交互式電子白板在觀課議課中的應(yīng)用研究交互式電子白板在觀課議課中的應(yīng)用研究【摘要】交互式電子白板作為當(dāng)前信息化教育的新的基礎(chǔ)平臺得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。它突破了傳統(tǒng)的多媒體輔助教學(xué)模式，把師生等受眾著與媒體首次結(jié)合起來，將人與設(shè)備的交互性充分的展現(xiàn)出來。作者認(rèn)為，觀課議課作為教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過實際的教學(xué)以及對交互式電子白板的應(yīng)用后認(rèn)為，電子白板的介入，使得教師的觀課議課更具有科學(xué)性和邏輯性，能給老師提供更完整的線性分析，本文結(jié)合“第二屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會”上助學(xué)者進(jìn)行的課堂實例分析，并經(jīng)過課堂實踐總結(jié)，將我在觀課議課活動中的真實案例寫出來，用以重點討論交互式電子白板在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對觀課議課的優(yōu)勢?！娟P(guān)鍵詞】交互式電子白板觀課議課應(yīng)用研究從“評課”到“觀課議課”，不只是換了一個詞語，一種說法，實際上“詞的變化就是文化和靈魂的變化”。列奧施皮澤“觀課議課”和“聽課評課”一樣嗎觀課與聽課比較，雖然聽課也涵蓋了觀察，但“聽”主要指聲音，聽的對象主要是師生在教學(xué)中的有聲語言來往；而我所謂的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。通過觀察，課堂的情景故事、師生狀態(tài)與精神都將成為感受對象。更重要的是，觀課追求心理感受課堂，體悟課堂。最初我也簡單認(rèn)為“聽課評課”和“觀課議課”是一個概念，認(rèn)為評課議課是在課堂教學(xué)中記錄教師每個教學(xué)環(huán)節(jié)、過度語言，學(xué)生活動等，跟觀課議課差不多，在我的聽課記錄里，也是洋洋灑灑的記下了一大片學(xué)生活動、教師活動、課堂精彩片段、學(xué)生發(fā)言等。但在每次的觀課議課活動中，總感覺效率低下，在一位老師的總結(jié)中就可以將大多數(shù)的聽課信息進(jìn)行反饋與交流，每次的聽課議課陳大偉怎樣觀課議課，四川教育出版社2006年版，第235頁的關(guān)注點都集中在導(dǎo)入的有趣性、板書是否規(guī)范合理，突出重點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理是否恰當(dāng)?shù)龋h課者聽完后不太容易夠提出更有意義、更加深刻的的反饋信息，每位聽課老師在聽課后所要反饋的信息則包含了所有的一切點，即面面俱到，在評課過程中每位老師都會關(guān)注到同一個問題，或?qū)δ骋粏栴}關(guān)注很多，對其他問題關(guān)注甚少，導(dǎo)致聽課老師聽的累、記得累，在評課議課環(huán)節(jié)卻不能進(jìn)行深入的分析與總結(jié)，評課重點不突出，不能夠引起深刻的反思，使得評課議課的效率大打折扣。在后來的學(xué)習(xí)中，我逐漸認(rèn)識到問題所在，那就是源于對“聽課評課”和“觀課議課”在認(rèn)識上的誤解，將本身主動的“觀”變成被動的“聽”，這個思維的轉(zhuǎn)變還是源于在第二屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會上的學(xué)習(xí)和陳大偉老師怎樣觀課議課著作對我的影響。2011年10月，我校承辦的“第二屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會”上，來自北京師范大學(xué)教學(xué)學(xué)院的助學(xué)者們用他們最新的觀課議課系統(tǒng)對課堂教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤，由不同的助學(xué)者（在課堂上進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的研究人員）分別跟蹤教學(xué)過程中的每一個方面，然后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法進(jìn)行評課議課，最后綜合每個助學(xué)者的聽課信息，給出完整、全面的聽課評課記錄，分層次進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)觀課議課的科學(xué)性，把教師的提問、學(xué)生回答問題等問題進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方式準(zhǔn)確的回饋給教師，讓教師能夠準(zhǔn)確地判斷課堂上學(xué)生的參與度，幫助教師快速掌握課堂信息，及時調(diào)整教學(xué)方法與思路，提高課堂實效下表為COP活動現(xiàn)場的數(shù)據(jù)資料這是一節(jié)一年級數(shù)學(xué)課，課題平均分，在題目出示后，學(xué)生動手操做，由助學(xué)者經(jīng)過統(tǒng)計，將學(xué)生的分法全部顯示在大屏幕中，見下表班級答題數(shù)據(jù)分析試題內(nèi)容正確答案第二小組第五小組第三小組第一小組第六小組第四小組圖中有幾個蘋果，請大家平均分，會有那些分法ABCDEFBCFACBBC圖中顯示為每個小組的選擇信息在師生課堂對話環(huán)節(jié)，分別為教師挑選回答也由助學(xué)者進(jìn)行了統(tǒng)計，其統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下記號記錄總數(shù)百分比（）提問前，先點名42857提問后，讓學(xué)生齊答或自由答31905提問后，叫舉手者答43810提問后，叫未舉手者答21429教師挑選回答問題的方式鼓勵學(xué)生提出問題0000集體齊答32000討論后匯報32000個別回答65500自由答1500課堂對話記錄單學(xué)生回答的方式無人回答注本表格引用第二屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會專用表格,表格有修改。在COP研討會上見到的這個觀課評課方法，很適合團(tuán)隊合作完成，借助電子白板強(qiáng)大的交互功能，它能夠提供更多的數(shù)據(jù)做參考，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)密的邏輯性。因此，我在這次研討會上我意識到分側(cè)面進(jìn)行觀課議課的可行性和科學(xué)性，即每次聽課前可自行選擇聽課的關(guān)注點或和授課教師進(jìn)行協(xié)商，了解本節(jié)課的教學(xué)重點或授課教師希望聽課者在本節(jié)課中希望聽課老師能夠在那些方面進(jìn)行關(guān)注并給與指導(dǎo)與幫助，這樣就能根據(jù)自己或授課老師的需要進(jìn)行有針對性的聽課，防止面面俱到，卻能做到突出重點，有助于問題解決。鑒于此，我延續(xù)COP研討會上數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的觀課議課思路，并進(jìn)一步的進(jìn)行了改造，即通過協(xié)商確定觀課主題重點記錄、統(tǒng)計議課、分析、總結(jié)再實踐過程，按照這個思路，我進(jìn)行了一次次的實踐，將個別案例和大家分享。案例一有一次我在聽一位語文老師的課，課題小魚的夢，在課前和授課老師進(jìn)行了溝通，確定本節(jié)課聽課的重點是學(xué)生的課堂活動，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)言等多個點，帶著這個聽課的重點，我開始了聽課。在整個聽課過程中，我放棄了對教師活動和教師講授過程的詳細(xì)記載，重點記錄了教師對學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的回答和教師在教室里的行走路線。具體如下表全班人數(shù)35人比例累計回答問題32人次914單人最多回答問題4次沒有單獨(dú)回答問題16人46分組回答參與人數(shù)31850514注意力不集中學(xué)生129在和獻(xiàn)課老師的議課過程中，結(jié)合上表我對獻(xiàn)課教師做出了我的解讀，整個教學(xué)過程中，全班共35人，累計回答問題的學(xué)生為32人次，達(dá)到914；單人最多回答問題4次；沒有單獨(dú)回答問題的同學(xué)為16人，占總?cè)藬?shù)的46；以游戲的形式分3組回答問題，參與學(xué)生18人，參與學(xué)生達(dá)到了總?cè)藬?shù)的514，；注意力不集中的學(xué)生為1人，占總?cè)藬?shù)的29；我在給授課老師的反饋信息中用圖示的方式畫出了本節(jié)課老師關(guān)注學(xué)生的范圍，以及老師深入后排學(xué)生的次數(shù)，給出聽課老師一份特別的、比較全面的反映課堂教學(xué)中學(xué)生活動、學(xué)生參與度、學(xué)生答題以及教師對學(xué)生的關(guān)注程度等細(xì)節(jié)信息，使老師通過本次的觀課記錄，能夠有效的反思自己在本節(jié)課上的教學(xué)方式，并在下次的課堂上有意識的進(jìn)行課堂調(diào)控，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。案例二人民美術(shù)出版社義務(wù)教育階段第二冊第四課漂亮的瓶子的時候，我希望用這種方法來檢測一下在我的美術(shù)課堂上我對學(xué)生輔導(dǎo)情況以及我對學(xué)生的關(guān)注度，我特意邀請我校某老師對我的美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了聽課記錄，在本次課上，我希望聽課老師能幫助我重點觀察、記錄我對學(xué)生的提問、我對學(xué)生的輔導(dǎo)情況，在與聽課老師協(xié)商了聽課重點以后，我便開始了課堂教學(xué)。全班人數(shù)36比例累計回答問題17人次47單人最多回答問題2次沒有單獨(dú)回答問題19人53教師個別輔導(dǎo)23人64注意力不集中學(xué)生4人11口頭點評作品4幅11集中展示作品12幅333在本次課程結(jié)束后，我與聽課老師進(jìn)行了議課，聽課老師向我反饋了聽課意見全班共36人，累計回答問題17人次，占總?cè)藬?shù)的47；單人最多回答問題2次，沒有回答問題學(xué)生19人，占總?cè)藬?shù)的53，超過了一半人數(shù)；教師個別輔導(dǎo)與指點23人，占總?cè)藬?shù)的64，注意力不集中學(xué)生4人，占學(xué)生總數(shù)的11；口頭點評學(xué)生4人，占總?cè)藬?shù)的11，集中展評作品12幅，占作品總數(shù)333。在對學(xué)生的關(guān)注方面，聽課老師對我的反饋意見是注意力不集中的學(xué)生4人，分別通過提問、眼神提醒、摸摸頭等方式給與提醒，但是沒有進(jìn)行二次組織，使得4名學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很好；在單獨(dú)回答問題方面達(dá)到19人，占學(xué)生總數(shù)的53；教師個別輔導(dǎo)方面，教師分別對23名學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)輔導(dǎo)，達(dá)到總學(xué)生數(shù)的64；作品口頭點評和集中展示的總和為16幅，占總學(xué)生數(shù)的444，接近一半的數(shù)量，得到肯定，但有待加強(qiáng)。在巡視輔導(dǎo)過程中，教師分別圍繞教室進(jìn)行順時針和反時針方向各一圈，對全班所有學(xué)生都有近距離關(guān)注和輔導(dǎo)，除去對個別輔導(dǎo)的學(xué)生外，對13名學(xué)生進(jìn)行了巡視觀察，因此在關(guān)注學(xué)生方面值得肯定，并且還有提升空間；案例一和案例二信息顯示，我們能清晰的看出課前和上課老師進(jìn)行簡單的溝通，了解上課的思路，協(xié)商觀課的重點，使得聽課者在上課前就知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，在教學(xué)過程中老師要做什么，以及老師在課堂上最期待解決的問題、解決方法、如何使用電子白板將知識進(jìn)行歸納、總結(jié)與記憶等，在熟悉本節(jié)課的情況下，聽課老師通過認(rèn)真觀察，借助電子白板的記憶功能將某一方面的教學(xué)過程詳細(xì)、數(shù)字化的信息呈現(xiàn)出來，幫助我們對教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。在案例一和案例二中有一個共同點，那就是聽課者關(guān)注的是一個問題、一個方向，即對課堂上學(xué)生活動、師生互動中學(xué)生的參與度，這并不是說用這種方法只能關(guān)注這個方面，其中課堂組織、課堂提問、班級管理、對個別愛說話、做小動作的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察等方面均可成為課堂關(guān)注點，單個老師的聽課，可就某一方面進(jìn)行細(xì)致的記錄，從一個側(cè)面深入的觀察與分析，從而獲得議課啟示，使獻(xiàn)課者、聽課者能夠在討論中認(rèn)識課堂教學(xué)是否合理與規(guī)范，對自己的教學(xué)方式、語言以及教學(xué)過程的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的剖析，找到解決辦法，在教學(xué)中使學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使課堂教學(xué)的效率更高。評課議課活動在日常的學(xué)校教學(xué)中非常多，電子白板的使用使我們的評課議課活動中盡可能高效的改善教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平將成為我們觀課議課的初衷和動力所在，我所實踐的通過協(xié)商確定觀課主題重點地記錄、統(tǒng)計議課、分析、總結(jié)再實踐過程，就是將復(fù)雜神秘的課堂教學(xué)進(jìn)行分解，借助交互式電子白板的記憶功能，從每一個側(cè)面進(jìn)行觀察，通過數(shù)據(jù)逐一解決課堂上出現(xiàn)的每一類問題，最后在進(jìn)行有效的整合，每一次的觀課議課都是上課者和觀課者同步提升的過程，因此，