農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材編寫的問(wèn)題與建議王珍青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，青島，266109【摘要】農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材編寫存在五個(gè)問(wèn)題編寫理念以語(yǔ)言知識(shí)為本位，教材內(nèi)容缺乏農(nóng)業(yè)特色，教材主題雷同，教材架構(gòu)單一，教材使用普適化。應(yīng)從幾個(gè)方面加以完善堅(jiān)持英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力本位的編寫理念，凸顯選材的學(xué)科專業(yè)化，明確教材難度的層次化，加強(qiáng)教材架構(gòu)的立體化，注意教材間的有機(jī)銜接。【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材編寫問(wèn)題建議【中圖分類號(hào)】G232【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10095853201305003504【ABSTRAC日THEPROBLEMSOFTHEENGLISHTEXTBOOKCOMPILATIONFORAGRICULTURALCOLLEGENONENGLISHMAJORPOSTGRADUATEAREASFOILOWSCOMPILATIONCONCEPTISLANGUAGEKNOWLEDGECENTERED，TEXTBOOKTHEMESAREHIGHLYTHESAME，TETBOOKFRAMEWORKISSINGULAR,TEXTBOOKUSEISFORGENERALIZATIONTOPROBLEMS，THESUGGESTIONSAREPUTFORWARDTOADHERETOTHECOMPILATIONCONCEPTOFTHECOMPREHENSIVEABILITYOFUSINGENGLISHASSTANDARD，TOHIGHLIGHTTHESPECIALIZATIONOFTEXTBOOKMATERIALSSELECTION，TOCLEARTHEHIERARCHYOFTEXTBOOKMATERIALSDIFFICULTY，TOSTRENGTHENTHETHREEDIMENSIONOFTEXTBOOKFRAMEWORK，ANDTOPAYAFFENTIONTOTHEORGANICCOHESIONBETWEENTEXTBOOKS【KEYWORDS】AGRICULTURALCOLLEGENONENGLISHMAJORPOSTGRADUATEENGLISHTEXTBOOKCOMPILATIONPROBLEMSUGGESTIONL農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材編寫存的編寫理念仍然是基于語(yǔ)言知識(shí)本位的，為學(xué)語(yǔ)言在的問(wèn)題學(xué)語(yǔ)言，結(jié)果是社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求提高，11編寫理念以語(yǔ)言知識(shí)為本位學(xué)生卻高分低能，面對(duì)真實(shí)的工作任務(wù)不能直接上受語(yǔ)法翻譯法與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論的影響，手，無(wú)法進(jìn)行有效的口頭與書面交流。目前農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材的單12選材內(nèi)容缺乏農(nóng)業(yè)特色元內(nèi)容主要由課文和練習(xí)兩部分構(gòu)成。課文后有詳細(xì)教材選材缺乏農(nóng)業(yè)特色主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。的重點(diǎn)與難點(diǎn)詞匯的英漢注解，練習(xí)以重點(diǎn)詞匯、短第一，選材主題沒有充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色。當(dāng)語(yǔ)、句型、語(yǔ)法的掌握為最終目的。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)前我國(guó)農(nóng)業(yè)院校都已經(jīng)由以農(nóng)業(yè)為主的單科性農(nóng)業(yè)脫離英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)語(yǔ)境。教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的是大學(xué)向著包括理、工、文、管、經(jīng)、法相結(jié)合的多掌握大量孤立的有關(guān)詞匯、語(yǔ)法的語(yǔ)言知識(shí)，而不是科性或綜合性農(nóng)業(yè)大學(xué)的方向轉(zhuǎn)型和發(fā)展。因而，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力，因而教材充斥著大量目前農(nóng)業(yè)院校不僅開設(shè)傳統(tǒng)狹義上的農(nóng)學(xué)專業(yè)，也的詞匯語(yǔ)法練習(xí)。而不是有關(guān)的學(xué)習(xí)策略這正是開設(shè)包括生物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、植物保護(hù)、化學(xué)與學(xué)生所需要的。如全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、食品、環(huán)境工程、園林園藝等廣劃教材英語(yǔ)閱讀上冊(cè)，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，共義上的農(nóng)學(xué)專業(yè)。筆者把兩套農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)有十個(gè)單元，每個(gè)單元由“INCLASSREADING“與教材英語(yǔ)和英語(yǔ)閱讀的選材主題，按照是“AFTERCLASSREADING“兩篇文章構(gòu)成第一篇是主否屬于廣義上的農(nóng)學(xué)專業(yè)分為農(nóng)業(yè)特色與非農(nóng)業(yè)特講課文，文后有詞匯注解，練習(xí)題型主要是閱讀理色兩類主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中農(nóng)業(yè)特色的選解與詞匯建構(gòu)第二篇用于學(xué)生自學(xué)，文后沒有詞材主題包括農(nóng)村旅游與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)擴(kuò)展與農(nóng)村發(fā)匯注解，練習(xí)題型類似第一篇文章。所有十個(gè)單元展、生命科學(xué)與道德、食品安全與健康以及環(huán)境與生的課后練習(xí)都沒有相關(guān)學(xué)習(xí)策略的介紹，然而在知態(tài)，與非農(nóng)業(yè)特色選材之比為510。英語(yǔ)閱讀上、識(shí)信息化時(shí)代，會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)本身更重要?？傮w來(lái)下農(nóng)業(yè)特色主題有農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)、園藝、生命科說(shuō)，目前農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)界英雄人物與生物作者簡(jiǎn)介】王珍，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)講師。35萬(wàn)方數(shù)據(jù)技術(shù)，與非農(nóng)業(yè)特色選材之比為820。數(shù)據(jù)顯示，例，該教材只有一本綜合教程，缺少與之配套的聽、兩本農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教材的選材中，有關(guān)農(nóng)業(yè)說(shuō)、讀、寫、譯等配套教材。事實(shí)證明，一本綜合院校特色的主題基本上沒有過(guò)半，可以說(shuō)教材選材教程很難在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用沒有體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色。這也從一個(gè)側(cè)面反映出能力，尤其是聽說(shuō)能力。二是教材呈現(xiàn)方式單一。針對(duì)農(nóng)業(yè)院校研究生學(xué)科專業(yè)的英語(yǔ)教材十分匱乏。以全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材研究生教材是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這勢(shì)必影響農(nóng)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)系列教材中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社為例，該院校培養(yǎng)高級(jí)專門農(nóng)業(yè)人才的質(zhì)量。系列教材包括英語(yǔ)閱讀上、下冊(cè)、英語(yǔ)聽13教材主題雷同說(shuō)上、下冊(cè)和英語(yǔ)科技論文寫作三本，但農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材主題都只有紙質(zhì)版本，沒有磁帶、錄像帶、光盤、多媒雷同問(wèn)題體現(xiàn)在兩個(gè)方面一是與大學(xué)英語(yǔ)教材的體課件或網(wǎng)絡(luò)課件等配套資源。而且，紙質(zhì)版本的主題重復(fù)，二是與同類研究生英語(yǔ)教材的主題雷同。呈現(xiàn)方式單調(diào)乏味，只有文字沒有圖片、圖表等。筆者對(duì)普通高等教育“十一五”國(guó)家規(guī)劃大學(xué)英語(yǔ)這與大學(xué)英語(yǔ)立體化教材的蓬勃發(fā)展形成鮮明的對(duì)教材全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第2版第五冊(cè)照。從這個(gè)角度來(lái)看，研究生英語(yǔ)教材的開發(fā)落后和第六冊(cè)下表中簡(jiǎn)稱大學(xué)英語(yǔ)、全國(guó)高等農(nóng)于大學(xué)英語(yǔ)教材與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。林院?！笆濉币?guī)劃教材英語(yǔ)第二版及15教材使用普適化全國(guó)高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材英語(yǔ)閱讀前文提到的兩套研究生英語(yǔ)教材的使用對(duì)象是上、下的主題進(jìn)行了比較，具體情況見表1。所有農(nóng)業(yè)院校的研究生，不分學(xué)生層次與專業(yè)，“一表1大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀刀切”。就如研究生英語(yǔ)教學(xué)系列教材在編寫前選材主題比較言中所言本系列教材是根據(jù)我國(guó)目前農(nóng)業(yè)院校研【教材主題究生英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，以滿足2L世紀(jì)全國(guó)農(nóng)愛閱讀、飲食、撒謊、難忘的老師、全球變暖、美大學(xué)國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、賭博成癮、婚姻、科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)生活、人業(yè)高等院校研究生公共英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)改革、教學(xué)英語(yǔ)性的弱點(diǎn)、工作的意義、研究倫理、安樂死、自然創(chuàng)新和素質(zhì)教育的需求。然而教學(xué)實(shí)踐中，各農(nóng)業(yè)與人、地球與太空院校研究生的英語(yǔ)水平以及開設(shè)專業(yè)都存在較大差異。壓力與精神健康、互動(dòng)與因特爾、經(jīng)濟(jì)危機(jī)與生活、農(nóng)村旅游與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)擴(kuò)展與農(nóng)村發(fā)展、2農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教材編寫改英語(yǔ)社會(huì)正義與平等、生命科學(xué)與道德、食品安全與健進(jìn)建議康、環(huán)境與生態(tài)、文化與教育農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)、新經(jīng)濟(jì)、園藝、生命科學(xué)、文學(xué)與21堅(jiān)持英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力本位的編寫理念藝術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息、人性、食品科學(xué)、文化、農(nóng)業(yè)英語(yǔ)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱以下閱谫發(fā)展、自由教育、健康、人口與世界資源、跨文化交際、農(nóng)業(yè)界英雄人物、生物技術(shù)、愛與友誼、運(yùn)簡(jiǎn)稱大綱明確規(guī)定，碩士生英語(yǔ)教學(xué)的目的動(dòng)與健康、信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫譯能可以看出，農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教材與本科生力和基本的聽說(shuō)能力，能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專大學(xué)英語(yǔ)教材在主題上沒有明顯的區(qū)別，除了在農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。即英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首村旅游與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)推廣與農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)、要目的，寫譯聽說(shuō)能力是補(bǔ)充。但事實(shí)上，隨著經(jīng)園藝等方面顯示出農(nóng)學(xué)特色外，在倫理道德、生態(tài)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)以及我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工作生活、食品與健康等社會(huì)熱域?qū)ν饨涣魅找骖l繁，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)已變成迫切點(diǎn)話題方面基本雷同。研究生英語(yǔ)教學(xué)本是大學(xué)英需要。英語(yǔ)表達(dá)能力主要體現(xiàn)在寫與說(shuō)兩個(gè)方面，語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)與深化，如果教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，就失去但是作為語(yǔ)言輸出的寫與說(shuō)能力的培養(yǎng)是以語(yǔ)言輸了開設(shè)的意義。入為前提的，因而，除了讀以外，譯與聽的能力也從表L還可看出，兩本農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教材很重要，也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是培英語(yǔ)與英語(yǔ)閱讀的主題也存在較多重復(fù)，如養(yǎng)聽說(shuō)讀寫譯的綜合應(yīng)用能力。健康、互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生命科學(xué)、食品科當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才和學(xué)、文化教育、環(huán)境等，缺乏多樣性，造成資源浪費(fèi)。農(nóng)業(yè)科技人才的重大歷史使命，研究生培養(yǎng)是其中14教材架構(gòu)單一重要的一環(huán)。這一使命要求我們不僅要有較強(qiáng)的英36一是教材框架單一。以英語(yǔ)第二版為語(yǔ)讀聽譯能力，善于把國(guó)外先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科技成果萬(wàn)方數(shù)據(jù)“拿進(jìn)來(lái)”，而且要有較強(qiáng)的英語(yǔ)說(shuō)寫能力，能把我中取得顯著效果。這為以學(xué)科專業(yè)為導(dǎo)向的研究國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)“推出去”。因此，農(nóng)業(yè)院生英語(yǔ)教材開發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。校研究生英語(yǔ)教材的編寫應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，學(xué)生不僅要有良好應(yīng)用能力的培養(yǎng)。需要指出的是，綜合能力的培養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要有用英語(yǔ)解釋和交流專業(yè)知并不否認(rèn)單項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要性，而是強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀識(shí)內(nèi)容的能力。因此，開發(fā)以學(xué)科專業(yè)為導(dǎo)向的英寫譯的有機(jī)結(jié)合，可以根據(jù)社會(huì)與學(xué)生的需求，重語(yǔ)教材是必然趨勢(shì)。點(diǎn)培養(yǎng)其中某一能力，但不能“一刀切”地突出閱23明確教材難度的層次化讀能力培養(yǎng)而忽視其他能力培養(yǎng)。盡管農(nóng)業(yè)院校大部分研究生具備中高級(jí)英語(yǔ)水因此，農(nóng)業(yè)院校碩士研究生英語(yǔ)教材應(yīng)堅(jiān)持英平，但他們的英語(yǔ)水平良莠不齊也是事實(shí)，還存在語(yǔ)綜合應(yīng)用能力本位的編寫理念。教材練習(xí)應(yīng)結(jié)合部分農(nóng)村、在職生源英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的問(wèn)題。因?qū)W生的未來(lái)工作進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，課文材料應(yīng)配合課此，教材要有差異性，以便滿足不同英語(yǔ)水平學(xué)生后練習(xí)任務(wù)的完成來(lái)準(zhǔn)備，而不僅僅是介紹一些語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求。言知識(shí)。這種任務(wù)型的設(shè)計(jì)要求學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)農(nóng)業(yè)院校以學(xué)科專業(yè)為導(dǎo)向的研究生英語(yǔ)教程中交流、協(xié)作、互動(dòng)、合作與反思，重在培養(yǎng)學(xué)材可以分基礎(chǔ)英語(yǔ)教材、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材和專業(yè)英生用英語(yǔ)分析與解決問(wèn)題的能力，因而有利于培養(yǎng)語(yǔ)教材三個(gè)層次?；A(chǔ)英語(yǔ)教材的使用對(duì)象是未通學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。過(guò)研究生學(xué)位英語(yǔ)考試的研究生，內(nèi)容以英語(yǔ)基礎(chǔ)22凸顯選材的學(xué)科專業(yè)化知識(shí)為主。學(xué)術(shù)英語(yǔ)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流為了避免主題雷同與使用對(duì)象昔適化，教材應(yīng)能力，教材層次介于基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間。專以學(xué)生的學(xué)科背景為導(dǎo)向，凸顯專業(yè)化。業(yè)英語(yǔ)教材以專業(yè)學(xué)術(shù)文章為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)基本已經(jīng)達(dá)英語(yǔ)表達(dá)。目前，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材與專業(yè)英語(yǔ)教材的到中高級(jí)水平，隨著學(xué)習(xí)專業(yè)化的增強(qiáng)，他們希望編寫相對(duì)薄弱，部分開設(shè)此類課程的農(nóng)業(yè)院校直接英語(yǔ)學(xué)習(xí)能和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。引進(jìn)國(guó)外原版教材，與學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求筆者對(duì)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)201L級(jí)兩個(gè)研究生英語(yǔ)班共不相匹配。當(dāng)務(wù)之急是編輯出版一批高質(zhì)量的學(xué)術(shù)84人的課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，875的學(xué)生認(rèn)同研究生公英語(yǔ)教材與專業(yè)英語(yǔ)教材，以滿足不同層次學(xué)生共英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合專業(yè)知識(shí)。的學(xué)習(xí)需求。從當(dāng)前國(guó)際上流行的CBICONTENTBASEDINSTRUC24加強(qiáng)教材架構(gòu)的立體化TION和專門用途英語(yǔ)教學(xué)ESP的教學(xué)理論及實(shí)當(dāng)前紙質(zhì)版教材已經(jīng)不能滿足農(nóng)業(yè)院校研究生踐來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科專業(yè)的結(jié)合能取得更好的學(xué)習(xí)需求多樣化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化的需求，英語(yǔ)教英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。CBI理論認(rèn)為，當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)圍繞內(nèi)材的立體化建設(shè)勢(shì)在必行?，F(xiàn)階段研究生英語(yǔ)立體容或信息而不是純粹的形式、功能或技能展開時(shí)，化教材主要由紙質(zhì)教材、光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果更佳。CBI教學(xué)實(shí)踐也證明，CBI教課程資源和教學(xué)素材六大組件組成“1。立體化教材學(xué)具有提高學(xué)生動(dòng)機(jī)、加速學(xué)生語(yǔ)言水平習(xí)得、拓集圖像、音頻、視頻等語(yǔ)言媒介與文字于一體，呈展跨文化知識(shí)、使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加愉快的潛能。2010現(xiàn)方式生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富，語(yǔ)料真實(shí)，具有可選年，NGAN在越南金融海關(guān)學(xué)院對(duì)100名新生進(jìn)擇性，充分體現(xiàn)了教材的動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性的融合，行的以內(nèi)容為依托的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)能有效滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)，9226的學(xué)生非常同意、66的學(xué)生同意的興趣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言交際。的學(xué)生認(rèn)為他們受益，并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所提高，表因此，研究生英語(yǔ)教材的編寫者需要與信息技術(shù)人示不僅學(xué)到了語(yǔ)言還有某些知識(shí)。ESP是CBI教學(xué)員合作，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的研究生英語(yǔ)教材，以提高理念在教學(xué)實(shí)踐中的延伸，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要滿足學(xué)農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。習(xí)者的特殊需求，充分利用它所服務(wù)的特定學(xué)科的25注意教材間的有機(jī)銜接方法論與活動(dòng)，重在與學(xué)科活動(dòng)相匹配的語(yǔ)言、技學(xué)習(xí)的連續(xù)性要求教材編寫注意相互問(wèn)的有機(jī)能、話語(yǔ)等方面的學(xué)習(xí)。ESP成為當(dāng)前我國(guó)部分高銜接，農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教材的編寫也不例外。校英語(yǔ)教學(xué)改革的探索方向，且已在高職英語(yǔ)教學(xué)首先，研究生英語(yǔ)教材的編寫要以大學(xué)英語(yǔ)教材為37萬(wàn)方數(shù)據(jù)基礎(chǔ)進(jìn)行縱向延伸，包括題材的選取、課后練習(xí)的3結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)以及材料的難度等方面。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材的教材建設(shè)作為教改的一個(gè)重要方面，教學(xué)思想選材側(cè)重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)【31，因此，研究生的一種載體，應(yīng)更新觀念跟上形勢(shì)，不斷繼承與創(chuàng)英語(yǔ)教材可把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，新。農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教材開發(fā)者要積極響應(yīng)國(guó)這也符合大綱對(duì)研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要為其專業(yè)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要20102020學(xué)習(xí)服務(wù)的規(guī)定。其次，研究生英語(yǔ)教材的編寫要注提出的“推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)”的號(hào)召，意單本教材與系列教材間的銜接。系列教材可以圍繞緊緊圍繞農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求這個(gè)中心，與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的主題建構(gòu)，其中單本教材的每個(gè)單堅(jiān)持英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為本位的編寫理念，凸顯教元可以相關(guān)的專業(yè)主題為主線有機(jī)銜接。這樣，聽說(shuō)材的學(xué)科專業(yè)化，加強(qiáng)教材的立體化建設(shè)，體現(xiàn)教教程、翻譯教程、寫作教程及閱讀教程等單本教程以材的層次化，注意教材間的銜接性，努力建設(shè)系列主題為線索緊密銜接，有利于系列教材的統(tǒng)一性、互優(yōu)質(zhì)教材，為改變農(nóng)業(yè)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低補(bǔ)性與交互性，有利于學(xué)生在相同的主題框架下進(jìn)行效現(xiàn)象提供教材上的有力保障。多維度的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。注釋【1】NGAN，N，T，CCONTENTBASEDINSTRUCTIONINT