加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)提高發(fā)展質(zhì)量努力實(shí)現(xiàn)學(xué)院健康和諧可持續(xù)發(fā)展在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)動員大會上的講話同志們今天，我們在這里召開進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)動員大會。剛才，漢生副書記、常務(wù)副院長就如何推進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，以及落實(shí)學(xué)院本學(xué)期的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作作了很好的發(fā)言，我完全同意。關(guān)于為什么召開這次大會，其意義何在，我想很有必要借此機(jī)會強(qiáng)調(diào)一下。同志們，經(jīng)過全院教職工近幾年的艱苦努力，學(xué)院攻堅(jiān)破難，奮力實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。學(xué)院的社會影響越來越大，辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新越來越受到省內(nèi)乃至全國職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注，可以說是名聲在外。但用科學(xué)發(fā)展觀的要求和經(jīng)濟(jì)社會對高技能人才的需求來審視我們的成績和發(fā)展速度、質(zhì)量和效益，必須清醒地認(rèn)識到，我們還存在很多缺點(diǎn)和不足。我們的發(fā)展方向是正確的，但發(fā)展方式還是粗放的；我們的發(fā)展步伐是快速的，但發(fā)展質(zhì)量還是低效的；我們的辦學(xué)理念是先進(jìn)的，但內(nèi)涵建設(shè)還相對滯后。一言以蔽之“盛名之下，其實(shí)難符”。我們必須居安思危，與時俱進(jìn)，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌兼顧好我們的發(fā)展速度、質(zhì)量和效益，調(diào)整工作重點(diǎn)，將發(fā)展重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)院健康和諧可持續(xù)發(fā)展。下面，我圍繞“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”，重點(diǎn)講三點(diǎn)意見一是目前學(xué)院在內(nèi)涵建設(shè)方面所存在的問題；二是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的主要任務(wù)和要求；三是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的保障措施。一、學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)存在的主要問題近兩年來，學(xué)院正確把握了國家高等職業(yè)教育改革和發(fā)展方向，根據(jù)“園區(qū)特色大學(xué)”的實(shí)際，創(chuàng)造性地提出了一系列新的理念，諸如“111”人才培養(yǎng)模式、“三證書”、“三方聯(lián)動”、“三業(yè)對接辦學(xué)”、“三軌并行育人”、“五段式”崗位實(shí)習(xí)等等，省委政研室的同志還幫我們總結(jié)出了“335”人才培養(yǎng)組合機(jī)制。這些理念一時間令職業(yè)教育界耳目一新，并且引來了不少好奇的目光。自去年全省高職高專人才培養(yǎng)模式改革研討會在學(xué)院召開以來，兄弟院校紛紛慕名而來，想對“中山火炬模式”看個究竟，學(xué)院忙于接待，疲于應(yīng)付。其實(shí)，我們能夠拿得出手的僅僅是學(xué)院對面的一片實(shí)訓(xùn)校區(qū)和一些技術(shù)含量并不很高的企業(yè)。許多兄弟院校懷著很高的期望而來，未免帶著不小的失望而歸。來參觀的人愈多，我們的擔(dān)心就越大。如果我們再不加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，“遮羞布”很快就會被人揭穿。這種擔(dān)憂緣于內(nèi)涵發(fā)展中的深層次矛盾，集中體現(xiàn)為十個“不適應(yīng)”。（一）部分干部教師的教育理念與現(xiàn)代職業(yè)教育觀還不相適應(yīng)。關(guān)于這一點(diǎn)，我已在上學(xué)期末的中層干部（含后備干部）培訓(xùn)班上指出過，當(dāng)時主要是針對中層干部隊(duì)伍講的。今天，很有必要重新強(qiáng)調(diào)。去年以來，學(xué)院所倡導(dǎo)的理念已經(jīng)被上級主管部門和同行廣泛認(rèn)同，借魏中林副廳長的話來說，我們“所做的事情，完全符合國際的、現(xiàn)代的先進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展方向?！蔽覀円惨虼双@得了“理念先行”的贊譽(yù)。也正因?yàn)橛辛苏_的理念，我們才有今天的社會聲譽(yù)。然而，至今還有很多好的理念和想法被懸置在半空中，成為空中樓閣。目前，還沒有一個教學(xué)系制訂出完整的“五段式崗位實(shí)習(xí)”方案；學(xué)院層面的“生產(chǎn)教學(xué)化、教學(xué)生產(chǎn)化”整體推進(jìn)方案，遲遲未見出臺；“三軌并行育人”還僅僅是一句口號這些理念的落實(shí)，需要正確的職業(yè)教育觀來引領(lǐng)。人們常說，思路決定出路，觀念支配行動，有什么樣的思想就有什么樣的行為。然而，相當(dāng)一部分干部和教師受不正確職業(yè)教育觀影響，對學(xué)院的理念理解不透，對發(fā)展的思路把握不準(zhǔn)，在很大程度上阻滯了先進(jìn)理念的落地、生根。一方面，部分教師（尤其是高學(xué)歷、高職稱教師）受本科教學(xué)模式的影響太深，已經(jīng)形成的、比較固化的思維定勢在高職教學(xué)實(shí)踐中自覺或不自覺地表現(xiàn)出來，照本宣科者大有人在，故弄玄虛者屢見不鮮，很不受學(xué)生歡迎，學(xué)生評教成績不理想。另一方面，部分教師在本專業(yè)領(lǐng)域有較高的理論建樹和學(xué)術(shù)造詣，因此就沉湎于理論研究的“象牙塔”，不愿意深入一線從事實(shí)踐教學(xué)，更不屑于從事技能性的操作，認(rèn)為一線操作的價(jià)值不大。部分教授、博士由于從事理論研究的時間較長，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，除擁有較高的理論水平之外，沒有嫻熟的操作技能，不能為青年教師和學(xué)生示范操作，因?yàn)榕聛G面子，所以只好擺架子。我姑且將這種現(xiàn)象概括為高職教育的“教授思維”和“博士現(xiàn)象”。正因?yàn)橛辛诉@種“思維”和“現(xiàn)象”的存在，在很大程度上影響和制約了高學(xué)歷、高職稱教師作用的發(fā)揮，至少導(dǎo)致了他們的能力和水平在高職教育中得不到充分發(fā)揮。（二）部分干部教師的執(zhí)行力與學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的要求還不相適應(yīng)。首先，正是因?yàn)閷W(xué)院發(fā)展理念吃不透、把不準(zhǔn)，傳達(dá)走樣，執(zhí)行打折扣。從分管領(lǐng)導(dǎo)到中層干部再到教研室、最后到一線教師，層層打折。學(xué)院要求做到10分，到中層那里只能落實(shí)6分，再到一線教師最多只能做到3分。其次，相當(dāng)一部分教師缺乏精益求精、追求完美的工作態(tài)度，對工作任務(wù)抱敷衍應(yīng)付的態(tài)度，大大降低了工作質(zhì)量；再次，部分教師的知識和能力結(jié)構(gòu)還不太適合高等職業(yè)教育的要求，其自身在職業(yè)教育領(lǐng)域還是“學(xué)徒”身份，不能有效指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生面前沒有威信。這在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中表現(xiàn)得最為突出，往往出現(xiàn)學(xué)生在技能上只聽企業(yè)師傅的，在管理上只服從帶隊(duì)輔導(dǎo)員，專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師往往只是擺設(shè)。因此，我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)還存在較大的水分。此外，部分教師缺乏創(chuàng)造性開展工作的能力，按部就班的多，主動創(chuàng)新的少，也在一定程度上降低了執(zhí)行效果。（三）現(xiàn)行分配體系和激勵機(jī)制與學(xué)院和諧健康發(fā)展的要求還不相適應(yīng)。客觀上講，我們經(jīng)過近兩年的努力，逐步建立和完善了一系列規(guī)章管理制度，這些制度在規(guī)范學(xué)院管理、形成辦學(xué)特色等方面發(fā)揮了積極作用，至少使學(xué)院的管理有章可循、有規(guī)可依，對學(xué)院順利通過人才培養(yǎng)工作評估發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但這些規(guī)章制度在完成其歷史使命的同時，也暴露出局限性，特別是在體現(xiàn)公平正義、充分調(diào)動教職員工積極性方面還有待進(jìn)一步完善。首先，教學(xué)工作量的計(jì)算辦法導(dǎo)致教師重理論課堂教學(xué)、輕企業(yè)一線實(shí)踐，部分教師拼命上課掙學(xué)時，以致部分教師一人承擔(dān)好幾門課，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量；而另一部分教師則無課可上，不得不分享其他教師的工作量，制造了分配上的矛盾。其次，對論文的獎勵力度過大，導(dǎo)致一部分教師僅憑論文獎勵便獲得比上課或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師多好幾倍的績效獎金；而純理論研究和論文的發(fā)表顯然有悖于職業(yè)教育的發(fā)展方向。第三，在分配上僅以學(xué)歷和職稱作為主要依據(jù)，導(dǎo)致部分實(shí)績不突出、教學(xué)效果不好的教授和博士反而獲得比工作量多、實(shí)績突出的教師更多的報(bào)酬，在一定程度上挫傷了“肯干事，能干事”教師的積極性。（四）專業(yè)和課程建設(shè)在總體上與學(xué)院提升內(nèi)涵發(fā)展水平的要求還不相適應(yīng)。學(xué)院已創(chuàng)辦六年了，可到目前為止，我們僅有一門省級精品課程，據(jù)說還是相關(guān)部門照顧勉強(qiáng)過關(guān)的。對于這一點(diǎn)，評估組的專家曾毫不客氣地提出了整改意見。課程過多、過濫導(dǎo)致我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的針對性不強(qiáng)、實(shí)效性不高，這一點(diǎn)我們要花大力氣整改。在今年的黨政工作要點(diǎn)中，我們已對此作了明確要求，希望各教學(xué)系嚴(yán)格遵照評建整改方案執(zhí)行，加快推進(jìn)專業(yè)和課程改革。同時，學(xué)院是以“校企深度融合”揚(yáng)名的，而校企深度融合的一項(xiàng)重要內(nèi)容是與企業(yè)合作育人、合作開發(fā)教材和課程，這一點(diǎn)我們還做得相當(dāng)不夠，有的教學(xué)系甚至還沒有找到切入點(diǎn)和突破口，深度校企合作的內(nèi)容還是“零”。此外，我們的許多課程和教材早已過時，與企業(yè)生產(chǎn)一線嚴(yán)重脫節(jié)，可以說是既坑了自己，又害了學(xué)生。用這種課程培養(yǎng)出來的學(xué)生，企業(yè)肯定不會要，這就是人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不相適應(yīng)的直接原因。（五）應(yīng)用型和工程性研發(fā)水平與促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求還不相適應(yīng)。區(qū)黨委、管委會創(chuàng)辦這所學(xué)院的初衷之一，就是通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級提供有力的技術(shù)支撐和智力支撐。六年來，我們在這方面也花了不少力氣，做了不少工作，但總體來講，我們的研發(fā)成果（尤其是應(yīng)用型和工程性研發(fā)成果）還不能對全區(qū)的科技創(chuàng)新給予有力支撐，我們對全區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到區(qū)黨委、管委會的要求，達(dá)不到企業(yè)技術(shù)更新的要求。原因之一，我們前幾年更多地注重學(xué)術(shù)的探索和理論的研究，我們發(fā)表了不少論文，但對指導(dǎo)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的意義不大；原因之二，我們沒有建成水平相對較高、開放、公共的研發(fā)平臺，許多教授和博士沒有用武之地。目前，相當(dāng)一部分教學(xué)系的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源不能在全院共享，大大降低了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率，導(dǎo)致資源浪費(fèi)；原因之三，各系（部）在工程性研發(fā)方面與企業(yè)的合作并不深入，還停留在淺表層次。一是我們還沒有形成與企業(yè)共同研發(fā)工程性項(xiàng)目的長效機(jī)制；二是我們的研發(fā)人員還沒有充分獲取企業(yè)信賴；三是我們的研發(fā)能力還沒有得到企業(yè)的認(rèn)可，不能在同一平臺上展開合作。（六）“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍建設(shè)水平與現(xiàn)代高職教育體系建設(shè)的要求還不相適應(yīng)。專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍，是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的方向和趨勢，是構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。學(xué)院在建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍的實(shí)踐中取得了一定的成績，但也遇到了一些“瓶頸”性的困難。一是評定難?！半p師型”教師評定的資格標(biāo)準(zhǔn)較難把握，“雙師”水平參差不齊。部分“雙師型”教師的學(xué)歷與能力、職稱與技能、資格與資質(zhì)很不相稱，特別是能真正適應(yīng)高職教育的“雙師”相對較少，從而導(dǎo)致“雙師結(jié)構(gòu)”隊(duì)伍的總體質(zhì)量不高。二是聘請難。首先是企業(yè)不允許。被高職院校鎖定的兼職教師，絕大部分都是行業(yè)企業(yè)的骨干精英，在本單位擔(dān)任重要的角色，承擔(dān)繁重的工作任務(wù)，企業(yè)不放行；其次是時間和精力不允許。即使企業(yè)放行，就其本人來講，時間上安排不過來，精力也支撐不了；再次是“門檻”不允許。高職院校所聘的兼職教師，一般都要具備高級工程師或本科以上的學(xué)歷，很多低學(xué)歷、低職稱的“能工巧匠”被拒之門外；然后是政策不允許。國家明文規(guī)定，部分行業(yè)或事業(yè)單位的工作人員不得兼職。三是管理難。一方面兼職教師的時間大多由其所在單位支配，其本人不能依照學(xué)院的時間為學(xué)生上課，一般都安排在夜晚或周末，學(xué)生也難以承受；另一方面，兼職教師與其所在單位簽訂有勞動合同，兼職只是臨時協(xié)議，學(xué)院不可能通過剛性的辦法來考核評估；再一方面，在工作量和薪酬的計(jì)發(fā)上也存在一定的難度。（七）實(shí)訓(xùn)校區(qū)（中心）建設(shè)水平與學(xué)院特色發(fā)展的要求還不相適應(yīng)。我們利用政府主導(dǎo)的優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合共建了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)（中心），這是我們的亮點(diǎn)和看點(diǎn)，是學(xué)院目前的特色所在。我們之所以辦到了別人想辦而辦不到的事情，主要是有區(qū)黨委、管委會的大力支持。許多專家和兄弟院校的領(lǐng)導(dǎo)看了之后不約而同地表示此模式不可復(fù)制。因?yàn)樗麄兊恼豢赡芤暂^低價(jià)格提供200余畝的廠房，沒能力建成如此大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)校區(qū)。所以，我們在擁有這種優(yōu)勢的同時，也承擔(dān)了相應(yīng)的壓力。那就是能否發(fā)揮這種優(yōu)勢，在內(nèi)涵建設(shè)上探索出可復(fù)制的、可資借鑒的、可供推廣的經(jīng)驗(yàn)和模式出來。因此，實(shí)訓(xùn)校區(qū)（中心）給了我們機(jī)會的同時，也對我們提出了更大的挑戰(zhàn)?？偟恼f來，我們的實(shí)訓(xùn)校區(qū)要真正成為特色，還存在諸多不足。一是目前進(jìn)駐企業(yè)整體上科技含量不高，絕大部分還處在產(chǎn)業(yè)鏈的中下游甚至是下游；二是還沒有按我們的建設(shè)初衷和省廳領(lǐng)導(dǎo)的要求，形成較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈；三是各系（部）、各企業(yè)之間在一定程度上存在“關(guān)門主義”、單兵作戰(zhàn)現(xiàn)象，設(shè)備和技術(shù)等資源不能共享，校區(qū)的整體聚合優(yōu)勢和輻射作用還有待進(jìn)一步形成；四是“生產(chǎn)教學(xué)化”和“教學(xué)生產(chǎn)化”還沒有在校區(qū)平臺上得到真正的啟動和實(shí)施，相當(dāng)一部分專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一線還沒有形成有效對接，甚至還沒有找到切入點(diǎn)和突破口，在“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)”方面仍無所作為。五是如何利用實(shí)訓(xùn)校區(qū)進(jìn)行有組織、大規(guī)模、多層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，還沒有出臺切實(shí)可行的總體方案，實(shí)訓(xùn)校區(qū)最基本的“實(shí)訓(xùn)”功能未得到充分發(fā)揮。（八）人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格與社會對人才的需求還不相適應(yīng)。近三年來，我們的畢業(yè)生就業(yè)率保持在99以上，部分專業(yè)的技能競賽獲得了不菲的成績，部分畢業(yè)生在企業(yè)表現(xiàn)突出，個別學(xué)生走上了創(chuàng)業(yè)之路，但人才培養(yǎng)質(zhì)量在總體上還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對人才的要求。一是就業(yè)率較高的背后是就業(yè)質(zhì)量的總體偏低；二是學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高；三是學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)還不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求；四是學(xué)生考證的高級通過率整體水平不高；五是“三證書”中“素質(zhì)拓展證”的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步豐富和提升，還沒有很好地與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和現(xiàn)代企業(yè)的基本要求結(jié)合起來。（九）文化建設(shè)水平與學(xué)院協(xié)調(diào)健康發(fā)展的要求還不相適應(yīng)。一是文人相輕、互不買賬的現(xiàn)象還在一定程度上存在；二是“獨(dú)立王國”、“油水不進(jìn)”的現(xiàn)象依然禁而不止；三是“謀人不謀事”的風(fēng)氣較為嚴(yán)重，個別部門和同志還有拉幫結(jié)派、搞小山頭的傾向；四是團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同作戰(zhàn)的意識缺乏，個別部門的凝聚力和戰(zhàn)斗力還有待進(jìn)一步提高；五是“清風(fēng)正氣”的廉政氛圍和積極向上的工作作風(fēng)有待進(jìn)一步形成。（十）部分行政職能部門的服務(wù)意識和指導(dǎo)作用與學(xué)院可持續(xù)展的要求還不相適應(yīng)。一些職能部門“官”味十足，頤使氣指，行政命令多，熱忱服務(wù)少；個別部門不能對分管工作進(jìn)行有效指導(dǎo)，方向不清，指示不明，朝令夕改，令一線教師無所適從，導(dǎo)致教師重復(fù)做了大量的無用功，浪費(fèi)了人力、物力和財(cái)力。同志們，以上十個方面的不適應(yīng)基本上反映了學(xué)院歷年來內(nèi)涵發(fā)展方面積累下來的缺點(diǎn)與不足，我講得很不客氣。但是這并不是對老師們工作的否定，而是出于主動的自我批評和自覺反思的需要。因?yàn)?，我們已?jīng)站在了一個新的發(fā)展高度，要用新的更高的要求來審視我們自己，追求更高質(zhì)量的發(fā)展?！笆畟€不適應(yīng)”同時也暴露了我們發(fā)展中存在的一些基本矛盾。一是理念與執(zhí)行之間的矛盾；二是激勵機(jī)制與工作積極性之間的矛盾；三是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與課程改革滯緩之間的矛盾；四是師資建設(shè)與示范建設(shè)之間的矛盾；五是校區(qū)建設(shè)與特色發(fā)展之間的矛盾。這些都是內(nèi)部矛盾，我們完全有能力一一化解。只要我們分清了制約內(nèi)涵發(fā)展的主要矛盾和矛盾的主要方面，就能找準(zhǔn)提高發(fā)展質(zhì)量的突破口和著力點(diǎn)。其中，理念的先進(jìn)性與執(zhí)行的不到位是根本性的矛盾，是衍生其他矛盾的“病灶”；激勵機(jī)制的導(dǎo)向性與工作積極性之間的錯位是結(jié)構(gòu)性的矛盾；隊(duì)伍建設(shè)水平偏低與示范性院校要求較高是關(guān)鍵性的矛盾；人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與課程改革相對滯緩是內(nèi)涵發(fā)展中的主要矛盾；校區(qū)建設(shè)水平與特色發(fā)展要求不相適應(yīng)是矛盾的主要方面。我們只有直面矛盾，用破釜沉舟的勇氣和愚公移山的精神，披荊斬棘，迎難而上，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)院更高質(zhì)量的發(fā)展。二、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的主要任務(wù)和要求同志們，我們正在做學(xué)院發(fā)展的新的“十年規(guī)劃”。即中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院20102020年發(fā)展規(guī)劃，今后的十年內(nèi)，學(xué)院將實(shí)現(xiàn)兩大發(fā)展目標(biāo)用2到3的時間，創(chuàng)建廣東省和全國的示范性高職院校，省級示范和國家級示范要同步推進(jìn)。示范院校建設(shè)工程完成之后，我們再用6到8年的時間，逐步把學(xué)院建成全國著名高等職業(yè)院校，其標(biāo)志是特色鮮明，內(nèi)涵豐富，可持續(xù)發(fā)展。示范性院校建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展都需要強(qiáng)大的內(nèi)涵支撐，所以從現(xiàn)在開始，我們要緊緊抓住“內(nèi)涵建設(shè)”這個“牛鼻子”不放松，繼續(xù)攻堅(jiān)破難，銳意創(chuàng)新，使學(xué)院的發(fā)展質(zhì)量越來越高，發(fā)展空間越來越大，發(fā)展道路越走越寬。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，主要從以下五個方面著力。一一一推進(jìn)“12345工程”，強(qiáng)化特色建設(shè)。特色建設(shè)的核心內(nèi)容是“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)（中心）”建設(shè)，這是學(xué)院現(xiàn)階段內(nèi)涵建設(shè)最集中的著力點(diǎn)。特色建設(shè)要靠大力推進(jìn)“12345”工程來實(shí)現(xiàn)。所謂“12345”工程，即一個目標(biāo)引領(lǐng)，兩條腿走路，三條軌并行，四階段推進(jìn)，五段式實(shí)習(xí)。一個目標(biāo)引領(lǐng)。我們要用3到10年的時間，將學(xué)院的“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)（中心）”建設(shè)成集“實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)、創(chuàng)新”為一體的，國內(nèi)一流、珠江三角洲領(lǐng)先的現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。“珠江三角洲領(lǐng)先”的主要標(biāo)志有特色更鮮明，實(shí)訓(xùn)效果更好，進(jìn)駐企業(yè)檔次更高，產(chǎn)業(yè)鏈更完整，生產(chǎn)與教學(xué)融合程度更高，工程性研發(fā)能力更強(qiáng)，開放水平更高，聚合效應(yīng)和輻射作用更強(qiáng)，省級和國家級項(xiàng)目、基地更多，對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的支撐更有力，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)更大。實(shí)訓(xùn)管理中心要緊緊圍繞這一目標(biāo)來制定發(fā)展規(guī)劃，所有系（部）都要根據(jù)這一目標(biāo)來謀劃項(xiàng)目建設(shè)。兩條腿走路。指實(shí)訓(xùn)校區(qū)（中心）建設(shè)要堅(jiān)持“基礎(chǔ)建設(shè)優(yōu)化”和“內(nèi)涵品位提升”兩手抓、兩手都要硬的方針?；A(chǔ)建設(shè)優(yōu)化方面。要多渠道籌措資金，多途徑引進(jìn)設(shè)備，以社會資金為主，政府投入為輔。要將北校區(qū)的綜合實(shí)訓(xùn)大樓建設(shè)與校區(qū)建設(shè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來，整體規(guī)劃，合理布局，力求做到資源充分共享、功能劃分明顯。內(nèi)涵品位提升方面。第一，在今后引進(jìn)企業(yè)時要提高準(zhǔn)入“門檻”，盡量做到“高端引進(jìn)、高位嫁接”，著力引入“重科技含量、重產(chǎn)品質(zhì)量、重管理水平、實(shí)訓(xùn)崗位多”的“三重一多”企業(yè)，以及處在產(chǎn)業(yè)鏈上游的優(yōu)質(zhì)企業(yè)。第二，在引進(jìn)企業(yè)組建生產(chǎn)線、開辟實(shí)訓(xùn)教學(xué)課室的同時，還要盡可能地組建生產(chǎn)性、工程性的研發(fā)室，或直接引入企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)企業(yè)的研發(fā)功能，體現(xiàn)職業(yè)教育的“高等”性。第三，實(shí)訓(xùn)校區(qū)的建設(shè)要致力形成“資源充分共享，部門協(xié)同作戰(zhàn)”的整體優(yōu)勢，各系（部）和各企業(yè)不能各自為政，要最大化地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)校區(qū)所有資源對人才培養(yǎng)的作用。為此，要逐步形成兩個中心來統(tǒng)籌調(diào)配資源，一是形成綜合、開放的技能培訓(xùn)和工程性研發(fā)中心，統(tǒng)籌技術(shù)資源。目前，學(xué)院正在同有關(guān)單位協(xié)商，準(zhǔn)備與美國硅谷光學(xué)合作，聯(lián)合共建“中國南方精密光學(xué)鍍膜研發(fā)中心”。如果合作成功，實(shí)訓(xùn)校區(qū)的品位將得到較大的提升。同時，以此為平臺，可以引入長春理工大學(xué)的人才和技術(shù)，聚合開發(fā)區(qū)的光電資源，做大做強(qiáng)學(xué)院的光電工程系。二是形成以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體的商務(wù)中心，統(tǒng)籌商業(yè)資源。從這個意義上講，校區(qū)內(nèi)的所有企業(yè)都是現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)的合作對象，經(jīng)濟(jì)管理系要主動與各企業(yè)對接，為校區(qū)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的商業(yè)服務(wù)。第四，實(shí)訓(xùn)校區(qū)的內(nèi)涵建設(shè)要緊扣“實(shí)訓(xùn)”二字，這是我們建設(shè)實(shí)訓(xùn)校區(qū)的根本，如果將這個“根本”丟掉了，我們就是在辦工廠而不是辦教育，所以宗旨不能忘，“根本”不可丟。三軌并行育人?！坝恕奔仁俏覀兊母?，也是我們的終極目標(biāo)。我們所提倡的“三軌并行”是育人的手段。即在實(shí)訓(xùn)校區(qū)（中心）這一平臺上，使理論課程教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升“三軌”同步運(yùn)行。各教學(xué)系（部）要根據(jù)自身的實(shí)際，制訂出各專業(yè)落實(shí)“三軌并行”的實(shí)施方案，真正讓學(xué)生在此平臺上扮演“學(xué)習(xí)者”和“職業(yè)人”的雙重角色，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。四個階段推進(jìn)。整個實(shí)訓(xùn)校區(qū)建設(shè)過程，在總體上可分為四個階段來推進(jìn)。第一階段可概括為“政府牽線，校企筑巢”。我們通過區(qū)管委會的牽線搭橋，已基本完成了實(shí)訓(xùn)校區(qū)物質(zhì)平臺的建設(shè)，搭建了總面積達(dá)14萬平方米的實(shí)踐教學(xué)平臺。第二階段可概括為“雙業(yè)對接，聯(lián)合引鳳”，我們以各系（部）為單位，初步引入了11家與各專業(yè)對口的企業(yè)，部分企業(yè)已投產(chǎn)運(yùn)行，為學(xué)生的批量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供了可能。第三階段可概括為“深度融合，產(chǎn)教一體”。這一階段是校企合作的實(shí)質(zhì)性階段，也是最重要的階段，我們還在積極探索之中，這也是目前學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要著力點(diǎn)和突破口。第四個階段可以概括為“騰籠換鳥，提升品質(zhì)”。這一階段是實(shí)訓(xùn)校區(qū)建設(shè)的高級階段，是在第三階段充分積淀的基礎(chǔ)上、有了足夠多的企業(yè)、并在珠三角的職教基地建設(shè)中初步形成了品牌效應(yīng)之后，才著手推進(jìn)的階段。這一階段的主要任務(wù)是，建設(shè)高水平的培訓(xùn)、研發(fā)中心，發(fā)揮中心的聚合、輻射作用，引入“名家、名企”，建設(shè)“名實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)室）”，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)校區(qū)的開放程度，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)校區(qū)的示范作用，向“國內(nèi)一流的實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)目標(biāo)沖刺。同時，引入競爭機(jī)制和淘汰機(jī)制，對校區(qū)內(nèi)的企業(yè)進(jìn)行綜合評估，淘汰科技含量相對較低、處于產(chǎn)業(yè)鏈低端、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果不佳的企業(yè)，騰出場地，引入品質(zhì)較高的企業(yè)，提升實(shí)訓(xùn)校區(qū)品質(zhì)。五段式實(shí)習(xí)。各系（部）在推進(jìn)“五段式”崗位實(shí)習(xí)中不能犯教條主義的錯誤，不能將崗位實(shí)習(xí)過程簡單地切割成五個階段，而要實(shí)事求是地根據(jù)學(xué)生知識和技能的增進(jìn)，并結(jié)合實(shí)習(xí)崗位的能力要求，科學(xué)劃分時段，合理安排內(nèi)容，精心組織實(shí)施，千萬不可操之過急。要緊扣“崗位鏈”來科學(xué)地形成五段式的崗位實(shí)踐體系，真正做到對學(xué)生實(shí)踐能力的“遞進(jìn)式”培養(yǎng)。（二）實(shí)施“深海探珠計(jì)劃”，重構(gòu)課程體系。我們的內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)行的是自上而下的改革策略；而課程體系的重構(gòu)，則需要采取自下而上的方法，因?yàn)槔碚搧碓从趯?shí)踐。要先讓教師“沉”到企業(yè)生產(chǎn)一線的“深?！敝腥ィ饺≌n程重構(gòu)的“珍珠”第一手課改資料。早在兩年之前，學(xué)院就提出了“顛覆性教學(xué)改革”的口號，但到目前為止，“口號”依然是“口號”。其原因有二一是沒有充分認(rèn)識到專業(yè)和課程改革在整個高職教育改革中的重要地位，沒有充分認(rèn)識到專業(yè)和課程改革對人才培養(yǎng)模式改革的重要支撐作用；二是沒有找到課程改革的方向、突破口和實(shí)施辦法。要知道，我們所從事的是“高等職業(yè)教育”，既姓“高”，又姓“職”。這就要求我們在辦學(xué)過程中，既要體現(xiàn)高等教育的特征，又要遵循職業(yè)教育的規(guī)律。國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要對職業(yè)教育提出的要求是職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。今年3月15日，溫家寶總理所在政府工作報(bào)告中明確提出以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改革教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。綱要和報(bào)告一致強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力?？渴裁磁囵B(yǎng)靠課程去培養(yǎng)，我們的課程就是為培養(yǎng)人才而開設(shè)的。培養(yǎng)什么樣的人才就是要培養(yǎng)“有就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”的人才。其中“就業(yè)能力”不是由學(xué)院來考核的，而是由企業(yè)來評估的。所以，我們的課程能否承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生“就業(yè)能力”的任務(wù)，也不是由學(xué)院的專家、教授和學(xué)術(shù)委員會來評定，而主要是由企業(yè)來評定的。所以，在辦公室里搞不了課程改革，必須到企業(yè)去、到車間去、到生產(chǎn)一線去獲取課程改革的第一手珍貴資料。所以，我們鼓勵教師“先沉下去，再鉆進(jìn)去，然后浮上來”。我們將這一行動稱作“深海探珠計(jì)劃”。第一，帶著任務(wù)沉下去。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要深入企業(yè)生產(chǎn)一線去獲取課程改革的第一手資料。我們提出的“35歲以下的青年教師在五年內(nèi)要累計(jì)有兩年時間的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷”的意義就在于此。其實(shí)，不僅僅是青年教師，也不僅僅是“累計(jì)兩年”，還要鼓勵教授、博士們深入生產(chǎn)一線去，更長時間地了解各崗位的職業(yè)技能要求，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工序銜接，掌握生產(chǎn)流程的組織形式。我們要將課程改革的著力點(diǎn)鎖定在生產(chǎn)一線，讓課程體系的根扎在生產(chǎn)一線。在這方面，包裝印刷系、光機(jī)電工程系、電子工程系都做了有益的嘗試，我們打算在4月份召開一次現(xiàn)場研討會，確立標(biāo)桿，讓這些帶頭去做、做得較好的教學(xué)系介紹經(jīng)驗(yàn)。第二，帶著問題鉆進(jìn)去。專業(yè)教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線去干什么不能簡單地停留在走走、看看的層面，而要像孫猴子鉆進(jìn)鐵扇公主的肚子里一樣，將五臟六腑弄個清清楚楚、明明白白。不僅要明白每個內(nèi)臟器官的位置、形狀，還要掌握各器官的功能和作用，更為重要的是要掌握氣血流通、運(yùn)行的性狀和規(guī)律。經(jīng)過幾個回合的反復(fù)歷練，教師不僅對各崗位職業(yè)技能有了深入了解，也對各生產(chǎn)環(huán)節(jié)、崗位群的運(yùn)作銜接有了清楚的掌握。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)生產(chǎn)一線的工作流程，以崗位（群）能力為基本單位，編寫原生態(tài)的教學(xué)資料或講義，形成課程改革最鮮活、最原生態(tài)的第一手資料。光機(jī)電工程系己初步形成了整體實(shí)施方案，包裝印刷系己派出了個別教師先行先試了。第三，帶著成果浮上來。專業(yè)教師沉下去、鉆進(jìn)去的目的是為了更好地浮上來。能否漂亮地浮上來的標(biāo)志是是否取得了研究成果。我們要用這些研究成果來編寫教材、支撐課程、優(yōu)化專業(yè)，這是專業(yè)教師沉到企業(yè)生產(chǎn)一線的根本任務(wù)。在這一過程中，專業(yè)教師要用自身之長，補(bǔ)企業(yè)師傅之短。電視劇我的兄弟叫順溜中，順溜是百步穿楊、百發(fā)百中的狙擊手，當(dāng)三營長叫他為戰(zhàn)士們講解射擊要領(lǐng)時，他講不出來。這時三營長的文書翰林則主動提出，要總結(jié)順溜的射擊技術(shù)要領(lǐng)，代順溜為戰(zhàn)士們講解，而且效果很好。企業(yè)一線的師傅和能工巧匠是“順溜”，我們的專業(yè)教師則要扮演“翰林”的角色，最好是兼有兩者的雙重素質(zhì)。專業(yè)教師到生產(chǎn)一線的“深海”中采集到的“珍珠”，支撐了校本教材；校本教材經(jīng)過加工之后，便可成為特色教材；特色教材自然成就特色課程，特色課程必然成就精品專業(yè)。因?yàn)檫@種教材才是緊貼企業(yè)生產(chǎn)需要的、受學(xué)生歡迎的教材。所以，在重構(gòu)課程的過程中，我們要堅(jiān)持“不破不立，先破后立”的方針，要完全打破本科“壓縮餅干”式的、以知識模塊為基本單元的舊體系，重新建立適應(yīng)生產(chǎn)要求的、以崗位能力要素為基本單元的新體系。這才是我們所謂的“顛覆性”的課程改革。這種課程重構(gòu)過程不僅能取得課改成果，而且還培養(yǎng)鍛煉了教師、增進(jìn)了校企合作，可謂一舉多得。（三）依托實(shí)訓(xùn)校區(qū)，探索“企業(yè)化”人才培養(yǎng)模式。重構(gòu)課程只是解決了“課改”問題，至于如何組織教學(xué)，又涉及到“教改”的問題。去年以來，同志們就學(xué)院的教學(xué)改革提出了許多具有建設(shè)性的意見，學(xué)院也提煉出了許多新的名詞，如“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)”、“教學(xué)生產(chǎn)化”、“生產(chǎn)教學(xué)化”等概念。甚至有的同志還主張?jiān)黾印袄碚撜n堂教學(xué)的職業(yè)元素”。其目的是非常明確的，就是要在教學(xué)環(huán)節(jié)上深入落實(shí)校企合作理念，讓我們的教學(xué)一線更加貼近企業(yè)生產(chǎn)一線，最終達(dá)到彼此深度的融合，變“教、學(xué)、做”一體化為“教、產(chǎn)”一體化。前段時間，我曾與某些同志就這個話題進(jìn)行了探討，我提出了一個概念“企業(yè)化人才培養(yǎng)模式”，不知是否準(zhǔn)確，我今天把它提出來，供大家研究、討論，看是否能夠涵蓋先前我們所提出的一些教學(xué)理念。“企業(yè)化人才培養(yǎng)模式”的基本內(nèi)涵至少包含四個層面一是生產(chǎn)教學(xué)化；二是教學(xué)生產(chǎn)化；三是實(shí)訓(xùn)組織的企業(yè)化；四是人才培養(yǎng)規(guī)格的企業(yè)化。前三者是顯性的，可以通過特定的組織形式來實(shí)施，第四個方面則是隱性的，要貫穿于整個人才培養(yǎng)全過程。第一，生產(chǎn)教學(xué)化。生產(chǎn)教學(xué)化的主要目的是完成生產(chǎn)任務(wù)，是利用教學(xué)的組織形式來完成生產(chǎn)。在生產(chǎn)任務(wù)完成的同時，教學(xué)的主要任務(wù)也基本完成。這種形式需要教師有較強(qiáng)的生產(chǎn)組織能力，需要學(xué)生具備較熟練的操作技能和一定的創(chuàng)新意識。目前，個別教學(xué)系的個別專業(yè)正朝著這個方向進(jìn)行初步的嘗試。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)成立了工作室對外承接設(shè)計(jì)任務(wù)（創(chuàng)意性生產(chǎn)任務(wù)），在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體完成設(shè)計(jì)任務(wù)。面對真正的企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生的積極性和主動性大大增強(qiáng)。電子工程系的王奉瑾老師則直接將學(xué)生安排到他自己的公司，在車間完成教學(xué)工作的同時也完成了生產(chǎn)任務(wù)。希望各系積極探索嘗試這種一舉多得的教學(xué)組織形式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在條件成熟的時候予以推廣。第二，教學(xué)生產(chǎn)化。教學(xué)生產(chǎn)化的主要目的是教學(xué)，是通過對生產(chǎn)過程的部分或全部環(huán)節(jié)的教學(xué)化運(yùn)用來達(dá)到落實(shí)教學(xué)任務(wù)的目的。這種形式下的教學(xué)內(nèi)容是建立在真正的生產(chǎn)環(huán)節(jié)之上，需要教師對生產(chǎn)環(huán)節(jié)（工目、工序、工藝等）進(jìn)行分解，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種方式能將具體的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)一線（操作過程）的各個具體環(huán)節(jié)的技能要素一一對接起來，是實(shí)現(xiàn)“教產(chǎn)一體化”的有效途徑，是深層次的校企融合，宜予推廣。但在推廣過程中要從實(shí)際出發(fā)，因課程而異，因?qū)I(yè)而異，不能搞“一刀切”。同時，要把握好推進(jìn)的速度和強(qiáng)度，要從易到難，循序漸進(jìn)。教務(wù)處要拿出整體實(shí)施方案，各教學(xué)系要根據(jù)實(shí)際予以落實(shí)，督學(xué)組要跟蹤督查。第三，實(shí)訓(xùn)組織的“企業(yè)化”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)院“111”培養(yǎng)模式的重要組成部分，也是高職教育區(qū)別于本科教育的重要標(biāo)志，更是提高學(xué)生實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的重要手段，必須抓實(shí)、抓好，并與“五段式”的崗位實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。參照企業(yè)生產(chǎn)的組織形式來組織學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，推行“企業(yè)化”的實(shí)訓(xùn)模式，要從以下幾個方面著手推進(jìn)。在編排上，按照生產(chǎn)線上的“班長、組長、拉長”的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)行“老師帶頭，師生混編”，讓教師擔(dān)任“工頭”，師生混編的好處在于既有利于教師對學(xué)生的管理，更有利于青年教師成長。在崗位上，實(shí)行由低到高，由易到難，多崗輪換。要在實(shí)施中引入競爭機(jī)制，在學(xué)生通過了低一級崗位實(shí)訓(xùn)考核后，讓成績優(yōu)秀者升到高一級崗位。在學(xué)生完成了一種崗位的實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，隨即轉(zhuǎn)到另一種崗位。在實(shí)訓(xùn)進(jìn)行到一定時間之后，爭取讓部分學(xué)生能夠脫穎而出，替代教師“工頭”的位置?！肮ゎ^”的位置也要拿出來競爭，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，輪流坐莊。在教學(xué)上，倡導(dǎo)師生寫實(shí)訓(xùn)筆記。教師寫“實(shí)訓(xùn)管理筆記”；學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)操作筆記。爭取每日一記，定期檢查。讓實(shí)訓(xùn)筆記成為實(shí)訓(xùn)課程改革的最鮮活、最原始的第一手資料。在管理上，實(shí)行真正的企業(yè)管理。在學(xué)生考核上，實(shí)施“積分自然生成考核”與“企業(yè)考核”相結(jié)合的辦法。首先，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要，設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)積分卡。積分項(xiàng)目包括考勤、遵守生產(chǎn)規(guī)程、獲獎加分、違規(guī)扣分、崗位級別等。高級崗位高分值，低級崗位低分值。然后，讓學(xué)生按企業(yè)管理要求，在上、下班時自覺刷卡，讓積分自然生成。最后，在崗位實(shí)訓(xùn)結(jié)束時，將企業(yè)師傅對學(xué)生考核的量化分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成積分，由帶隊(duì)教師和企業(yè)師傅共同簽名確認(rèn)后，輸入學(xué)生積分卡，根據(jù)積分卡的分值高低來評定學(xué)生實(shí)習(xí)成績的等次。不同崗位的分值可以累加，最終積分高的學(xué)生獲優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)獎勵，并計(jì)入總成績。在教師考核上，實(shí)行“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師掛牌積分制度”。首先，由學(xué)院和企業(yè)共同設(shè)計(jì)好積分卡。然后，向?qū)W生公布實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的名單和基本情況，由學(xué)生自由選擇指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師每多帶1個學(xué)生，就在其卡內(nèi)增加相應(yīng)分值；每減少1個學(xué)生，則扣減相應(yīng)分值。最后，將學(xué)生評教的量化分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成積分，由實(shí)訓(xùn)管理中心、教務(wù)處、人事處三個部門審定后輸入教師積分卡內(nèi)。在年度考核時，將積分作為考評實(shí)訓(xùn)教師的重要依據(jù)，并將積分折換成教師的實(shí)訓(xùn)工作量，納入分配體系，與教師的收入掛鉤?！捌髽I(yè)化實(shí)訓(xùn)方案”由實(shí)訓(xùn)管理中心牽頭，教務(wù)處、人事處協(xié)助制訂，實(shí)訓(xùn)管理中心主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的組織與管理，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)工作量的制訂和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的確定，人事處主要負(fù)責(zé)考核結(jié)果的運(yùn)用。第四，人才規(guī)格的企業(yè)化。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)“適銷對路”的人才，只有“對路”了才能適銷?！皩β贰本褪俏覀?nèi)瞬排囵B(yǎng)的“規(guī)格”要對得上企業(yè)需求的“口徑”?！翱趶健辈灰?，便會錯位，便不能實(shí)現(xiàn)“無縫對接”。時下，社會上對高校培養(yǎng)的人才怨聲載道，頗有微辭，流行的說法是企業(yè)招不到合適的人才，畢業(yè)生找不到合適的崗位。這就是人才培養(yǎng)“規(guī)格”與企業(yè)需求“口徑”的嚴(yán)重錯位。人才規(guī)格包含了很多個方面，譬如思想政治覺悟、社會職業(yè)道德、人文綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、身心健康狀況、性格稟賦氣質(zhì)等等。有些畢業(yè)生專業(yè)技能強(qiáng)，但職業(yè)道德差，企業(yè)當(dāng)然不喜歡；有些畢業(yè)生道德品質(zhì)好，但崗位能力差，企業(yè)當(dāng)然不需要；有些畢業(yè)生道德修養(yǎng)高，專業(yè)技能也強(qiáng)，但身心健康狀態(tài)有問題，合作溝通協(xié)調(diào)能力差，無異于一顆“定時炸彈”，企業(yè)當(dāng)然不歡迎。實(shí)際上，一項(xiàng)專業(yè)技能，正常的人用不了多長時間便能掌握，通過短期的突擊培訓(xùn)完全可以達(dá)到目的，但為什么大多數(shù)人才還要由大學(xué)來培養(yǎng)呢那是因?yàn)榇髮W(xué)有“文化”，符合規(guī)格的人才是培養(yǎng)出來的，既要“培育”又要“養(yǎng)育”；而不是由速成班“培訓(xùn)”催生出來的。這也許是高職院校存在的必要性之一。這就好像汽車駕駛員，駕駛技術(shù)最多三個月便學(xué)會了，但要成為一名合格的駕駛員并不是由拿到駕駛證為標(biāo)志的，而是在拿證以后能否文明駕駛、不出交通事故決定的，因此我們的人才培養(yǎng)工作要著眼長遠(yuǎn)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。追求人才培養(yǎng)規(guī)格的企業(yè)化，在很大程度上講是在人才培養(yǎng)過程中有效地植入企業(yè)文化的基因，在學(xué)生的心靈“胚胎”上滋生發(fā)芽。為此，“素質(zhì)拓展證”的考評內(nèi)容中企業(yè)文化要占較大比重。（四）利用園區(qū)資源，加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍建設(shè)。在前面我舉過“順溜”與“翰林”的例子。一位做得好，但講不出來；一位講得好，但做不了示范。我們現(xiàn)在的教師隊(duì)伍中恐怕有絕大部分教師屬于“翰林”一類，這很不符合高職教育的要求。實(shí)現(xiàn)“國家級示范性高職院?！钡哪繕?biāo)要求我們要努力建設(shè)一支兼有“順溜”和“翰林”雙重素質(zhì)的、專兼結(jié)合的、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的“雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍”。第一，切實(shí)加強(qiáng)師資培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中要突出培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，對不同類別的教師要有區(qū)別、有重點(diǎn)地培訓(xùn)。教學(xué)管理隊(duì)伍，要突出的先進(jìn)教學(xué)管理理念、方法的培訓(xùn)；兼職教師，要突出教育教學(xué)能力培訓(xùn)；專業(yè)帶頭人和骨干教師，要突出專業(yè)技能培訓(xùn)；中青年教師，要鼓勵他們到生產(chǎn)一線參加實(shí)踐鍛煉，從理論型教師逐步向“雙師型”教師過渡。第二，制訂并落實(shí)好“兼職教師政府津貼”制度。區(qū)黨委、管委會對學(xué)院的“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍建設(shè)給予了大力支持，對到學(xué)院兼職的開區(qū)企業(yè)骨干發(fā)放政府津貼。我們要珍惜這項(xiàng)優(yōu)惠政策，認(rèn)真制訂并落實(shí)好兼職教師政府津貼實(shí)施辦法，在“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍建設(shè)上取得實(shí)質(zhì)性的突破。第三，推行項(xiàng)目合作、利益驅(qū)動機(jī)制。要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，利用人才和技術(shù)資源，通過共同研發(fā)課題和項(xiàng)目的形式與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，讓行業(yè)企業(yè)有利可圖，自覺地將精英骨干力量安排到項(xiàng)目研發(fā)上來，這部分骨干和精英在完成項(xiàng)目和課題的過程中有效地指導(dǎo)教師和學(xué)生，從而扮演了兼職教師的角色。第四，為“能工巧匠”提升學(xué)歷和職稱服務(wù)。要適當(dāng)降低兼職教師的準(zhǔn)入條件，讓他們進(jìn)來之后一邊帶學(xué)生實(shí)訓(xùn)，一邊參加學(xué)院組織的專業(yè)知識培訓(xùn)，并為他們提升學(xué)歷和職稱提供方便。同時，還要在以下兩個方面積極爭取主管部門的政策傾斜，并進(jìn)行有益探索一是建立兼職教師的職稱晉升機(jī)制，破除不利于兼職教師晉升職稱的條條框框；二是對已經(jīng)取得技工證書的兼職教師，在提升學(xué)歷考試時應(yīng)與普通的國家學(xué)歷考試有所區(qū)別。第五，引入競爭機(jī)制，實(shí)施優(yōu)勝劣汰，加強(qiáng)兼職教師管理。建立完善兼職教師的管理辦法，加強(qiáng)對兼職教師的培訓(xùn)和管理。讓學(xué)生自由選擇兼職教師的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和課程，根據(jù)選課學(xué)生的數(shù)量和教學(xué)效果的反饋來計(jì)算兼職教師的工作量和薪酬，自然淘汰不稱職的兼職教師。（五）立足學(xué)院實(shí)際，切實(shí)加強(qiáng)科研工作。在今年的“兩會”期間，胡錦濤總書記寄語高等教育要加快建立以企業(yè)為主體，市場為導(dǎo)向，“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，充分發(fā)揮高等學(xué)校和科研院所在科技創(chuàng)新中的重要作用。作為坐落在高新技術(shù)園區(qū)的職業(yè)院校，我們更應(yīng)該通過科研渠道為區(qū)域經(jīng)濟(jì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，提升學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展水平。第一，準(zhǔn)確定位，突出重點(diǎn)。我們的科研工作要立足地方，切合實(shí)際，揚(yáng)長避短，切忌好高騖遠(yuǎn)、貪大求重。要爭取在三個方面有所突破。一是在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上有所突破。要圍繞學(xué)院正在推進(jìn)的“課程重構(gòu)工程”，在課程建設(shè)和教學(xué)方法改革上產(chǎn)生一批成果。二是在應(yīng)用型、工程性的項(xiàng)目研發(fā)上有所突破。在起步階段，應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用型的小項(xiàng)目和專項(xiàng)技術(shù)研究為主。選擇技術(shù)難度不高，資金投入較少，又能產(chǎn)生一定經(jīng)濟(jì)效益的項(xiàng)目入手，逐步過渡到有較高科技含量的應(yīng)用型、工程性的項(xiàng)目。三是在爭取省級以上財(cái)政支持的項(xiàng)目上有所突破。第二，整合資源，搭建平臺。要盡快整合學(xué)院的閑置科研設(shè)備，在實(shí)訓(xùn)校區(qū)（或擬建的綜合性實(shí)訓(xùn)大樓）建立綜合、公共、開放的應(yīng)用型工程技術(shù)研發(fā)中心（實(shí)驗(yàn)室），并以此為平臺，引入名家、名所、名企、名校共同進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，力爭用35年的時間創(chuàng)出品牌，擴(kuò)大影響，真正為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。第三，健全機(jī)制，建設(shè)團(tuán)隊(duì)。從專業(yè)教師中選拔科研能力強(qiáng)、工作熱情高、敬業(yè)精神足的同志擔(dān)任科研帶頭人，建設(shè)一支能吃苦、能戰(zhàn)斗、能攻關(guān)的科研精英團(tuán)隊(duì)。健全激勵機(jī)制和考核評估制度，明確目標(biāo)和責(zé)任，切實(shí)增強(qiáng)項(xiàng)目申請、實(shí)施和自我造血能力。從本學(xué)期開始，學(xué)院將不再對發(fā)表的論文進(jìn)行獎勵，只獎勵科研項(xiàng)目。院級項(xiàng)目，由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會評定；向上一級申報(bào)的項(xiàng)目，由省內(nèi)乃全國知名專家組成考評小組予以評定。三、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的保障措施（一）進(jìn)一步強(qiáng)化三種意識，為加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)提供思想保障。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高發(fā)展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，迫切需要我們進(jìn)一步增強(qiáng)憂患意識、大局意識、競爭意識。第一，切實(shí)強(qiáng)化憂患意識。孟子曰生于憂患，死于安樂。憂患意識是一個國家國運(yùn)長治久安的思想自覺，是一個民族傳承繁衍的精神省悟。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。在思想意識領(lǐng)域，我們目前最需要做的一件事情就是居安思危。我們要經(jīng)常性地用“十個不適應(yīng)”來警醒自己，叩問、反思我們的發(fā)展方向、速度和質(zhì)量。只有居安思危，才能有效克服“小富”即安的思想，才能“富”而思進(jìn)，走上與時俱進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展之路。第二，切實(shí)強(qiáng)化大局意識。大局意識可以分為三個層面。一是世界眼光和國際視野。要放眼全球，在國際上尋找標(biāo)桿，同職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家找差距，取人之長，補(bǔ)己之短。二是準(zhǔn)確把握全國高等職業(yè)教育的發(fā)展形勢和政策導(dǎo)向，積極借鑒高職教育發(fā)展水平較高地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，讓辦學(xué)方向不偏航，辦學(xué)理念不落伍，抓住機(jī)遇奮力創(chuàng)建國家示范性高職院校。三是堅(jiān)持以全院的發(fā)展大局為出發(fā)點(diǎn)來考量自己的工作，規(guī)劃自身的職業(yè)生涯和事業(yè)發(fā)展。第三，切實(shí)強(qiáng)化競爭意識。在發(fā)展速度越來越快、就業(yè)壓力越來越大的當(dāng)今時代，我們要切實(shí)樹立起競爭意識。競爭意識從本質(zhì)上說就是爭創(chuàng)一流的爭先意識、精益求精的認(rèn)真態(tài)度，是一個人永葆旺盛青春活力的精神基礎(chǔ)。我們要在完成本職工作中奮勇爭先、力爭上游，在實(shí)現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的征程中，用優(yōu)異的業(yè)績證明自己、成就自己。（二）進(jìn)一步完善和優(yōu)化激勵機(jī)制，為加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)提供制度保障。第一，建立公平合理的分配制度。溫家寶總理說“公平與正義比太陽還要有光輝”。建立公平合理的分配制度能激發(fā)人的工作激情，促使一個團(tuán)隊(duì)充滿活力。但公平絕不是“太公分豬肉”式的平均主義，“大鍋飯”才是最大的不公平。我們要按照“按勞分配，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”的分配原則，切實(shí)建立適合學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的分配制度。要改變工量的計(jì)算辦法，實(shí)行教師工作量，使其向有利于實(shí)踐崗位和內(nèi)涵建設(shè)的方向傾斜。要強(qiáng)化“二級分配”，充分發(fā)揮分配制度的杠桿調(diào)節(jié)作用，激發(fā)教職員工的工作積極性與主動性。要注重能力，突出實(shí)績，逐步糾正過度注重“學(xué)歷、職稱”的分配導(dǎo)向。第二，建立科學(xué)公平的考核評價(jià)制度。一是完善考核內(nèi)容，增強(qiáng)考核科學(xué)性?？己藘?nèi)容要充分體現(xiàn)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的要求，充分體現(xiàn)把政治標(biāo)準(zhǔn)放在首位，充分體現(xiàn)不同部門、不同層次、不同類型的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)考核內(nèi)容的激勵性和約束性。要把學(xué)院今后一段時間的發(fā)展重點(diǎn)與考核目標(biāo)體系結(jié)合起來，把平時督查監(jiān)控結(jié)果與年度考核結(jié)合起來，既注重考核已經(jīng)取得的顯績，又注重考核打基礎(chǔ)、利長遠(yuǎn)的潛績。二是改進(jìn)考核方式，增強(qiáng)考核系統(tǒng)性。要堅(jiān)持以平時考核、年度考核為基礎(chǔ)，以任期考察、任職考察為重點(diǎn)，合理安排，相互印證。加強(qiáng)平時考核，注重在應(yīng)對重大事件、完成重大任務(wù)以及涉及個人利益時的跟蹤考核。進(jìn)一步完善民意調(diào)查、實(shí)績分析、綜合評價(jià)等方法，增強(qiáng)考核的科學(xué)性。三是擴(kuò)大考核民主，強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用。一要實(shí)施平時工作過程考核結(jié)果署名制度。教職工日常工作完成情況的記錄是評價(jià)其工作質(zhì)量高低、工作態(tài)度好壞的第一手資料，加強(qiáng)工作過程的質(zhì)量監(jiān)控，其本身就是對教職工工作狀況的監(jiān)督和考核。相關(guān)部門要定期對教職工的工作落實(shí)情況進(jìn)行考核，并要求考核對象對考核結(jié)果署名認(rèn)可，這樣既可以提高考核結(jié)果的信度，又可以激發(fā)教職工的積極性，增強(qiáng)考核結(jié)果的效度。二要堅(jiān)持把考核結(jié)果作為選拔任用、培養(yǎng)教育、教職工評優(yōu)評先、獎金福利待遇晉級的重要依據(jù)。著力形成注重品行、科學(xué)發(fā)展、崇尚實(shí)干、重視基層、鼓勵創(chuàng)新、群眾公認(rèn)的正確用人導(dǎo)向。第三，建立公開公正的選人用人制度。選人用人事關(guān)人心向背、事業(yè)興衰。要實(shí)現(xiàn)學(xué)院健康和諧可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，必須把握兩條基本原則一要用好的作風(fēng)選人；二要用好的制度選人。一是完善推薦提名制度。堅(jiān)持把民主推薦作為選拔任用干部和專業(yè)帶頭人的必經(jīng)程序，充分用好民主推薦結(jié)果，在推薦提名環(huán)節(jié)切實(shí)落實(shí)民主，落實(shí)教職工對干部、專業(yè)帶頭人選拔任用工作的知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)和監(jiān)督權(quán)，體現(xiàn)公認(rèn)原則。二是推行公開民主推薦考察人評選辦法，提高民主推薦的公開度和透明度。三是實(shí)行推薦責(zé)任制度。規(guī)范組織和教職工個人推薦干部和專業(yè)帶頭人的行為，嚴(yán)明推薦紀(jì)律。對出現(xiàn)弄虛作假，工作失誤，不按程序辦事的現(xiàn)象的，追究相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、工作人員的責(zé)任，取消一切干部、專業(yè)帶頭人推薦、考察和任免的決定。第四，建立激先勵后的評優(yōu)選先制度。評優(yōu)選先的目的在于樹立標(biāo)桿，鼓勵后進(jìn)。學(xué)院現(xiàn)行的按照事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即優(yōu)秀評選占黨支部人數(shù)的比例敲定各部門的具體名額的做法，已經(jīng)挫傷了不少“肯干事、能干事、干成事”的同志的積極性。有些部門和支部名義上是民主推薦、匿名投票。票是投了，卻沒有當(dāng)眾公布優(yōu)秀當(dāng)選人員和落選人員票數(shù)，甚至出現(xiàn)總票數(shù)與實(shí)際參評人數(shù)不相符合的現(xiàn)象，這樣選出來的優(yōu)秀能否服眾，實(shí)在值得反思。必須改變這種不良的評優(yōu)選優(yōu)的做法。一是建立綜合評價(jià)制度。我們評價(jià)一個人必須看他的工作態(tài)度、工作業(yè)績、個人提升、眾人評價(jià)，而不是讓連名字都叫不出