教師招考教育綜合復(fù)習(xí)筆記【教育學(xué)模塊】教學(xué)（一）教學(xué)的意義與任務(wù)（二）教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律（三）常用的教學(xué)原則及其運(yùn)用（四）常用的教學(xué)方法及其運(yùn)用（五）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實(shí)施要求（六）教學(xué)組織形式（七）說課的基本程序與要求（八）新課程背景下的教學(xué)觀（一）教學(xué)的意義與任務(wù)教學(xué)的意義一教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效方式，是社會經(jīng)驗(yàn)在生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。二教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。（三）教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主教學(xué)的任務(wù)（簡答）1使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧（首要任務(wù)）2使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德（方向），形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)（理想目標(biāo)）3發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（核心）4發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生的身心健康（保證）5培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力（二）教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律教學(xué)過程的本質(zhì)1教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識之間的矛盾（教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾）2教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程（本質(zhì)而言）A認(rèn)識對象的間接性和概括性B認(rèn)識方式的簡潔性和高效性C教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性和傳授型（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）D認(rèn)識的交往性和實(shí)踐性E認(rèn)識的教育性和發(fā)展性3、教學(xué)過程以認(rèn)識活動為基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)過程的規(guī)律（基本特點(diǎn)）1間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一3掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一4傳授知識與思想品德相統(tǒng)一教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（基本階段）1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（內(nèi)部動力）2、領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）感知和理解教材3、鞏固知識（必要環(huán)節(jié)）4、運(yùn)用知識5、檢查知識（三）常用的教學(xué)原則及其運(yùn)用教學(xué)原則概念根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。（以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)）學(xué)記中總結(jié)“教學(xué)相長”，“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“藏息相輔”“預(yù)”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學(xué)原則的范圍。我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用1、各類教學(xué)原則1思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則2理論聯(lián)系實(shí)際原則3直觀性原則（荀況聞之、見之；夸美紐斯去看看）直觀手段實(shí)物、言語、模象直觀4啟發(fā)性原則蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)；第斯多惠一個壞的教5循序漸進(jìn)原則（學(xué)不躐等，不陵節(jié)而施）6鞏固性原則（學(xué)而時習(xí)之，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母）7因材施教原則8量力性原則或發(fā)展性原則（根據(jù)學(xué)生的身心師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理）發(fā)展掌握一定的難度和速度）2、常用教學(xué)原則運(yùn)用的要求理論聯(lián)系實(shí)際原則重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實(shí)際；重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力；正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。直觀性原則正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來；重視運(yùn)用言語直觀。啟發(fā)性原則加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力；讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵學(xué)生將知識創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。循序漸進(jìn)原則教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)；教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化、系統(tǒng)化；按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進(jìn)行教學(xué)。鞏固性原則要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識的鞏固；組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會學(xué)生記憶的方法；通過擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識過程來鞏固知識。因材施教原則要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生的不同特長都得以發(fā)揮。（四）常用的教學(xué)方法及其運(yùn)用教學(xué)方法（注入式和啟發(fā)式）1概述教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生，掌握知識技能獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)A、教學(xué)目的和任務(wù)的要求B、課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)C、每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)D、教學(xué)時間、設(shè)備、條件E、教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)F、學(xué)生年齡特征。2常見的教學(xué)方法一語言類傳遞為主的教學(xué)方法講授法、談話法（問答法）、討論法、讀書指導(dǎo)法二以直接感觀為主的教學(xué)方法演示法、參觀法三以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動法四以探究活動為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法（探索法、研究法）五以情感陶冶為主的教學(xué)方法欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法3、常用教學(xué)方法運(yùn)用的基本要求講授法講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要認(rèn)真組織；講授要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求；教師要努力提高語言表達(dá)水平，講究語言藝術(shù)；要組織學(xué)生聽講；要與其他教學(xué)方法配合使用。談話法要做好計(jì)劃，對談話的中心、提問的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，并擬定談話提綱；要善問，提出的問題要明確、具體、難易適宜、符合學(xué)生已有的知識程度、經(jīng)驗(yàn)，還要有啟發(fā)性、形式要多樣化；要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，談話時，教師要面向全體學(xué)生，給學(xué)生留有思考的余地，因勢利導(dǎo)；談話結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答的情況進(jìn)行歸納和小結(jié)，給出問題的正確答案，指出談話過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。討論法討論前，教師應(yīng)提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料；討論時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，自由發(fā)表意見，并讓每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會；討論結(jié)束時，教師要進(jìn)行小結(jié)，并提出需要進(jìn)一步思考的問題。練習(xí)法教師要使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求；練習(xí)的題目要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累、鞏固以及基本技能的提高；教師要給學(xué)生正確的練習(xí)方法，并對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時的檢查和反饋；在練習(xí)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣；練習(xí)方式要多樣化。發(fā)現(xiàn)法依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程；嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動；努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的良好情境。五教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實(shí)施要求1、備課教好課的前提要求做好三項(xiàng)工作1鉆研教材（包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、有關(guān)參考資料），做到“胸中有書寫好三項(xiàng)計(jì)劃1學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計(jì)劃2課題單元計(jì)劃3課時計(jì)劃2了解學(xué)生，做到目中有人3設(shè)計(jì)教法，做到“手中有法2、上課（中心環(huán)節(jié)）上好課的基本要求1教學(xué)目的明確2教學(xué)內(nèi)容正確3教學(xué)結(jié)構(gòu)合理4教學(xué)方法適當(dāng)5講究教學(xué)藝術(shù)6板書有序7充分發(fā)揮學(xué)生的主體性補(bǔ)充上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)要使學(xué)生的注意力集中；要使學(xué)生的思維活躍；要使學(xué)生積極參與到課程中來；要使個別學(xué)生得到照顧。3、作業(yè)的布置和檢查要求1作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求2考慮不同學(xué)生的能力需求3分量適宜、難度適合4作業(yè)形式多樣、具有多選性5要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間6作業(yè)反饋清晰、及時7作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用8作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維9、力求理論聯(lián)系實(shí)際4、課外輔導(dǎo)（貫徹因材施教）要求1從輔導(dǎo)對象實(shí)際出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施2明確輔導(dǎo)只是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能將主要精力放在輔導(dǎo)上5、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定檢查的方式平時考查口頭提問,檢查書面作業(yè)和單元測驗(yàn)考試期中,期末,畢業(yè)時進(jìn)行六教學(xué)的組織形式教學(xué)的組織形式概念指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。1、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式班級授課制班級授課制的產(chǎn)生1632年，夸美紐斯大教學(xué)論奠定了理論基礎(chǔ)赫爾巴特提出階段論（明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法），基本定型凱洛夫提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，形成一個完整的體系。我國最早采用班級授課是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館2、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式個別教學(xué)（個別輔導(dǎo)）與現(xiàn)場教學(xué)（帶到現(xiàn)場）3、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式復(fù)式教學(xué)（對兩個或兩個以上不同年級學(xué)生的教學(xué)）4、分組教學(xué)（按年齡、能力或成績編班）5、道爾頓由柏克赫斯特創(chuàng)建，教師不講授，由學(xué)生自覺，獨(dú)立完成作業(yè)，向教師匯報(bào)，接受考查。要求較高6、勞伊德特朗普分大班教學(xué)、小班教學(xué)和個別教學(xué)七新課程背景下的教學(xué)觀全面發(fā)展的教學(xué)觀。即教學(xué)重結(jié)論更要重過程和教學(xué)，關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人。交往與互動的教學(xué)觀。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。開放與生成的教學(xué)觀。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。9、教育評價（1）教育評價的內(nèi)涵與作用（2）教育評價的主要類型和方法（3）新課程背景下的教育評價1教育評價的內(nèi)涵與作用內(nèi)涵根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)能夠的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程評價作用或功能1導(dǎo)向功能2鑒定功能3改進(jìn)功能（主要功能）4激勵功能5管理功能6研究功能2教育評價的主要類型和方法方法1客觀測驗(yàn)法（最常用）2表現(xiàn)性測驗(yàn)評價法3評價量表評價法（主要用于過程評價、成果評價、終結(jié)性評價）4軼事記錄評價法5檔案袋評價法教育評價的類型1根據(jù)評價的功能劃分診斷性評價（事先的評價）、形成性評價（過程評價）、總結(jié)性評價2根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)劃分相對評價（評價對象內(nèi)選一個或多個為基準(zhǔn)）和絕對評價（集合外確定一個為標(biāo)準(zhǔn)）、個體差異評價（個體今昔比較）3根據(jù)評價主體的不同自我評價和他人評價3新課程背景下的教育評價（1）現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價（目的促進(jìn)發(fā)展）和激勵性評價。（2）現(xiàn)代教育評價的改革重點(diǎn)建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系繼續(xù)改革和完善考試制度A、日常教育評價以真實(shí)性為基礎(chǔ)，高揚(yáng)人文性B、校內(nèi)學(xué)業(yè)考試以測量為基礎(chǔ)，突顯教育性。C、畢業(yè)或升學(xué)考試方面以綜合型（全面性）為基礎(chǔ)，突顯導(dǎo)向性德育與班級管理（一）德育及意義。（二）德育的目標(biāo)與內(nèi)容。（三）德育過程的規(guī)律（四）常用的德育原則及其運(yùn)用（五）常用德育方法及其運(yùn)用（六）德育的途徑（七）班級管理的功能、內(nèi)容及方法（八）班級集體的組織與建設(shè)（一）德育的概念、構(gòu)成及意義。概念所有有目的、有計(jì)劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。構(gòu)成廣義德育德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育、社區(qū)德育等形式。狹義德育學(xué)校德育意義1、德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證2、德育是少年兒童健康成長的條件和保證3、德育是實(shí)現(xiàn)教育目的地基礎(chǔ)和保障（二）德育的目標(biāo)與內(nèi)容。德育目標(biāo)德育目標(biāo)是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)劃要求，亦即德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它決定了德育的內(nèi)容、形式和方法。小學(xué)德育目標(biāo)（1）初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識和行為習(xí)慣（3）培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評價能力（4）培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力德育的主要內(nèi)容政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育1愛國主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動教育5人道主義與社會公德教育6自覺紀(jì)律教育7民主與法制觀念的教育8科學(xué)世界觀和人身觀教育（三）德育過程1、德育過程是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。2、德育過程的四要素教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法3、德育過程的基本矛盾教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。4、德育過程的規(guī)律1、德育過程是對學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程2、德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程3、德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育的影響過程4、德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程5、品德認(rèn)識是基礎(chǔ)。品德行為是衡量品德水平的重要標(biāo)志，是關(guān)鍵。以知為開端，以行為終結(jié)。6、品德形成的基礎(chǔ)活動和交往（四）常用的德育原則及其運(yùn)用1、導(dǎo)向性原則指進(jìn)行德育要有理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展?；疽髨?jiān)持正確的政治方向；德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。2、疏導(dǎo)原則指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上?；疽笾v明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育。3尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德?；疽髳圩o(hù)、尊重和信賴學(xué)生要求教育者對學(xué)生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；要求教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。4、教育的一致性與連貫性原則指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。基本要求要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響；對學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。5、因材施教原則指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育?；疽笊钊肓私鈱W(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。6知行統(tǒng)一原則要求教育者既要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加時間鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致基本要求1加強(qiáng)理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)知2組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動3對學(xué)生的貧家和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則4教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致7集體教育和個別教育相結(jié)合原則教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時通過對個別學(xué)生的教育來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展基本要求1建立健全的學(xué)生集體2開展豐富多彩的集體活動3加強(qiáng)個別教育，并通過個別教育影響集體，增強(qiáng)集體的生機(jī)和活力8正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合原則德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動機(jī)，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者結(jié)合起來基本要求1堅(jiān)持正面教育2堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)，以理服人，啟發(fā)自覺3建立健全的規(guī)章制度和集體公約，并嚴(yán)格管理認(rèn)真執(zhí)行。9依靠積極因素，克服消極因素的原則教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長善救失的目的基本要求1教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀的評價學(xué)生的有點(diǎn)和不足2教育則會要有意識的創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素3教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力、啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)（五）常用德育方法及其運(yùn)用德育方法的概念為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和我國德育的基本方法1說理教育法、2榜樣示范法、3陶冶教育法、4實(shí)際鍛煉法、5品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、6品德評價法（包括獎勵、懲罰、評比和操行評定）7、角色扮演法8、合作學(xué)習(xí)法選擇德育方法的依據(jù)1德育目標(biāo)2德育內(nèi)容3中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異德育工作的新形式1通過開展社區(qū)教育進(jìn)行教育2開展心理健康教育活動3建立德育基地4創(chuàng)辦業(yè)余黨校（六）德育的途徑）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（德育的基本途徑）社會實(shí)踐活動；）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)）共青團(tuán)少先隊(duì)組織的活動；5）課外校外活動；6）班主任工作（重要而又特殊）（七）班主任工作的意義與作用（1）班主任是學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。班主任工作為貫徹教育方針，完成教育任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供了重要保證。（2）班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心。班主任工作是提高教育教學(xué)工作效率的重要手段，它有效保障了班級各項(xiàng)工作有計(jì)劃、有目的、有針對性的展開。（3）班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者，為學(xué)生健康、全面發(fā)展提供了保障。（4）班主任是聯(lián)系各科任課教師的紐帶、是學(xué)校班級間互相聯(lián)系的紐帶，同時也是溝通學(xué)校與家庭、社會各方面教育力量的橋梁。班級管理的模式班級常規(guī)管理、班級平行管理（馬卡連柯）、班級民主管理、班級目標(biāo)管理（德魯克）滿足學(xué)生的發(fā)展是班級活動的出發(fā)點(diǎn)，也是班級活動的最終歸宿。班主任工作的內(nèi)容）了解學(xué)生，研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）分析書面材料法（了解過去和現(xiàn)在）調(diào)查法（深入了解）觀察法（基本方法）談話法（積極、主動了解）有效組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）；確定班級體的發(fā)展目標(biāo)建立得力的班集體核心建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)）組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活4協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量5）學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理6建立學(xué)生檔案7操行評定（內(nèi)容道德品行、學(xué)習(xí)、身心健康）8班主任工作計(jì)劃與總結(jié)（分為全面總結(jié)和專題總結(jié)）9）個別教育工作10）班會活動的組織11）偶發(fā)事件的處理（特點(diǎn)突發(fā)性、緊迫性、沖擊性、多樣性）11、課外活動（一）課外活動的含義及特點(diǎn)（二）課外活動的意義與任務(wù)（三）課外活動的內(nèi)容與形式（四）課外活動的組織一課外活動的含義在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外，利用課余時間，對學(xué)生施行的各種有目的，有計(jì)劃，有組織的教育活動課外活動的特點(diǎn)自愿性、自主性、靈活性、實(shí)踐性、廣泛性。（二）課外活動的意義1課外活動有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識2課外活動是對學(xué)生因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地3課外活動有培養(yǎng)全面發(fā)展人才不可缺少的途徑，利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力4課外活動是進(jìn)行德育的重要途徑5課外活動是美育的重要陣地，還可強(qiáng)身健體。課外活動的任務(wù)1擴(kuò)大加深和鞏固學(xué)生在課堂上所獲得的知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。2進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)高尚的情操和文明行為3豐富精神生活，促進(jìn)身心健康發(fā)展（三）課外活動的內(nèi)容1社會實(shí)踐活動2學(xué)科活動（主體部分）3科技活動4文學(xué)藝術(shù)活動5體育活動6社會公益活動（7）課外閱讀活動（四）學(xué)校的課外活動，一般可分為三種形式1群眾性活動群眾性課外活動帶有普及性質(zhì)，可以吸收大批學(xué)生參加，有一定聲勢，適合青少年特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于活動的開展。群眾性活動包括1報(bào)告和講座。2各種集會。3各種比賽。4參觀、訪問、調(diào)查、旅行。5社會公益活動。2小組活動小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。課外活動小組以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件而組成，進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的經(jīng)常性活動。可分為以下四種1學(xué)科小組。3藝術(shù)小組。2技術(shù)小組。4體育小組。3個別活動這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)個人的興趣、特長，以個人為單位進(jìn)行課余的獨(dú)立作業(yè)的活動。例如，閱讀各種書籍，獨(dú)立觀察實(shí)驗(yàn)或制作教具模型，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造等。組織課外活動的基本要求1）要有明確的目的性、計(jì)劃性2要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征。3）活動要豐富多彩、富有吸引力4）注意發(fā)揮學(xué)生集體和個人的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并與教師指導(dǎo)相結(jié)合5）課堂教學(xué)與課外活動互相配合、互相促進(jìn)6）因地、因校制宜課外活動的組織1學(xué)校直接組織和領(lǐng)導(dǎo)的活動2學(xué)校共青團(tuán),少先隊(duì)組織的活動3校外教育機(jī)構(gòu)組織與領(lǐng)導(dǎo)的教育活動4家庭配合學(xué)校進(jìn)行的教育活動【教育學(xué)模塊】學(xué)校教育制度一、學(xué)校教育制度及其發(fā)發(fā)展二、我國的學(xué)校教育制度（一）學(xué)校教育制度及其發(fā)展廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度。學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心與主體。學(xué)校教育制度的三要素學(xué)校的類型、學(xué)校的級別和學(xué)校的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型雙軌學(xué)制，產(chǎn)生于歐洲；單軌學(xué)制產(chǎn)生于美國；蘇聯(lián)的分支型學(xué)制?，F(xiàn)代教育制度的發(fā)展前制度化教育相對穩(wěn)定穩(wěn)定制度化教育比較正規(guī)。興起的標(biāo)志清朝的“廢科舉、興學(xué)校”非制度化教育教育不應(yīng)局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。（二）我國的學(xué)校教育制度1902年，“壬寅學(xué)制”欽定學(xué)堂章程，以日本學(xué)制為藍(lán)本，未實(shí)行。1903年，“癸卯學(xué)制”奏定學(xué)堂章程，第一個實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。1912年，“壬子癸丑學(xué)制”，第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。1922年，“壬戌學(xué)制”“六三三學(xué)制”，以美國學(xué)制為藍(lán)本，。1951年，中華人民共和國新學(xué)制幼兒、初等、中等、高等教育1993年，中國教育改革和發(fā)展綱要“兩基”（九年義務(wù)教育和掃盲）“兩全”“兩重”1999年，決定第一次提出“終身教育”我國當(dāng)前教育時遷改革發(fā)展的工作方針是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量，到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國之列教師與學(xué)生（一）教師勞動特點(diǎn)（二）教師的素養(yǎng)、新課程背景下的教師觀（三）學(xué)生的特點(diǎn)、新課程背景下的學(xué)生觀（四）師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系（一）教師勞動特點(diǎn)1教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性2連續(xù)性和廣延性3長期性和間接性4教師勞動的主體性和示范性（二）教師的素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)1、對待事業(yè)衷于人民教育事業(yè)2、對待學(xué)生熱愛學(xué)生3、對待集體團(tuán)結(jié)協(xié)作4、對待自己為人師表教師的知識素養(yǎng)1政治理論修養(yǎng)2精深的學(xué)科專業(yè)知識3廣博的文化基礎(chǔ)知識4必備的教育理論知識教師的能力素養(yǎng)1語言表達(dá)能力2組織教育和教學(xué)能力3教學(xué)能力4自我調(diào)控和自我反思能力9教育教學(xué)交往能力5研究能力6學(xué)習(xí)能力7觀察學(xué)生的能力8創(chuàng)新能力9教育教學(xué)交往能力10運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段的能力職業(yè)心理健康1高尚的師德2愉悅的情感3良好的人際關(guān)系4健康的人格教師的專業(yè)發(fā)展概念教師專業(yè)發(fā)展,又稱教師專業(yè)成長,是指教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,專門的培養(yǎng)制度和管理制度,通過持續(xù)的專業(yè)教育,習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能形成專業(yè)理想,專業(yè)道德和專業(yè)能力,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展其核心是在于教師個體的專業(yè)發(fā)展教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員,從專業(yè)思想到專業(yè)知識,專業(yè)能力,專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程,即由一個專業(yè)新手發(fā)展到成為專家型教師或教育教型教師的過程專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1專業(yè)理想的建立2專業(yè)知識的擴(kuò)展和深化3專業(yè)能力的提高4專業(yè)自我的形成教師專業(yè)發(fā)展的階段1“非關(guān)注”階段2“虛擬關(guān)注”階段是職前接受教師教育階段包括實(shí)習(xí)期3“關(guān)注生存”階段新任教師4“任務(wù)關(guān)注”階段5“自我更新關(guān)注”階段教師專業(yè)發(fā)展的途徑1師范教育2入職培訓(xùn)3在職培訓(xùn)4自我教育5其他講座,報(bào)告,專業(yè)培訓(xùn),交流活動教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)1國家和政府對教師專業(yè)化的促進(jìn)和保障1加強(qiáng)教師教育2制定法律法規(guī)3提供經(jīng)濟(jì)保障2教師個人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力善于學(xué)習(xí),恒于研究勤于反思,勇于實(shí)踐新課程背景下的教師觀（一）教師角色的轉(zhuǎn)變1從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者3從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者4從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師（二）教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1在對待師生關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)尊重贊賞2在對待教學(xué)關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)3在對待自我，新課程強(qiáng)調(diào)反思4在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作（3）學(xué)生的特點(diǎn)、新課程背景下的學(xué)生觀學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)1以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主2學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性3具有明顯的發(fā)展特征4、學(xué)生是教育的對象可塑性、向師性、依賴性新課程背景下的學(xué)生觀3點(diǎn)（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人A學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的A學(xué)生是完整的人B學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷每個學(xué)生都有自己的獨(dú)特性C學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人C學(xué)生和成人之間存在巨大的差異（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A每個學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在B學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體C學(xué)生是責(zé)權(quán)主體（4）師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系師生關(guān)系的意義1、良好師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件2、良好師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)3、良好師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑4、良好師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要良好師生關(guān)系的建立1了解學(xué)生和研究學(xué)生2樹立正確的學(xué)生觀3熱愛尊重學(xué)生,公平對待學(xué)生4提高教師自身素質(zhì)5發(fā)揚(yáng)民主教育6主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往7正確處理師生矛盾8提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系尊師愛生，民主平等，教學(xué)相長，心理相容7、課程（一）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架（三）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征（四）課程資源及其開發(fā)利用課程課程是在教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生獲得的促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性檢驗(yàn)的綜合。課程的意義（1）課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)（2）課程是教師從事教育教學(xué)活動的基本依據(jù)（3）課程是學(xué)生吸取知識的主要來源（4）合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用5課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)課程的類型1、從課程的固有屬性課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程（1）學(xué)科課程傳承人類文明，使學(xué)生掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)（2）經(jīng)驗(yàn)課程促使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)2、從課程的組織方式，課程分為分科課程和綜合課程（1）分科課程主導(dǎo)價值在與使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識（2）綜合課程通過相關(guān)的綜合，促使學(xué)生認(rèn)知的整體發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野和方法3、從課程的實(shí)施計(jì)劃課程分為必修課程和選修課程（1）必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性（2）選修課程滿足學(xué)生興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性4、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體國家課程、地方課程和校本課程（1）國家課程通過課程體現(xiàn)國家教育意志（2）地方課程通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要（3）校本課程通過課程展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色5、從課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程6、從課程的呈現(xiàn)方式顯性課程和隱性課程制約課程的主要因素1一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供可能（社會需求）2一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科知識水平）3學(xué)生的年齡特征、知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性（學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展需求）課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架第一部分前沿課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路第二部分課程目標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)第四部分實(shí)施建議教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議第五部分附錄術(shù)語解釋、案例課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能1他是按門類制定的2規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架3提出指導(dǎo)性教學(xué)原則和評價建議4不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容5規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求（三）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容（一）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程（二）高中以分科課程為主（三）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程（四）農(nóng)村中學(xué)課程大多為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。新課程結(jié)構(gòu)的特征1、均衡性各種課程類型,具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng),合理的比重2、綜合性1,加強(qiáng)學(xué)科的綜合性2設(shè)置綜合課程3增設(shè)綜合實(shí)踐活動3、選擇性國家課程,地方課程,校本課程1012給學(xué)校在義務(wù)階段課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。課程資源及其開發(fā)利用課程資源的概念課程內(nèi)容建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的多種資源。開發(fā)利用的主要途徑1、進(jìn)行社會調(diào)查4、研究學(xué)生情況2、審查學(xué)生活動5、鑒別利用校外資源3、開發(fā)實(shí)施條件6、建立資源數(shù)據(jù)庫教師,學(xué)生,教學(xué)過程【教育學(xué)模塊】教育學(xué)及發(fā)展教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題,揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。當(dāng)代教育學(xué)理論的新發(fā)展贊科夫的五條教學(xué)原則高難度,高速度,理論知識起指導(dǎo)作用,理解學(xué)習(xí)過程,使所有的學(xué)生包括”差生”都得到一般發(fā)展的原則教育及其發(fā)展概念教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。廣義的教育包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育。教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性是永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性,繼承性教育的發(fā)展（1）原始社會的教育與社會生活、生產(chǎn)勞動緊密聯(lián)系；具有自發(fā)性、廣泛性和無等級性；主要的教育方式是言傳身教和有意識的模仿。（2）古代社會的教育進(jìn)入奴隸社會后，人類出現(xiàn)了專門的教育形式即學(xué)校。1古代中國在夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)；西周形成了六藝教育（禮樂射御書數(shù)）；春秋私學(xué)的發(fā)展；宋代產(chǎn)生的程朱理學(xué)經(jīng)元到明清成為國家的統(tǒng)治思想。教學(xué)的基本教材和科舉考試的重要依據(jù)是“四書”“五經(jīng)”考點(diǎn)四書大學(xué)中庸論語孟子五經(jīng)詩經(jīng)尚書禮記易經(jīng)春秋2古印度和宗教緊密相關(guān)；教育的活動主要是背誦經(jīng)典和鉆研經(jīng)義。3古埃及開設(shè)最多的是文士學(xué)校。4古希臘、羅馬雅典教育和斯巴達(dá)教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。古雅典注重身心的和諧發(fā)展；古代斯巴達(dá)教育以軍事訓(xùn)練和政治道德為主。西歐進(jìn)入封建社會后，形成了著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。（3）文藝復(fù)興時期的歐洲教育七藝包括”三科”文法,修辭,辯證法,”四學(xué)”天文,音樂,幾何,算術(shù)（4）近代社會的教育1619世紀(jì)末，世界進(jìn)入到近代社會，教育的變化國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。教育世俗化。初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。重視教育立法，以法治教。（5）20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)教育終身化，全民化；民主化；多元化；教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育的基本要素及其關(guān)系教育的基本要素教育者受教育者教育影響。教育者在社會教育活動中,有目的影響他人生理,心理及性格發(fā)展的人。受教育者在社會教育活動中,在生理,心理及性格發(fā)展方面有目的地接受影響,從事學(xué)習(xí)的人。教育影響即教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，即包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。關(guān)系教育的三個要素之間既是互相獨(dú)立，又密切聯(lián)系，共同構(gòu)成一個完整的實(shí)踐活動系統(tǒng)。教的活動主體教育者居于整個教育活動的主導(dǎo)地位起著主導(dǎo)作用學(xué)的活動主體受教育者居于整個教育活動的主動地位,發(fā)揮主動作用教育者和受教育者是兩個”人”的要素,教育影響屬于教育過程中的”物”的要素教育者根據(jù)一定的教育目的去影響受教育者,教育者和受教育者之間相互作用教育者和受教育者之間的聯(lián)系和作用是通過一定的教育影響來實(shí)現(xiàn)的三者之間交互作用的主要結(jié)果是受教育者身心獲得發(fā)展因此，教育是由三個基本要素構(gòu)成的一種社會實(shí)踐活動系統(tǒng)，是上述三個基本要素的有機(jī)結(jié)合。教育與社會的關(guān)系（1）教育與社會的政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系（2）教育與社會的科技文化的關(guān)系3教育與社會生產(chǎn)力的關(guān)系一、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約1政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)3政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的4教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響1教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人。3教育可以促進(jìn)民主。2教育通過傳播思想，形成輿論，作用于社會政治經(jīng)濟(jì)制度。二、生產(chǎn)力對教育的決定作用1生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度2生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容、方法與手段選擇4教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力發(fā)展水平教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用1教育再生產(chǎn)科學(xué)知識2教育再生產(chǎn)勞動力三、科學(xué)技術(shù)對教育的影響1科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念2科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量3科學(xué)技術(shù)影響教育內(nèi)容4科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)教育對科技的促進(jìn)作用1教育再生產(chǎn)科學(xué)知識2教育推進(jìn)科學(xué)的體制化3教育具有科學(xué)研究的功能4教育具有推進(jìn)科學(xué)研究成果的開發(fā)利用。文化與教育四、文化對教育的影響1、文化影響教育目的的確立2、文化影響教育內(nèi)容的選擇3文化影響教學(xué)方法的使用教育對文化的作用1、教育具有傳遞和保存文化的作用2、教育具有選擇和批判文化的作用3、教育具有交流和融合文化的作用4、教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用教育與個體發(fā)展關(guān)系（1）個體身心發(fā)展的概念、個體身心發(fā)展的理論（2）個體身心發(fā)展的規(guī)律（3）影響個體身心發(fā)展的因素及其作用個體身心發(fā)展的概念作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。個體身心發(fā)展具有社會實(shí)踐性和能動性個體身心發(fā)展的理論1內(nèi)發(fā)論內(nèi)發(fā)論者強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。（孟子、威爾遜、格塞爾弗洛伊德）2外鑠論基本觀點(diǎn)認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等。（荀子、洛克、華生）3多因素相互作用論辨證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素，與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（考點(diǎn)）1順序性（如身體發(fā)展由中間到四肢，心理發(fā)展由具體思維到抽象思維，不可陵節(jié)而施）2階段性（年齡特征和接受能力分階段進(jìn)行，兒童，少年的教育方式要不同，最近發(fā)展區(qū)3不平衡性（發(fā)展速度（身高體重、生理方面）在各個時間不同。發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期）4互補(bǔ)性（某一方面的機(jī)能受損，其他方面的超常發(fā)展）5個別差異性（男女性別、身心的所有構(gòu)成方面）影響個體身心發(fā)展的因素及其作用1遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。2環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向,水平,速度和個別差異環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的4教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用5個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素內(nèi)因和動力教育目的（一）教育目的概念、功能，教育目的的價值取向（二）我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神（三）全面發(fā)展的教育目的及其組成部分（一）教育目的概念、功能，教育目的的價值取向教育目的的概念對受教育者的總體要求廣義是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心各方面發(fā)生什么樣的變化。狹義是國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總的要求。教育目的的功能教育目的在教育實(shí)踐中具有導(dǎo)向，激勵，調(diào)控和評價的作用教育目的包括三個層次國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。教育目的的價值取向個人本位論，指出在制定教育目的以個人為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我；（孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾）社會本位論，在制定教育目的時以社會為出發(fā)點(diǎn)；（荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干）教育目的的科學(xué)依據(jù)是社會發(fā)展要求和個體發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一新中國成立后頒布的第一個教育方針是1957年頒布的。教育目的的理論基礎(chǔ)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，造就全面發(fā)展的人的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。全面發(fā)展的教育目的的組成部分德、智、體、美、勞動技術(shù)教育（二）我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；（2）要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（4）教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。（三）素質(zhì)教育的內(nèi)涵及組成（1）素質(zhì)教育的概念全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班（2）素質(zhì)教育的內(nèi)涵（考點(diǎn)）1素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。2素質(zhì)教育是促進(jìn)全面發(fā)展的教育。（德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。）3素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。4素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。（時代特征）（3）素質(zhì)教育的組成德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識是、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。體育是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識和體制，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素質(zhì)的教育。勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。為什么開展素質(zhì)教育1素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力2素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢3素質(zhì)教育有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。如何實(shí)施素質(zhì)教育1改變教育觀念2轉(zhuǎn)變學(xué)生觀3加大教育改革的力度（四）新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要點(diǎn)及其特點(diǎn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要點(diǎn)1、公民意識；2、價值觀念；3、社會責(zé)任感；4、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；5、科學(xué)人文素養(yǎng)和環(huán)境意識6、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；7、強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)；8、健康的審美情趣和生活方式；新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)第一著眼學(xué)生個性的整體性發(fā)展。第二強(qiáng)調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性。第三突出素質(zhì)教育的重點(diǎn)。第四體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。【心理學(xué)模塊】1、認(rèn)知發(fā)展與教育1、感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用（1）定義感覺是人腦對直接作用域感覺器官的事務(wù)的個別的反應(yīng)。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事務(wù)的整體的反應(yīng)。（觀察是知覺的高級形式）（2）社會知覺的幾種偏差社會刻板印象概括群體的特征并用于每個人中。輪暈效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）有某種特征就會對其他特征作出相似判斷。首因效應(yīng)第一印象近因效應(yīng)最近效應(yīng)投射效應(yīng)自己怎樣也認(rèn)為別人怎樣。（自私的人總以為別人也很自私。）（3）知覺的規(guī)律知覺的選擇性掛圖和黑板上的字知覺的理解性設(shè)計(jì)圖紙，專業(yè)人員能看懂內(nèi)容