淺談“少教多學(xué)”在信息技術(shù)課堂中的運用摘要長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)關(guān)系甚至曾被視為天經(jīng)地義、不可移易的教育教學(xué)規(guī)律?？陀^地說，先教后學(xué)并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾“教”支配、控制“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”，“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教越多，學(xué)生越學(xué)越不會學(xué)，越不愛學(xué)。怎樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與潛能呢關(guān)鍵詞少教多學(xué)優(yōu)而精簡而活真而實上世紀八十年代以來，全國各地中小學(xué)逐漸自發(fā)地形成以變革教學(xué)關(guān)系來改進課堂教學(xué)的實踐與思潮，我校開展的“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”實驗就是其中有代表性的典型。其核心思想就是變“先教后學(xué)”為“以學(xué)論教，少教多學(xué)”。希望它能賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的真正主人，改變了以往外在性、被動性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。我們信息技術(shù)學(xué)科針對內(nèi)容多，課時少的特點采取了如下策略。一、教學(xué)內(nèi)容“優(yōu)而精”一般人都認為教和學(xué)成正比例，學(xué)生要多學(xué)，教師就須多教。李顯龍總理所提出的“我們少教一點，學(xué)生就能多學(xué)一點”，并不是天方夜譚。少教多學(xué)并不矛盾，關(guān)鍵在于如何理解和實行。少教不等于不教，多學(xué)也不是指給學(xué)生自學(xué)的時間越長越好。但如果教師從課堂的教學(xué)內(nèi)容上下功夫的話，這些都不是問題了。傳統(tǒng)的課堂是教師課前精心備課，課堂內(nèi)容準備充分。但往往還會因為種種原因，而導(dǎo)致課堂有些虎頭蛇尾。長期下去，學(xué)生摸透了教師的個性后，在下半節(jié)課的時候，往往教師還沒有結(jié)束內(nèi)容，有的同學(xué)已經(jīng)顯出不耐煩的樣子。特別是信息技術(shù)課，課堂上總是要用到電腦。學(xué)生到機房后，如果控制不好課堂的秩序，會帶來一些負面影響。例如信息技術(shù)基礎(chǔ)第二章第2節(jié)因特網(wǎng)信息的查找這一節(jié)，許多同學(xué)由于在初中乃至小學(xué)的時候課堂就學(xué)過有關(guān)的內(nèi)容。所以對于課堂上的內(nèi)容有些同學(xué)不以為然，第一年的實驗課我用“全世界有多少個同名同姓的你”為主題練習(xí)網(wǎng)絡(luò)查找，接著“這個城市有多少個同名同姓的你”，接著“這個學(xué)校有幾個同名同姓的你”慢慢提煉關(guān)鍵詞，剛開始有些同學(xué)很是興奮，但后來卻發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)在網(wǎng)上百度“晃”一下就不再做作業(yè)，而是做其它與課堂無關(guān)的事。課后我設(shè)計了一份調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)對此并不是很感興趣。07年有幸參加省教育廳舉行的微軟攜手中國教育的活動，教授在給我們培訓(xùn)的時候提到“我們的課堂除了書上知識之外，還要更多的關(guān)注這樣的內(nèi)容能不能帶來更多的知識遷移不能說為了講而講，滿堂灌顯然不行教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多下功夫?！被貋砗笪野呀淌谡f過的話認真思考，將在過去的教學(xué)過程中有不完善的課拿出來好好琢磨。突然間我想到了，如果在因特網(wǎng)信息的查找這一課，我讓同學(xué)們進行電腦配置并且寫明為什么要這么配，除了練習(xí)網(wǎng)上查找外還順帶熟悉了一下計算機內(nèi)部的一些部件功能。第一次試驗下來，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不再無所事事，個個都在努力配置電腦，個個都在想方設(shè)法找相關(guān)的信息。事后在同學(xué)們的作業(yè)做后感中發(fā)現(xiàn)大家有很多的收獲，而不再覺得課堂無聊。二、教學(xué)環(huán)節(jié)“簡而活”“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這就是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。如何體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，關(guān)鍵是學(xué)生能否有學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中我們進行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)，是要通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。教學(xué)活動以學(xué)生為中心，師生關(guān)系與傳統(tǒng)模式不同，教師的作用不是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而是要幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，在活動中體驗到樂趣，能形成自己的學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)學(xué)生不斷探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，引發(fā)創(chuàng)新精神。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)，一般來說就是備課，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂檢測、鞏固新課、課堂總結(jié)這幾個部分的有機組合。而在國外的一些先行的教育模式下教學(xué)環(huán)節(jié)則是由出示這堂課的學(xué)習(xí)目標，出示這堂課的自學(xué)要求；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生優(yōu)先；糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；學(xué)生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)幾個部分組成。但實際信息技術(shù)課程教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩種環(huán)節(jié)都存在著一些不足，如果我們把這兩種方式結(jié)合起來取其優(yōu)勢，那會不會使得課堂效果事半功倍呢想到這里我就開始根據(jù)我校學(xué)生的實際情況設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)情境導(dǎo)入利用日常生活中的案例作為問題導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生解決日常生活中遇到的困難；新課講授分組基礎(chǔ)同學(xué)聽我講授，基礎(chǔ)較高的同學(xué)自學(xué)網(wǎng)站；完成任務(wù)這個環(huán)節(jié)中學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務(wù)，可以相互幫助，也可以求助于教師；相互評價這個環(huán)節(jié)，學(xué)生參與作品評價，并且評出優(yōu)秀作品后要和同學(xué)分享經(jīng)驗；總結(jié)鞏固階段教師這時反客為主，指出課堂中存在的不足以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題以達到大家共同進步的目的。以數(shù)字化圖像的合成與加工（詳見附件1）一節(jié)為例，書上用的例題是九連環(huán)，同學(xué)們對此并不是很感興趣。后來我在制作課件的時候用了一些生活中實際的問題比如說老照片的修復(fù)、拍合照時有人缺席、光線太暗等問題來引出上課的內(nèi)容，學(xué)生登錄到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上一看到這些第一個想到的是用學(xué)習(xí)知識去彌補這些缺陷。興趣激發(fā)上來后，我便開始分任務(wù)學(xué)生自由選擇跟教師學(xué)還是自學(xué)，這樣不僅保護了學(xué)生的自尊心同時也給同學(xué)們更多的學(xué)習(xí)新東西的時間，畢竟課堂時間有限。教師也能夠解放出大部分時間去幫助有困難的學(xué)生。最后的評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上交自己的作品，和其它同學(xué)分享經(jīng)驗。誠然，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們并不一定要按照程序一步一步地走下去，可以根據(jù)實際需要去選擇在本節(jié)課中有效環(huán)節(jié)。三、學(xué)習(xí)活動“真而實”為學(xué)生的發(fā)展騰出時間和空間，讓學(xué)生自己學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)得更多。一直在探討一個問題“什么情況下，學(xué)生會學(xué)得最好呢”后來在一本書上看到這樣一段話“當學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有興趣時；當學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；當教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時；當學(xué)生的惰性遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；當學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的個人意義時；當學(xué)生能夠?qū)W以致用時；當學(xué)生能體驗到成功的喜悅時；當學(xué)生有更高的自我期許時；當學(xué)生對教師充滿信任時。”所以我們可以給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。信息技術(shù)基礎(chǔ)第六章是信息的集成與交流，限于課時有限，加之我校是寄宿學(xué)校。學(xué)生課余時間完成作品有一定的困難。于是我們組幾個教師商量后，把這一節(jié)課的內(nèi)容改為了課程設(shè)計（可參考附件2123）將班級分為幾個小組，可以自由組合，選擇合適的主題進行加工，同一小組中分工明確。教師在學(xué)生設(shè)計作品開始之際，針對大家在加工過程中可能會出現(xiàn)的一些問題加以提醒。然后讓同學(xué)們自己去設(shè)計完成，過程中碰到問題，可以找教師解決也可以組內(nèi)或組間互助。當然這一想法我們是根據(jù)大學(xué)生在學(xué)校有一個課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)而設(shè)計的。給他們一天時間，在機房內(nèi)設(shè)計，完成后，上交作品，相互評價。當學(xué)生在網(wǎng)上看到自己的作品也可以像網(wǎng)頁一樣被別人瀏覽和評價時那種成就感頓時無以言表。總之，教學(xué)有法，教無定法我們要勇于探索，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀教科書和學(xué)會思考提問和質(zhì)疑。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學(xué)和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。我們教師可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點和學(xué)生基礎(chǔ)切實有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要相信學(xué)生獨