例談信息技術(shù)課堂不得不正視的幾個問題經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，加上最近的觀摩、聽課、評課及其交流，再加上筆者本人有關(guān)信息技術(shù)課的處理的所感、所思、所悟，總有寫一些的必要了。關(guān)于外出觀摩或聽課，畢竟是當(dāng)事人經(jīng)過精心準備的事，一般好課的總體印象不外乎教學(xué)目標(biāo)明確，重點較突出，內(nèi)容設(shè)置基本完整，教學(xué)環(huán)節(jié)基本實施，引課一般以情景導(dǎo)入為主、學(xué)習(xí)方法主要為任務(wù)驅(qū)動外加講練結(jié)合，學(xué)生參與度、目標(biāo)達成度較好，氣氛活躍。相比之下，縱觀我們目前常態(tài)下的信息技術(shù)課堂（甚至包括部分公開課），由于授課教師本人資質(zhì)、或限于本校信息技術(shù)教師數(shù)少而不能很好教研、或被其他學(xué)校業(yè)務(wù)所累等客觀原因，加上當(dāng)事人重視程度不夠這一主觀因素（信息技術(shù)教師相比主科普遍地位低這是不爭的現(xiàn)實），我們也要看到，信息技術(shù)教學(xué)相比其他學(xué)科，還存在著諸多問題，而且有些還是主要問題。而要上出好課、能吸引“眼球”的課、學(xué)生樂于接受的課，不管教學(xué)規(guī)范上，還是課的實質(zhì)內(nèi)容、具體細節(jié)上，我們還需要不拘一格、實質(zhì)性、開放性地揣磨與研究，相互探討與共同學(xué)習(xí)進步，相信其他學(xué)科的教學(xué)發(fā)展也是這樣成長過來的。問題一“三維目標(biāo)”形同虛設(shè)。例一一位高一教師在講授高一必修信息的編程加工初步一課時，制定的教學(xué)目標(biāo)如下1知識、技能目標(biāo)要求學(xué)生通過體驗一個完整的程序設(shè)計過程，知道利用計算機編程解決問題的步驟；理解算法，并能初步使用算法描述解決問題。2過程、方法目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生通過實例懂得算法，并通過實踐鞏固性練習(xí)來習(xí)得算法的流程圖描述。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)明確計算機工作原理程序存儲與控制的意義所在，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的初步興趣。但在具體實施教學(xué)時，該老師一開始就擺“百米排序問題”，簡要點提算法一詞意思過后投影其流程圖展示，又打開VB程序設(shè)計“VB界面設(shè)計控件插入”、最后再來所謂的程序代碼補充題“100累加”和“圖像打印”（實際是循環(huán)甚至是雙重循環(huán)問題），導(dǎo)致學(xué)生像趕鴨子上架一樣，整堂課連編程究竟是怎么一回事，即編程信息加工的過程是什么也不甚清楚，更不要說讓學(xué)生“明確程序的意義，培養(yǎng)程序設(shè)計初步興趣”，恐怕反而增添了幾分畏懼感，導(dǎo)致課堂枯燥、任務(wù)完成不夠的不利局面。還是本堂課，還是遵循其“三維目標(biāo)”，另一位高一教師則緊緊抓住“體驗信息編程加工的總體過程”和編程加工核心“算法設(shè)計”及其流程圖描述的二個重點展開，引課帶著學(xué)生一起體驗玩程序游戲，下面不是屏顯程序流程圖，也不是VB什么，而是繼續(xù)加強體驗程序?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生親手操作點擊界面按鈕求得結(jié)果，然后該教師揭示按鈕后面隱藏的程序代碼，從而點出要想實現(xiàn)此類功能，信息的編程加工的過程需求分析、算法設(shè)計、程序?qū)崿F(xiàn)（含界面設(shè)計、代碼編寫）、調(diào)試運行。輔助說明需求分析，即實現(xiàn)什么功能、如“俄羅斯方塊”怎么玩法、求“100的累加”還是什么的運算，因?qū)W生初步學(xué)編程，一般這一步直接給出。算法設(shè)計是編程加工的核心，是解決問題的方法與步驟，下面我們將詳細討論。程序?qū)崿F(xiàn)中的界面設(shè)計，即用戶操作使用菜單、工具按鈕等；代碼編寫，即對照算法設(shè)計撰寫的設(shè)計語言語句指令，并特別指出“我們常見的學(xué)習(xí)使用電腦只是使用人家編好的程序軟件，學(xué)習(xí)它怎么用，根本還談不上怎么設(shè)計的”，“累加100可能每位同學(xué)都知道結(jié)果，那求一千、一萬的累加等等呢如果讓程序來做，只要修改一個指令即可”。此時此刻，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會有一種震撼感，這樣的教學(xué)情節(jié)設(shè)計，不僅加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，更強化了信息編程加工程序的意義。下面教學(xué)環(huán)節(jié)的重點自然就是算法設(shè)計的描述，“如何從自然語言的描述轉(zhuǎn)換到流程圖的建構(gòu)”。該教師先從順序或選擇分支入手，再過渡到循環(huán)結(jié)構(gòu)，“如直角三角形，已知兩邊，求第三邊”，“再如數(shù)據(jù)典故出自孫子算經(jīng)今有物不知其數(shù)，三三數(shù)之剩二，五五數(shù)之剩三，七七數(shù)之剩二；問物幾何”，期間由學(xué)生演譯解答過程并由學(xué)生評判，遇上冷堂教師還提示“數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)課代表、語文問題語文課代表”來加以把控與調(diào)和。這樣做，既活躍了課堂所氛，又體現(xiàn)了學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)活動過程中習(xí)得了方法，其目的與“三維目標(biāo)”完全吻合。至于VB程序的界面設(shè)計與代碼書寫，應(yīng)當(dāng)是選修課的內(nèi)容，或只能是必修這一教學(xué)內(nèi)容的拓展（課時允許的情況下），只能做到有的放矢，何況我們做編程的人都知道，“算法設(shè)計一出來，編程已基本實現(xiàn)”?？梢?，信息技術(shù)課堂出現(xiàn)教師盡心盡力，而學(xué)生無心無力的現(xiàn)象，還在于我們對學(xué)科、乃至每堂課的三維目標(biāo)把握不夠，出現(xiàn)上述癥狀，基本不外乎一是自己設(shè)置三維目標(biāo)徒有虛表擺樣子；二是理解不夠而貫徹不力。因為，學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)本身明確了一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態(tài)度價值觀；而且尤以二三者為根本。如果在每堂課的教學(xué)中，學(xué)生真正在自身的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了方法，體驗并提升了情感態(tài)度價值觀，其知識與能力要想不高也很難，其各方面能力的提升、終身發(fā)展也就水到渠成。問題二就“操作”而操作，其表現(xiàn)有三。一為“情景導(dǎo)入”過份熱衷，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，忘記了中心任務(wù)。例二一位教師講因特網(wǎng)的接入時，是這樣導(dǎo)入的（機房的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為教師機充當(dāng)代理網(wǎng)關(guān)）師請同學(xué)認真做好網(wǎng)上在線機房使用登記（機房登記的網(wǎng)站正常）生學(xué)生登錄網(wǎng)站準備登記，反饋網(wǎng)站無法顯示師前面我們學(xué)習(xí)了網(wǎng)址有關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們對照自己機子IP地址設(shè)置列表，幫老師檢查一下教師機的內(nèi)網(wǎng)卡網(wǎng)址有什么問題師再請同學(xué)回憶一下自己家里寬帶是如何上網(wǎng)的生撥號、無線。教師又憑其較強的專業(yè)知識用較長時間介紹數(shù)據(jù)通訊有哪幾種機制、無線聯(lián)網(wǎng)的種種類型，進入正題時已足足過去了10多分鐘，剩下的時間教師又安排以下內(nèi)容接入網(wǎng)絡(luò)的常見分類；常見接入網(wǎng)絡(luò)的軟硬件配置有哪些，及操作步驟；IP地址的靜動態(tài)分配，其優(yōu)缺點；設(shè)置代理；網(wǎng)關(guān)工作原理及其作用；DNS的工作原理及其作用；學(xué)生網(wǎng)絡(luò)配置專項操作題；打分并點評展示等。結(jié)果，很多學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果很受影響。又例三有一位教師講文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化，又是這樣導(dǎo)入的師我的名字是，（黑板書寫），起名是怎么樣的，當(dāng)時又是怎么樣的師通過本堂課的配合，共同學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們都能記憶住我?；硕昼姡€以為他與課題有關(guān)，我們聽課的也被吊足了味口，足足挺了一節(jié)課，以為他冷不然會在課程過程中的哪個地方，前后呼應(yīng)會用到，結(jié)果什么也不是?？梢?，導(dǎo)課固然是課堂教學(xué)的的一個重要環(huán)節(jié)，著名特級教師于漪曾說“要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住”，但是，導(dǎo)課應(yīng)簡明靈活地控制在短短幾分鐘內(nèi)甚至數(shù)十秒，更應(yīng)從喚醒、鼓勵學(xué)生的思維出發(fā)，串聯(lián)起學(xué)生的舊知和新知。二為學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透“就知識而知識、就操作而操作”。不太注重“為什么”、“有何意義”，而往往只注重“怎么做”，導(dǎo)致上課呈現(xiàn)枯燥、走流程，學(xué)生機械式操作乏味，完成給定操作就忘乎所以。例四有位教師在執(zhí)行文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化的具體內(nèi)容中，接二連三一下子一個WORD文檔給出了五個任務(wù)。任務(wù)一作息時間表修改（有意破壞性）；任務(wù)二依據(jù)文本描述利用自選圖形完成流程圖創(chuàng)建；任務(wù)三班級團委組織成員結(jié)構(gòu)；師問所有信息都應(yīng)結(jié)構(gòu)化生答（否）（過度）點提，山楂樹之戀影評，結(jié)論看過小說，不必看電影；由此證實文本結(jié)構(gòu)化、形象化并不一定。師再舉例文本形象化如天氣預(yù)報、交通標(biāo)志、商標(biāo)、聊天表情圖。任務(wù)四地圖上標(biāo)注學(xué)校位置（插入圖片方式）；任務(wù)五（連線題）銀行取錢、課程表、班委成員結(jié)構(gòu)、交通標(biāo)志各應(yīng)選擇哪類表現(xiàn)方式。整堂課，對于為什么要結(jié)構(gòu)化、形象化即結(jié)構(gòu)化的意義表達更直觀、清晰；結(jié)構(gòu)化常見不同方式的各自特點表格，條理性對比性；項目式，分類、層次關(guān)系；結(jié)構(gòu)圖，組成、從屬關(guān)系；流程圖，先后時間或步驟關(guān)系。各類結(jié)構(gòu)化表達方式使用注意點適用性、綜合性問題形象化的意義表達更形象、直觀、清晰，超越語言文字的壁壘?；静惶?，也不歸納，更不強調(diào)。照此類推，任務(wù)五學(xué)生何來解答（即使能答也是感性認識，不夠明確），就像上述“程序的意義就在于學(xué)會了累加100，那一千、一萬”，也能由此及彼，這也就是“授之于漁”，而非“授之于魚”。三為“任務(wù)驅(qū)動法”存在誤解（就任務(wù)而任務(wù)）。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)、培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。一堂課既然是一個整體，可是當(dāng)前，不少信息技術(shù)教師，一堂課假如三個主要知識點，就對應(yīng)例提三個問題，甚至有的只是設(shè)問，也不管其有無內(nèi)在的聯(lián)系更不管真正的學(xué)習(xí)問題，實際是不是學(xué)生面對實情，自己在強烈的問題動機驅(qū)動下得出的進而應(yīng)用已有知識或操作解決問題，進而又面臨新的困境，學(xué)生提出新的問題，進一步學(xué)習(xí)操作著手研究解決新問題，以此波浪式前進、螺旋式上升，學(xué)生的知識或操作的意義建構(gòu)也就自然形成，學(xué)生也就學(xué)會了學(xué)習(xí)。例五對照他人文檔的編輯修改列出幾個問題菜單，逐一介紹文本的修改、字符處理、段落排版操作有哪些再加一個綜合練習(xí)的套路，筆者作出了如下更改首先進行作品的案例式教學(xué)，在導(dǎo)入“文檔的編輯修改”一課內(nèi)容時，提問輸入的文本就像我們以前寫作文一樣，寫了草稿接下去該干什么學(xué)生好奇，就會說出草稿修改初步的有關(guān)操作；然后放手讓學(xué)生去做，有問題的小組交流、或?qū)W生“小先生”、或個別輔導(dǎo)；然后教師再對這些操作進行必要的刪減和歸類，一堂課的題要就在學(xué)生自己的親身演譯中自己出來了；進而屏顯已有成功案例作品，學(xué)生根據(jù)自己的眼光發(fā)表自己的評價（同時對比自己的差距、即新問題），老師略補原則性注意點；然后，根據(jù)不同層次要求，學(xué)生著手美化自己的作品。問題三復(fù)習(xí)課不得法。也許是信息技術(shù)學(xué)科本身量大、課時緊的關(guān)系，大多信息技術(shù)新授知識還未完成，就已接近學(xué)期期末統(tǒng)測或?qū)W業(yè)水平測試（嚴格正規(guī)意義上講應(yīng)是這樣），所以專門的信息技術(shù)復(fù)習(xí)課還未有太多研究，大多只是疲于應(yīng)付短暫的需要。至于復(fù)習(xí)課該如何做該講些什么還有待于深入研究。例六一位教師執(zhí)教WORD的基本操作（復(fù)習(xí)課）師PPT展示1、輸入文字2、設(shè)置字體3、字型字號4、對齊5、底紋6、段落、7、首字下沉8、查找/替換9、頁面設(shè)置、10、頁碼、11、圖片插入、12、表格、13、頁眉頁腳生綜合練習(xí)再看例七一位教師在講專題復(fù)習(xí)EXCEL時（引）“食物金字塔”相關(guān)數(shù)據(jù)，現(xiàn)在生活質(zhì)量普遍提高例一日三餐飲食AB對照表日攝入熱量兩種套餐平均熱量師分解題目學(xué)生操作教師個別輔導(dǎo),主要圍繞計算又例“大眾食譜”學(xué)生操作教師個別輔導(dǎo),主要圍繞排序、篩選再例“我的食譜”；（補問）合理飲食，要講科學(xué)，改進措施學(xué)生操作教師個別輔導(dǎo),主要圍繞圖表創(chuàng)建可見，根據(jù)課程標(biāo)準，二者復(fù)習(xí)課均缺乏系統(tǒng)性，缺乏深度。筆者參照跨學(xué)科聽課的感受，首先應(yīng)是本塊知識或操作的梳理，并注意結(jié)合側(cè)重點、詳略點、注意點，而絕不是表面上的面面俱到，毫無重點；然后是針對相關(guān)綜合問題解析，其中應(yīng)穿插各個主要知識點或操作，這也是精選或設(shè)計復(fù)習(xí)題的意義所在；最后依托鞏固性、實踐性、探究性復(fù)習(xí)題，進行延伸或升化，如舉一反三、一題多解、知識或操作應(yīng)用的遷移，而絕不是已有知識的簡單堆砌、輪回。總之，就像蘇州園區(qū)教研員肖老師說的好課堂我們要注重針對性、實踐性，要在體驗下的形成性測試中，通過一個個學(xué)生感興趣的具體案例的展開，來分解滲透我