1/5從心理學(xué)的角度看班級凝聚力建設(shè)從心理學(xué)的角度看班級凝聚力建設(shè)一、問題的提出著名教育哲學(xué)家雅思貝爾斯在什么是教育一書中曾這樣比喻過教育的本質(zhì)教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。班主任作為喚醒靈魂的中堅力量，對學(xué)生品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和培養(yǎng)具有不可替代的作用。一位成功的班主任應(yīng)當(dāng)是通過自己的品行和做事風(fēng)格影響學(xué)生，同時也能夠通過工作來促進自身成長的人。作為職初班主任，我嘗試運用心理學(xué)知識，分析班級德育工作中的實例和相關(guān)工作方法，對自己職初近一年的工作方法和成效進行總結(jié)和反思。二、心理學(xué)定律在班級管理工作中的運用【案例一】首因效應(yīng)作為班主任，在迎接學(xué)生報道的第一天，我對班級學(xué)生提出了嚴格的要求，希望學(xué)生在五年之中學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心他人。學(xué)生辦完所有手續(xù)之后，有的家長依然坐在教室里對孩子進行叮囑，不肯離去。當(dāng)我們班級缺少四張課桌需要學(xué)生去搬桌椅時，有幾位家長主動提出為孩子效勞，這時，我急忙制止，對家長講孩子已2/5經(jīng)長大了，請相信她們可以做到。在心理學(xué)中，首因效應(yīng)也叫“第一印象”效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，最先的印象對他人的社會知覺會產(chǎn)生較強的影響，并且在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。根據(jù)這一心理學(xué)定律，我首先確立了幾個第一第一次與學(xué)生見面，我希望留下一個嚴格、嚴謹而又不失幽默、親切的形象第一次班級集中見面，我希望讓她們知道在嚴格要求自己的同時還要關(guān)心班集體，關(guān)心同學(xué)家長第一次提出幫助孩子，為孩子代勞一些事情時，我希望學(xué)生學(xué)會獨立，自己解決問題。委婉拒絕家長的幫助之后，我觀察到有幾個學(xué)生對我的舉動表示贊賞，有一些家長也意識到自己的行為可能不利于學(xué)生的獨立性的培養(yǎng)，表示今后要給孩子更多鍛煉的機會?！景咐坑^察學(xué)習(xí)和替代強化在開學(xué)初，本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理我們班制定了嚴格的班規(guī)班紀，班委違反雙倍懲罰，班長違反三倍懲罰。某天，我早上一進教室，負責(zé)點名的學(xué)生告訴我，班長遲到了，并已經(jīng)打電話給我報備過。如何處理我沒有作片刻猶豫，立刻說三倍扣分，即使跟我講過，遲到就是遲到，在我們班，沒有人擁有特權(quán)，如果大家遲到了都打電話給我，那班規(guī)班紀將成為一紙空文。此話一出，3/5全班學(xué)生大為驚嘆。我心里竊喜，自己的教育方法奏效了。社會學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家阿爾伯特班杜拉于1977年提出的。其中有兩個關(guān)鍵詞引起了我的關(guān)注觀察學(xué)習(xí)和替代強化。觀察學(xué)習(xí)強調(diào)觀察在人的行為獲得中的重要作用，認為人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得的。替代性強化是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中的一個概念，指一種榜樣替代的強化。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。這次遲到事件，我懲罰的是班長一個人，但是強化的影響是整個班委會和全體學(xué)生，大家看到了班主任對紀律規(guī)范的執(zhí)行力度，也感受到了作為班委應(yīng)當(dāng)嚴格要求自己?！景咐孔罱l(fā)展區(qū)理論在班主任德育工作中的運用在學(xué)校組織的朗誦比賽和運動會中，我鼓勵學(xué)生積極參與，班委具體分管組織，班主任定期檢查，在這個過程中我不斷提高要求，試圖尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為其搭建腳手架，必要時進行啟發(fā)和協(xié)助。我提出的要求是我們再試試，大家如果再堅持努力一下，會更好在幾次4/5嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮。學(xué)校組織的各項文體活動是凝聚班級向心力的重要途徑，特別是在職業(yè)學(xué)校，我們培養(yǎng)的對象直接同社會接軌，因此能力也是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教育應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。三、問題與反思在為期兩個月的工作中，我對班主任德育有了一定的認識，不斷在摸索屬于自己的風(fēng)格和方法，以下將從“破窗效應(yīng)”和“移情能力培養(yǎng)”兩個方面進行分析和反思。重視細節(jié)，警惕“破窗效應(yīng)”破窗效應(yīng)也是一種社會心理學(xué)效應(yīng)，又稱為破窗理論。是指如果一座房子的窗戶破了，但是沒有人去理會它，那么不久之后，其他的窗戶也會被人打破。有些細節(jié)性的錯誤，之前我看到了，沒有及時處理，導(dǎo)致了后續(xù)的一些問題。在今后的工作中，只要看到就會告訴學(xué)生，讓其知道細節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定成敗，杜絕“破窗效應(yīng)”滋生5/5的隱患。換位思考，學(xué)會移情移情即是設(shè)身處地地站在他人的立場，從他人的角度去體驗他人的感情。我發(fā)現(xiàn)過度的嚴格要求會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，或者與班主任產(chǎn)生隔閡和沖突。我準(zhǔn)備運用移情的理論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在班委和班主任