設(shè)計”能力（）非常欠缺。課題研究能力是教師教育科研能力的具體反映。調(diào)查顯示，在教育科研方面，高中信息技術(shù)教師最不擅長的是“撰寫論文”（），其次是“選擇研究課題”（）、“調(diào)查訪談”（）、“制定研究方案”（）、“查閱文獻(xiàn)”（）。學(xué)術(shù)交流能力是教育科研能力的重要外在表現(xiàn)，其中發(fā)表論文又是其重要形式。在502名調(diào)查對象中，有213名教師從未在省級以上刊物發(fā)表論文，占；有227位教師在省級以上刊物發(fā)表論文13篇，占；在省級以上刊物發(fā)表4篇以上論文的有62位教師，占。由此可見，高中6/6信息技術(shù)教師的學(xué)術(shù)交流能力比較缺乏。調(diào)查顯示，“從未輔導(dǎo)過”學(xué)生參加信息技術(shù)活動，的教師“輔導(dǎo)過，但未獲省級以上獎項”，的教師“輔導(dǎo)過，并獲得省級及以上獎項”。這表明大部分教師具有一定的應(yīng)用創(chuàng)新能力，但整體需要不斷強化。通過調(diào)查了解，的高中信息技術(shù)教師經(jīng)常幫助其他學(xué)科教師運用信息技術(shù)開展教學(xué)，的教師偶爾有這樣的經(jīng)歷，的教師從未如此。這表明，半數(shù)以上的高中信息技術(shù)教師缺乏將信息技術(shù)與其他學(xué)科融合的實踐與能力。綜上，在課堂教學(xué)方面，高中信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計能力比較薄弱，學(xué)