1/10課程資源開發(fā)的研究與實(shí)踐一、引言在新課程實(shí)施過程中很多學(xué)校和教師開始重視“試卷講評課”的作用，進(jìn)行“試卷講評課”模式的研究，例如“合作、探究，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生試卷講評課模式探究”、“六環(huán)節(jié)教學(xué)法在試卷講評課中的應(yīng)用”等。作者在新課程的教學(xué)中對“試卷講評課”的教學(xué)作用進(jìn)行了深刻反思和深入研究。首先要認(rèn)識考試的價(jià)值和意義根據(jù)系統(tǒng)論和信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整有機(jī)的信息系統(tǒng)。考試是其中不可或缺的組成部分，而且?guī)熒峭ㄟ^“考試”這一環(huán)節(jié)來“驗(yàn)收”整個(gè)教與學(xué)的過程的，真正承載“驗(yàn)收”平臺的不是分?jǐn)?shù)，而恰恰是凝聚著師生共同“勞動”過的試卷，是對試卷本身進(jìn)行理性評析和價(jià)值開發(fā)的過程。然而由于功利因素影響，現(xiàn)實(shí)中人們往往舍本逐末，忽視試卷評析的過程，或者說忘記了試卷講評也是一項(xiàng)重要的課程資源，從而讓量化的分?jǐn)?shù)成了教學(xué)的終極追求。因此，我們當(dāng)下應(yīng)該做的就是要轉(zhuǎn)變對“試卷講評課”的認(rèn)識，站在課程論的高度來重新審視“試卷講評”的價(jià)值，在教學(xué)過程中積極開發(fā)利用好這一特殊的課程資源。因此，教師們在試卷講評過程中就不僅要“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”。二、內(nèi)涵分析2/10“試卷講評”，顧名思義即對試卷既要有“講”也要“評”，但如何認(rèn)識且處理好這兩者的關(guān)系，卻是一個(gè)尚未解決的問題。筆者以為，真正意義上的“試卷講評課”應(yīng)該是師生在對試卷認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，通過對試題的“講”來評判教學(xué)過去，指引教學(xué)將來的課。簡單地說就是師生立足于“評”，“講”“評”協(xié)調(diào)，重在實(shí)效的教學(xué)分析課。須注意的是這里的“講”應(yīng)是“評”之基礎(chǔ)，而“評”才是“講”之目的。這是由“試卷講評課”本身性質(zhì)所決定的。教育家第斯多惠就曾說過“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理”。所以，教師在試卷講評過程中就不能僅局限于一題一項(xiàng)的答案校正，而應(yīng)有從微觀到宏觀的視角和綜合思維的意識，引導(dǎo)學(xué)生將同類題型進(jìn)行集中比較分析，從具體試題上升到方法點(diǎn)撥、原則解說、步驟總結(jié)等理性層面，從而將其轉(zhuǎn)化為一種新的課程資源。因此“試卷講評”中教師除了要有對具體題型進(jìn)行課程資源開發(fā)的意識，還要對整個(gè)班級學(xué)生答題的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，找出師生教與學(xué)中存在的問題。不僅要及時(shí)對出現(xiàn)問題的原因、解決辦法、注意事項(xiàng)及試題考查能力的層次等進(jìn)行系統(tǒng)理性地總結(jié)評價(jià)，還要對下一階段的教學(xué)進(jìn)行分析，使師生都能明確自己今后努力的方向。作者在研究“試卷講評課”教學(xué)模式同時(shí)，深入研究了“試卷講評課”教學(xué)資源的開發(fā)價(jià)值，可以說這就是源于試卷又超越試卷3/10的課程資源，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對試題的校正，其本質(zhì)就是師生對“試卷”的再度“課程開發(fā)”。三、“試卷講評課”課程資源開發(fā)的實(shí)施策略學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)“糾錯(cuò)”是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)際證明“糾錯(cuò)”是開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力十分有效的學(xué)習(xí)活動。全國不少高考狀元不約而同地總結(jié)了一條經(jīng)驗(yàn)重視對錯(cuò)題的歸納整理，加強(qiáng)自我提醒式學(xué)習(xí)是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。采取“置錯(cuò)糾錯(cuò)”的教學(xué)方法，可培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維，有效地進(jìn)行了思維的嚴(yán)密性、邏輯性訓(xùn)練。1、建立“學(xué)科糾錯(cuò)本”。老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)高三考試中一些錯(cuò)誤率比較高的題目，實(shí)際是在高一或高二已考過的題目或同類題目，為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象怎樣防止發(fā)生這種現(xiàn)象建立“學(xué)科糾錯(cuò)本”是解決這種問題的有效辦法。一道試題，學(xué)生為什么會錯(cuò)，原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的?？赡苁侵R記憶不牢，解題時(shí)無法再現(xiàn)所需知識；可能是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字句，誤解了題意；可能是因?yàn)榉治瞿芰Σ睿ゲ蛔￡P(guān)鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確，計(jì)算失誤等。為了清楚找到錯(cuò)答的真正原因,為了提高診斷的準(zhǔn)確性，作者編制“自我分析表”4/10，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷、分析。建立“學(xué)科糾錯(cuò)本”的實(shí)施步驟是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。每次考試后試卷講評前，提前把試卷發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對錯(cuò)題從心理因素，審題因素，運(yùn)算因素，對概念，規(guī)律的屬性理解不清等因素進(jìn)行解題分析，認(rèn)真填寫“自我分析表”。培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。每次試卷講評后，我都要求學(xué)生將自己的典型錯(cuò)題摘錄在錯(cuò)題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做“題后小結(jié)”和“題后反思”。反思主要包括對錯(cuò)題所涉及的知識點(diǎn)的反思，同一知識點(diǎn)還可以以何種形式呈現(xiàn)和考查，對比做過的同類試題和練習(xí)，進(jìn)行小結(jié)；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點(diǎn)試題是否還有其他解法對于多種不同求解方法，那種方法更好同類題型試題一般的解題思路是什么所用解題方法中有無規(guī)律可循通過這類反思，進(jìn)一步強(qiáng)化解題能力，提高解題效率；對錯(cuò)誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響，及時(shí)整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)能力。每學(xué)期對錯(cuò)題進(jìn)行分類匯總根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。可從題型或知識板塊，也可從錯(cuò)誤類型進(jìn)行分類匯總等。這樣既可以提高課堂效率，又可以5/10幫助學(xué)生理清思路。對錯(cuò)題留下深刻印象，今后注意。培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。每學(xué)期對錯(cuò)題進(jìn)行分類匯總后，完成一篇學(xué)習(xí)總結(jié)文章；2、編制“糾錯(cuò)變式訓(xùn)練題”。分析錯(cuò)例進(jìn)而糾錯(cuò)并不是終極目的，訓(xùn)練和提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通才是講評課的教學(xué)目標(biāo)。因此，在講解規(guī)律方法的基礎(chǔ)上，教師一定要挖掘錯(cuò)答率偏高題目的構(gòu)成要素，認(rèn)真分析當(dāng)這些要素發(fā)生變化時(shí)，試題的指向性、開放程度、難易程度將發(fā)生怎樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生加深或擴(kuò)展對問題的認(rèn)識，不斷提升對學(xué)生的能力要求。學(xué)習(xí)的遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響，而這種影響有積極和消極之分，起積極影響的稱為正遷移，起消極作用的稱為負(fù)遷移。教師要運(yùn)用好遷移規(guī)律，促使正遷移的發(fā)生。在試卷評中，教師要針對試題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來加深對問題的理解和掌握，以便及時(shí)鞏固和提高。編制“糾錯(cuò)變式訓(xùn)練題”的步驟是提高學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力。每次考試后針對錯(cuò)題類型，要求學(xué)生自己命一個(gè)變式訓(xùn)練題，教師匯總學(xué)生的變式訓(xùn)練題，提生元認(rèn)知體驗(yàn)。教師進(jìn)行審核、改編后，返回給學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題類型變式訓(xùn)練，每學(xué)期假期要求學(xué)生根據(jù)自己情況編6/10制一份“糾錯(cuò)變式訓(xùn)練卷”，強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控。教師進(jìn)行審核、改編成12份“糾錯(cuò)變式考試卷”，檢測學(xué)生糾錯(cuò)效果。綜上所述，糾錯(cuò)，是教師幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力的過程；糾錯(cuò)，是學(xué)生自我認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程；糾錯(cuò)，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)甘苦的過程。在新課程的實(shí)施中，要落實(shí)三維目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)功能，建設(shè)新課堂，賦予糾錯(cuò)這一環(huán)節(jié)以更多更新的教學(xué)內(nèi)涵十分重要。教師教學(xué)資源的開發(fā)1、建立“學(xué)科試題錯(cuò)題庫”。每次考試后教師要統(tǒng)計(jì)每個(gè)題目的得分率和錯(cuò)誤原因，可從基礎(chǔ)知識、能力因素，、解題技巧、臨場心理因素等。得分率抵于60的試題進(jìn)行分類匯總，建立“教師個(gè)人錯(cuò)題題庫”和“糾錯(cuò)變式訓(xùn)練題庫”。備課組匯總后建立“備課組錯(cuò)題題庫”。教研組在學(xué)校局域建立共享的“學(xué)科資源庫”。2、探索“學(xué)科試卷講評高效率模式”。正如波利亞在怎樣解題中指出的“一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)懂得并且傳授給學(xué)生下述看法，沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下些工作要做，經(jīng)過充分的探討和鉆研，我們總能提高自己的理解水平”。教師可采用讓學(xué)生自編作業(yè)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并鞏固所學(xué)知識。作者在探索“學(xué)科試卷講評高效率模式”時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“尊重學(xué)生的個(gè)7/10體差異”。個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指個(gè)人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，是絕對的。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識、智力和能力等方面存在著差異，以至于在學(xué)習(xí)速度、質(zhì)量、方式上參差不齊，使教師難以顧及到班上的每一位學(xué)生，對班級的整體教學(xué)帶來了一定困難。美國心理學(xué)家華萊士認(rèn)為，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。教育部發(fā)展素質(zhì)教育提要也指出“多幾把尺子，就可能多一批個(gè)性發(fā)展的學(xué)生?！币虼耍處熢谠嚲碓u講中必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，對不同的學(xué)生提出不同的要求，在試卷講評完后及時(shí)地對仍存在問題的后進(jìn)生給予個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化講評效果，使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。3、對教學(xué)的反思和改進(jìn)。教育學(xué)家第斯多惠指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此在充分發(fā)揮評講課的作用激勵(lì)、糾錯(cuò)、補(bǔ)遺、拓展、提升的同時(shí)，要加強(qiáng)對教學(xué)的反思和改進(jìn)，以充分體現(xiàn)“試卷講評課”的教學(xué)價(jià)值。教師自身的教學(xué)反思試卷講評后，教師“應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤8/10看成是認(rèn)識過程和認(rèn)識學(xué)生思維規(guī)律的教學(xué)手段?！睆慕膛c學(xué)兩方面和學(xué)生一起冷靜分析，認(rèn)真反思本次考試達(dá)沒達(dá)到理想的效果有哪些經(jīng)驗(yàn)值得保持哪些是由于教師的教學(xué)原因而導(dǎo)致學(xué)生失分哪些地方的錯(cuò)誤本可避免一方面教師要找出在以后的教學(xué)中改進(jìn)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生寫出心得體會，總結(jié)考試成敗的原因，學(xué)會自我評價(jià)、自我改進(jìn)，明確今后的努力方向，以利于考試時(shí)揚(yáng)長避短。同時(shí)，這樣做不僅有利于教師提高教學(xué)水平，也有利于教師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而使教師真正地贏得學(xué)生的信任為了提高試卷講評的效果，指導(dǎo)學(xué)生分析、整理試卷，寫好考后總結(jié)是非常必要的，讓學(xué)生分析失分類型，失分原因，制定出下次的目標(biāo)，明確努力方向。提倡學(xué)生制定錯(cuò)題訂正本，訂正不能滿足于寫一個(gè)正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了,還應(yīng)體現(xiàn)出錯(cuò)原因和所得啟示等。教師要進(jìn)行自我反思，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。教師要反思試卷講評是否科學(xué)合理，可以反思以下幾個(gè)問題是否體現(xiàn)了新課程的理念，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力；是否抓住了學(xué)生知識上的薄弱環(huán)節(jié)，錯(cuò)因點(diǎn)撥是否到位；審題、解題思路是否合理；規(guī)律總結(jié)是否得當(dāng)，規(guī)律宜精不宜多；解題技巧是否點(diǎn)撥或講解到位。學(xué)生要反思考試的得失、講評后消化吸收情況，歸納解題方法和技巧，及時(shí)將講評中獲得9/10的新知識整合到自己原有的知識體系中，使講評效果更優(yōu)。善于利用學(xué)生個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果。學(xué)生的思維方法可能千差萬別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生布滿個(gè)性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況，學(xué)生在解決這類問題時(shí)，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的練習(xí)。發(fā)揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力。在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性