1/6最近發(fā)展區(qū)視角下高校法理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究最近發(fā)展區(qū)視角下高校法理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論視角下創(chuàng)新法理學(xué)教學(xué)具有重要意義?！白罱l(fā)展區(qū)”理論是由蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基提出的，他認(rèn)為在教學(xué)和發(fā)展關(guān)系中，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)摹仿、學(xué)習(xí)才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。筆者以為針對(duì)目前法理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中面臨的現(xiàn)狀，可以利用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)具體分析來(lái)探討解決問(wèn)題的路徑。1學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論視角下創(chuàng)新法理學(xué)教學(xué)的必要性法理學(xué)是我國(guó)高等院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)好法理學(xué)可以為以后學(xué)習(xí)其他部門法學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，在法學(xué)教育體系中具有重要的地位。但目前，實(shí)2/6踐中的我國(guó)法理學(xué)教育產(chǎn)生了很多問(wèn)題，如大部分高校都將法理學(xué)課程安排在大一，俗話說(shuō)，好的開(kāi)始等于成功了一半?？纱笠恍律鷦傔M(jìn)入大學(xué)、接觸專業(yè)學(xué)習(xí)就要面對(duì)這樣一門體系龐雜、內(nèi)容抽象、理論深?yuàn)W的課程，很多學(xué)生都反映不能理解所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)困能等問(wèn)題，若老師再以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，照本宣科、平鋪直敘，則學(xué)生對(duì)法理學(xué)甚至是對(duì)法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能保持，甚至因其學(xué)習(xí)積極性被打擊而喪失其對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而放棄對(duì)法理學(xué)或法學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)目前法理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中面臨的這種窘?jīng)r，可以運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，用感性材料作多角度設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在熟悉舊知識(shí)的前提下，在有梯度的層次設(shè)問(wèn)中逐步過(guò)渡到新問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理同時(shí)，近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，法治國(guó)家的不斷建設(shè)，國(guó)家對(duì)法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也越來(lái)越重視。教育界對(duì)法學(xué)教育也在不斷地進(jìn)行探索和改革，各個(gè)高校對(duì)于基礎(chǔ)性課程法理學(xué)獨(dú)特的教育價(jià)值和重要地位已取得了共識(shí)。法理學(xué)是高于并指導(dǎo)部門法學(xué)，以及為法的運(yùn)作實(shí)踐、研究實(shí)踐提供理論指導(dǎo)的一門法學(xué)理論學(xué)科，一般在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，那么在學(xué)生對(duì)部門法尚無(wú)了解之前即予相授，同時(shí)將體系龐雜、內(nèi)容抽象、艱澀的法理學(xué)知3/6識(shí)不分難易地都塞進(jìn)一本書里，用一學(xué)期時(shí)間一股腦兒灌輸給這些剛剛高中畢業(yè)、沒(méi)有任何法律基礎(chǔ)、缺乏社會(huì)閱歷的年輕學(xué)生，其接受程度、承受能力均不符合從易到難、由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律和法學(xué)內(nèi)在邏輯規(guī)律，致使學(xué)生未及新奇已然厭倦，從一開(kāi)始就喪失了對(duì)法理學(xué)學(xué)習(xí)和思考的興趣，所學(xué)知識(shí)與其已有的知識(shí)聯(lián)系不緊密，學(xué)生很難將已學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)與法律理論、法律實(shí)踐直觀地聯(lián)系起來(lái)。甚至，有學(xué)生因?yàn)榉ɡ韺W(xué)課程本身的理論概括性和抽象思辨性較強(qiáng)，認(rèn)為法學(xué)專業(yè)的課程深?yuàn)W難懂，自己無(wú)法理解，從而在大一期間就喪失了對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣并因一門課的受阻而排斥法學(xué)這個(gè)專業(yè)，對(duì)以后其他課程也沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，打消了其學(xué)習(xí)法律的興趣和信心。因此，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論視角下創(chuàng)新法理學(xué)教學(xué)具有必要性。學(xué)生最近發(fā)展去理論視角下創(chuàng)新法理學(xué)教學(xué)的可行性理論視角具有可行性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是我們廣大教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)之一。利用最近發(fā)展區(qū)理論原理，通過(guò)合適的教學(xué)改革，將學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動(dòng)水平發(fā)揮出來(lái)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更能深入掌握法理學(xué)知識(shí)。教學(xué)對(duì)象的可認(rèn)識(shí)性。結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”進(jìn)行法理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，前4/6提是必須了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可以達(dá)到的發(fā)展水平。可以通過(guò)課前提問(wèn)、課堂交流、個(gè)別訪談等方式來(lái)了解和把握學(xué)生的具體情況、知識(shí)水平等。在熟悉學(xué)生已有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析學(xué)生可以達(dá)到的水平。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的可總結(jié)性。因法理學(xué)是法學(xué)的基礎(chǔ)課程，所以任課老師無(wú)論是自身學(xué)習(xí)還是教學(xué)工作中都對(duì)法理學(xué)的內(nèi)容有所學(xué)習(xí)并有自己的學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備教學(xué)改革研究的教學(xué)基礎(chǔ)。不但可以總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以利用學(xué)生在法律服務(wù)中心以法律服務(wù)志愿者的身份解決具體案例的過(guò)程中的具體表現(xiàn)，找到學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)中的不足，有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革。從課堂教學(xué)工作中和學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分析教學(xué)不足和總結(jié)教學(xué)成果。為學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論視角下法理學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)借鑒的可行性。目前國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)大學(xué)，如吉林大學(xué)、清華大學(xué)、人民大學(xué)、四川大學(xué)、山東大學(xué)等法學(xué)院已經(jīng)對(duì)法理學(xué)的課程安排、課時(shí)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行了改革，也取得了一定的成果，其許多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。除此我們還可以借鑒國(guó)外法學(xué)教育制度中優(yōu)秀的做法，將其引用到我國(guó)的發(fā)現(xiàn)教育中。如目前不少大學(xué)試行的“診所式”教學(xué)模式就取得了一定的成績(jī)。5/6學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論視角下創(chuàng)新法理學(xué)教學(xué)的實(shí)施路徑法理學(xué)課程設(shè)置的合理安排。法理學(xué)是法學(xué)教育的一門基礎(chǔ)課程，大部分高校都將其安排在大一第一學(xué)期講授，且往往在開(kāi)設(shè)這一門專業(yè)課時(shí)，學(xué)生對(duì)部門法的法律規(guī)定知之甚少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象的理論無(wú)法理解，如教師在授課過(guò)程中舉例引用部門法的知識(shí)時(shí)，即使舉了個(gè)很簡(jiǎn)單的例子也因?qū)W生沒(méi)有部門法的基礎(chǔ)而不理解。出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂，老師無(wú)法舉例說(shuō)明的局面。對(duì)此，應(yīng)先讓學(xué)生掌握基本的法律概念和基本法律制度，以保證其在學(xué)習(xí)部門法時(shí)有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)部門法的學(xué)習(xí)對(duì)具體法律有所認(rèn)識(shí)后，再對(duì)其進(jìn)行法律技能方面的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)法律思維、法律推理和法律解釋等技術(shù)層面和法學(xué)方法的內(nèi)容，總結(jié)法律背后包含的價(jià)值和理念。這樣不但有助于學(xué)生對(duì)法理學(xué)知識(shí)的理解，更有助于其掌握。法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)體系的銜接。蘇霍姆林斯基說(shuō)“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲得知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”由于法理學(xué)不但研究法的基本定義、概念等基本問(wèn)題，還研究法律文化的內(nèi)涵、法律的內(nèi)在精神、法律的社會(huì)價(jià)值等較為抽象的哲學(xué)性問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，要在了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定合適的教學(xué)6/6計(jì)劃和內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體情況選用適合學(xué)生理解、掌握的案例作多角度設(shè)問(wèn)。讓學(xué)生在已有舊知識(shí)體系下，在有梯度的層次設(shè)問(wèn)中逐步過(guò)渡到新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。法理學(xué)教學(xué)過(guò)程中豐富各種教學(xué)方法的使用。法理學(xué)雖然是一門理論學(xué)科，但也是一門社會(huì)學(xué)科，具有很強(qiáng)的社會(huì)性。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生真正理解、掌握抽象的法學(xué)理論