1/6淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)的改革，學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，包括很多方面。其中，歷史閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。因?yàn)殚喿x是“學(xué)習(xí)之母”，閱讀是“智慧之源”。閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的基本條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，閱讀中學(xué)歷史課文是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑，中、高考中的材料解析題型，就側(cè)重于考查這一能力。閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的，正如葉圣陶所說“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的，這是一種技能，惟有在實(shí)踐中才能練就。”閱讀能力只有在科學(xué)的閱讀活動(dòng)中才能形成和得到發(fā)展，本文我談?wù)剛€(gè)人對指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文能力的教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)。一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，宏觀把握歷史教材歷史教學(xué)中必須用系統(tǒng)思想看待課、單元、冊、學(xué)科中的知識，要把由課組成單元，由單元構(gòu)成冊的知識聯(lián)系起來進(jìn)行分析研究，追本溯源，承上啟下，而不是把它們彼此孤立、割裂，否則就不能學(xué)好歷史。因此，我們在教授某一課時(shí)，不能把所教內(nèi)容從整體中抽出來，而應(yīng)從2/6整體上去分析把握，并弄清該課在教材中所處的位置，以利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。為此，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，必須首先教會(huì)學(xué)生閱讀教科書的目錄，讓學(xué)生從客觀上把握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在教學(xué)八年級歷史上冊時(shí)，我首先要求學(xué)生閱讀目錄，了解本冊教材分為五個(gè)部分，即列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)?、近代化的艱難起步、新民主主義革命的興起、偉大的抗日戰(zhàn)爭、人民解放戰(zhàn)爭的勝利。然后告訴學(xué)生中國近代史所講述的歷史是中國怎樣一步步變成一個(gè)半殖民地半封建國家，然后中國人民又是怎樣進(jìn)行抗?fàn)幉[脫民族危機(jī)，取得了近代以來民族解放戰(zhàn)爭的完全勝利和人民解放戰(zhàn)爭的勝利，使學(xué)生首先從宏觀上把握教材。接著要求學(xué)生再仔細(xì)閱讀第一單元的各課目錄并找出各課之間的聯(lián)系。通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生得出第一課講述鴉片戰(zhàn)爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)；第二課講述鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大；第三課講述甲午中日戰(zhàn)爭后馬關(guān)條約的簽訂使中國半殖民地化大大加深；第四課講述八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后辛丑條約的簽訂使中國陷入了半殖民地半封建社會(huì)的深淵。通過這樣一分析，已做到綱舉目張，學(xué)生對整單元的脈絡(luò)已十分清楚，再去閱讀每課內(nèi)容，也就較為輕松了。二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀引言，發(fā)揮指向作用歷史教科書每單元、每課開頭都有一段引言，單元3/6引言所列的基本史實(shí)是以相互關(guān)聯(lián)的狀態(tài)展現(xiàn)出來的，所謂關(guān)聯(lián)，就是把分散的歷史事件、歷史現(xiàn)象等按照一定的指向進(jìn)行組合。在舉出其重點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成總體，得出結(jié)論，從而可以使學(xué)生對歷史事件或歷史現(xiàn)象有一個(gè)完整的全面認(rèn)識。新課引言將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識用層層遞進(jìn)的問題形式展現(xiàn)出來，它就好比是一個(gè)很好的引路人，使學(xué)生通過閱讀引言，就能大致理解教材線索，從而為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，我在上鴉片戰(zhàn)爭的烽煙時(shí)，先讓學(xué)生閱讀引言，要求學(xué)生閱讀后找出引言提到的幾件大事，引言中提出相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)問題林則徐為什么要當(dāng)眾銷毀鴉片歷史上為什么將英國第一次對華侵略戰(zhàn)爭稱為鴉片戰(zhàn)爭這場戰(zhàn)爭對近代中國產(chǎn)生了什么影響閱讀完這三個(gè)問題，學(xué)生就能答出引言提到兩件大事，即虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭，這樣學(xué)生就很明確該課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。三、讓學(xué)生帶著思考題閱讀課文，明確閱讀目的每節(jié)上課前，教師應(yīng)對課本及相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)知識性、能力性、思想性都較強(qiáng)的思考題，課前寫在小黑板上或上課后迅速簡要地寫在黑板上，然后要求學(xué)生帶著思考題閱讀課文。例如，我在教近代工業(yè)的興起這課的第一個(gè)知識點(diǎn)從“自強(qiáng)”到“求富”時(shí)，我提出一系列問題洋務(wù)派的4/6主要代表人物是誰洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生于什么時(shí)候洋務(wù)派創(chuàng)辦軍事工業(yè)提出的口號是什么創(chuàng)辦民用工業(yè)提出的口號又是什么如何評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生帶著這些問題閱讀這個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容，由于有思考題引路，因而學(xué)生閱讀時(shí)目標(biāo)較為明確，基本上都能抓住課文的中心、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，落實(shí)了基礎(chǔ)知識。四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫，加強(qiáng)對歷史知識的理解歷史教科書中有許多插圖、地圖表格，以及專門配備的地圖冊等，都稱為圖畫。我們常說讀歷史要“左圖右書”，“圖”就是指圖畫。歷史是對過去具體事物的再現(xiàn)，而不是抽象事物，缺乏圖畫的配合易使史料失去直觀感、時(shí)空感，讓學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解接受。圖畫在教材閱讀中通過與教材內(nèi)容相配合，還能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。例如，讓學(xué)生讀圖北京人頭部復(fù)原像和山頂洞人頭部復(fù)原像，然后進(jìn)行比較，通過對比，學(xué)生看出北京人的前額低平而向后傾斜，眉嵴骨較粗壯，顴骨高突，鼻子寬扁，嘴部前伸，下頦不明顯；而山頂洞人前額傾斜逐漸減少，額部逐漸豐滿，眉嵴骨趨向薄平，顴骨趨平，鼻子有明顯的前鼻棘，嘴部明顯后縮，上下頜骨逐漸由前突而后縮，有明顯下頦。由此得出結(jié)論山頂洞人是比北京人更進(jìn)步的遠(yuǎn)古人類。這樣能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解、發(fā)掘，活用歷史知識等，從而提高閱讀學(xué)習(xí)效果。5/6五、由討論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，拓展歷史知識面在學(xué)生閱讀課文后，教師就閱讀前布置的思考題對學(xué)生進(jìn)行提問，檢查閱讀的初步效果，同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問。學(xué)生提出問題時(shí)，教師不要急于解答，而是把問題交給學(xué)生，讓他們通過討論得出答案，這時(shí)學(xué)生思維活動(dòng)上升到最活躍狀態(tài)。這樣既開闊了學(xué)生思路，又能加深學(xué)生對重要問題的理解和記憶，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對于一些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，并鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀的途徑找到答案，這樣就自然而然地將閱讀引向第二課堂。例如，就前面提到的學(xué)生在回答從“自強(qiáng)”到“求富”時(shí)的一系列問題時(shí)，學(xué)生提出這樣的疑問“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么沒有使中國富強(qiáng)起來”我沒有當(dāng)堂回答學(xué)生的疑問，而是引導(dǎo)學(xué)生回家后上網(wǎng)收集洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料，或到學(xué)校圖書室查閱資料，第二天上課再來討論這個(gè)問題。結(jié)果他們興趣盎然地閱讀了較多有關(guān)文章，第二天的課堂就像一場討論會(huì)，大家暢所欲言，這樣使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，既開闊了學(xué)生視野，又拓寬了知識面，反過來又激發(fā)了他們的閱讀興