目錄1、小桔燈說課稿江一波1教案4評課稿72、大明湖說課稿任世輝17教案19評課稿213、人民解放軍百萬大軍橫渡長江說課稿李妙亭32教案33評課稿364、理解指代詞的指代內(nèi)容說課稿張艷榮45教案46評課稿485、白楊禮贊說課稿鮑凌云54教案56評課稿596、文言文復(fù)習(xí)之倒裝說課稿邵秀珠67教案69評課稿707、理解關(guān)鍵字的含義說課稿周妙芬79教案81評課稿898、水調(diào)歌頭說課稿陳琦99教案101評課稿1059、木蘭詩說課稿陳萍119教案121評課稿125小桔燈說課稿江一波小桔燈，它是初中語文教材第二冊第四單元的第一篇課文。我想從以下幾個方面談?wù)劚疚牡慕虒W(xué)。一、課例設(shè)計指導(dǎo)思想“整體感知，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)、師生共議、鼓勵創(chuàng)新”是本課教學(xué)的指導(dǎo)思想。即通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生“自主閱讀”的意趣，拓展閱讀思維的空間，在閱讀理解和閱讀遷移兩個層面上培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力。采取“師與生、生與生”的多向交流，讓學(xué)生各抒己見，由教師相機點撥的方式，在“讀讀議議”中撞擊出閱讀心得的火花。二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點根據(jù)單元教學(xué)重點和教材分析，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)為、理解并掌握“小桔燈”的象征意義及人物描寫的方法。、培養(yǎng)自信、主動、質(zhì)疑、求異等創(chuàng)造性品質(zhì)。3、認識小姑娘所生活的黑暗社會，學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解小桔燈的象征意義和人物描寫上，同時培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。由于學(xué)生的知識水平限制，象征手法的運用和描寫人物的方法又是教學(xué)難點。三、教學(xué)過程上課前的準(zhǔn)備。先朗讀一首詩芙蓉樓送辛漸，認識一個人。簡介冰心冰心（19001999）原名謝婉瑩，女作家。“五四”時期開始寫小說、詩歌，影響很大。她的主要作品收在冰心選集里。她的作品充滿愛心，語言清麗樸素，含蓄不露，曾熏陶和啟迪了幾代人的心靈，受到國內(nèi)外廣大讀者的尊敬和愛戴。（一）詩句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍有一盞燈亮了幾十年/閃亮在很多人的心間/它的光芒四射/給人無限溫暖/沒有比孩童更純真的笑容/沒有比那個更溫馨的夜晚/有了愛的牽引/何懼山道彎彎/詩中所寫的這盞燈就是冰心老人為我們點燃的“小桔燈”（板書）。老師想給同學(xué)們訂立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解并掌握小桔燈的象征意義和人物描寫的方法。、培養(yǎng)自信、主動、質(zhì)疑、求異等創(chuàng)造性品質(zhì)。3、認識小姑娘所生活的黑暗社會，學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。（導(dǎo)入重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，詩歌導(dǎo)入可以激起學(xué)生的興趣，何況這首詩是冰心所寫。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，我特意見增加了培養(yǎng)自信、主動、質(zhì)疑、求異等創(chuàng)造性品質(zhì)，用意還是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，期望通過這節(jié)課引起同學(xué)們的這種品質(zhì)。）（二）聽讀全文整體感知請幾位朗讀比較好的同學(xué)讀課文，要求其余同學(xué)了解文章的大致內(nèi)容，完成以下練習(xí)本文寫了什么完成時間、地點、人物、事件等要素的填寫。請根據(jù)有關(guān)文字描述畫出小桔燈的示意圖。（第一題要求學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，如果預(yù)習(xí)充分，這塊內(nèi)容應(yīng)該很快完成。第二題要求學(xué)生將文字變成圖畫，這一變式處理不僅為了激發(fā)興趣，還訓(xùn)練學(xué)生快速把握重點。）（三）精讀選讀圈點批注1、小姑娘是一個什么樣的人（家境貧寒、聰明能干、鎮(zhèn)定勇敢、善良樂觀）2、文章是如何描寫小姑娘的（通過外貌、語言、行動描寫刻畫人物，學(xué)生劃出相關(guān)語句）選擇一段或幾句你認為人物描寫得好的段落或語句，作具體分析（詞語方框，句子用浪線，疑句用直線加問號），著重訓(xùn)練詞語的運用和圈點批注的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生動腦動手。學(xué)生讀完后進行交流，鼓勵創(chuàng)新，只要言之有理，都給予肯定。（為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自由選擇語段進行圈點批注，培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力。并理解掌握本文人物描寫的方法，同時交給讀書方法，形成不動筆不讀書的習(xí)慣，速讀訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。這一過程，基本解決了人物描寫的方法問題和人物性格的概括問題，為下文精讀打基礎(chǔ)。）（四）品讀引讀強化目標(biāo)剛才是大家自由選讀并作批注，做得很好。下面老師推薦一段文字，請大家齊讀第10段（訓(xùn)練關(guān)鍵語句的理解，明確小桔燈的象征意義）思考從這幾句話你能看出小姑娘和小桔燈的聯(lián)系嗎（有相似點，這里是象征手法。小桔燈光亮不明，但能照亮山路。小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀，雖然稚嫩，但展開來，卻能匯成一股巨大的洪流去摧毀黑暗勢力。）剛才我們一起分析了小桔燈的象征意義，知道了小桔燈是小姑娘美好心靈的象征，是她鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀精神的化身，寫燈就是寫人，懷念小桔燈就是思念小姑娘。所以我們可以在圖上標(biāo)出這樣的文字，概括本文的主要意思和寫作方法（完成板書）。其實，這里不明說，我們通過前文對小姑娘的外貌、語言、動作描寫，概括出“鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”精神了。所以，有人認為，這一節(jié)顯得多余你同意這種觀點嗎請大家分組討論，各抒己見。（這里通過精讀，明確小桔燈的象征意義，并完成形象化的板書。通過組織學(xué)生討論質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新意識。）（五）總結(jié)全文，遷移訓(xùn)練通過自讀、引讀、質(zhì)疑和討論，我們知道這篇課文生動地再現(xiàn)了一個鎮(zhèn)定勇敢、樂觀自信、聰明懂事的小姑娘形象。小姑娘的形象為什么如此鮮明，仿佛讓我們?nèi)缫娖淙?，如聞其聲（因為作者抓住最能表現(xiàn)人物性格特征的外貌、語言、動作，進行生動形象的描繪，所以使人感到栩栩如生。）現(xiàn)在，回頭再看這首小詩，我們就不難理解為什么這盞燈能一直亮到現(xiàn)在了。因為這盞小桔燈，既照出了舊中國人民的苦難，也照出了窮人的孩子的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀與成熟，更照出了作者的可貴的愛心。是她，面對一個素不相識的小姑娘伸出援助之手，是她，用自己博大的愛心去包容世間的萬物。是的，生活中不能沒有愛，我們要像冰心奶奶學(xué)習(xí)，具有愛心和善心，關(guān)心自己，更要關(guān)愛別人，使自己時時處于一個溫馨、友愛的環(huán)境中。遺憾的是，這位一生都在奉獻愛心的老人卻于1999年2月28日離我們而去了，在此，我提議，讓我們也用誠摯的愛意和謝意一起朗讀下面這篇短文為冰心奶奶送行吧（為了培養(yǎng)學(xué)生的愛心，又增加了一段齊讀結(jié)束全文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生深刻體會作者博大的愛心，進而受到感染和教育）（出示小詩）在春天里，我聽見了冰雪消融的聲音；在冰河上我看見了那一盞溫暖的小桔燈，緩緩地熄滅了。那天，月亮和星星一起垂淚，打濕了幾代人的衣襟。多少年來，冰心這個名字和她本人已成為了一種美與愛的象征，存留于中國大地上，她是一位愛的使者，她是帶著她的愛來到這個世界的，她堅信“有了愛便有了一切”。她的生命也在愛里得到升華。就在無數(shù)顆心滿懷期待，來祝愿這位可敬可愛可親的老人，能與我們一起踏進新世紀(jì)的時候，她卻帶著九十九年歲月的滄桑走了。燕子走了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。那么，冰心奶奶，您何時能再回來呢親愛的冰心奶奶，雖然我們再也看不到您的新作品，再也無法與您面對面地交流，但是我仍然相信。您永遠不會離我們而去，因為您是愛的使者，愛的使者將永遠留在人們的身邊。六、布置作業(yè)下面，請大家仿照課文的寫法，選取一個熟悉的人，通過外貌、語言、行動的片段，用簡短精煉的語言表現(xiàn)他她的性格。（比如課外活動中、體育課上、班級晚會等公開場合）（為強化學(xué)習(xí)重點，設(shè)計了一個寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)了課內(nèi)到課外的遷移。）課后，請同學(xué)們寫一篇作文請你續(xù)寫，想象一下小姑娘后來怎樣了她的家人怎樣了他們的生活都發(fā)生了哪些變化小桔燈教案一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點根據(jù)單元教學(xué)重點和教材分析，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)為、理解并掌握“小桔燈”的象征意義及人物描寫的方法。、培養(yǎng)自信、主動、質(zhì)疑、求異等創(chuàng)造性品質(zhì)。3、認識小姑娘所生活的黑暗社會，學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解小桔燈的象征意義和人物描寫上，同時培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。由于學(xué)生的知識水平限制，象征手法的運用和描寫人物的方法又是教學(xué)難點。二、教學(xué)過程上課以前，我們先朗讀一首詩，認識一個人。芙蓉樓送辛漸冰心（19001999）原名謝婉瑩，女作家?！拔逅摹睍r期開始寫小說、詩歌，影響很大。她的主要作品收在冰心選集里。她的作品充滿愛心，語言清麗樸素，含蓄不露，曾熏陶和啟迪了幾代人的心靈，受到國內(nèi)外廣大讀者的尊敬和愛戴。（一）詩句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍有一盞燈亮了幾十年/閃亮在很多人的心間/它的光芒四射/給人無限溫暖/沒有比孩童更純真的笑容/沒有比那個更溫馨的夜晚/有了愛的牽引/何懼山道彎彎/詩中所寫的這盞燈就是冰心老人為我們點燃的“小桔燈”（板書）。老師想給同學(xué)們訂立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解并掌握小桔燈的象征意義和人物描寫的方法。、培養(yǎng)自信、主動、質(zhì)疑、求異等創(chuàng)造性品質(zhì)。3、認識小姑娘所生活的黑暗社會，學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。（二）聽讀全文整體感知請幾位朗讀比較好的同學(xué)讀課文，要求其余同學(xué)了解文章的大致內(nèi)容，完成以下練習(xí)1本文寫了什么完成時間、地點、人物、事件等要素的填寫。2請根據(jù)有關(guān)文字描述畫出小桔燈的示意圖。（三）精讀選讀圈點批注1、小姑娘是一個什么樣的人（家境貧寒、聰明能干、鎮(zhèn)定勇敢、善良樂觀）2、文章是如何描寫小姑娘的（通過外貌、語言、行動描寫刻畫人物，學(xué)生劃出相關(guān)語句）選擇一段或幾句你認為人物描寫得好的段落或語句，作具體分析（詞語方框，句子用浪線，疑句用直線加問號），著重訓(xùn)練詞語的運用和圈點批注的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生動腦動手。學(xué)生讀完后進行交流，鼓勵創(chuàng)新，只要言之有理，都給予肯定。（四）品讀引讀強化目標(biāo)剛才是大家自由選讀并作批注，做得很好。下面老師推薦一段文字，請大家齊讀第10段（訓(xùn)練關(guān)鍵語句的理解，明確小桔燈的象征意義）思考從這幾句話你能看出小姑娘和小桔燈的聯(lián)系嗎（有相似點，這里是象征手法。小桔燈光亮不明，但能照亮山路。小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀，雖然稚嫩，但展開來，卻能匯成一股巨大的洪流去摧毀黑暗勢力。）剛才我們一起分析了小桔燈的象征意義，知道了小桔燈是小姑娘美好心靈的象征，是她鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀精神的化身，寫燈就是寫人，懷念小桔燈就是思念小姑娘。所以我們可以在圖上標(biāo)出這樣的文字，概括本文的主要意思和寫作方法（完成板書）。其實，這里不明說，我們通過前文對小姑娘的外貌、語言、動作描寫，概括出“鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”精神了。所以，有人認為，這一節(jié)顯得多余你同意這種觀點嗎請大家分組討論，各抒己見。（五）總結(jié)全文，遷移訓(xùn)練通過自讀、引讀、質(zhì)疑和討論，我們知道這篇課文生動地再現(xiàn)了一個鎮(zhèn)定勇敢、樂觀自信、聰明懂事的小姑娘形象。小姑娘的形象為什么如此鮮明，仿佛讓我們?nèi)缫娖淙?，如聞其聲（因為作者抓住最能表現(xiàn)人物性格特征的外貌、語言、動作，進行生動形象的描繪，所以使人感到栩栩如生。）現(xiàn)在，回頭再看這首小詩，我們就不難理解為什么這盞燈能一直亮到現(xiàn)在了。因為這盞小桔燈，既照出了舊中國人民的苦難，也照出了窮人的孩子的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀與成熟，更照出了作者的可貴的愛心。是她，面對一個素不相識的小姑娘伸出援助之手，是她，用自己博大的愛心去包容世間的萬物。是的，生活中不能沒有愛，我們要像冰心奶奶學(xué)習(xí)，具有愛心和善心，關(guān)心自己，更要關(guān)愛別人，使自己時時處于一個溫馨、友愛的環(huán)境中。遺憾的是，這位一生都在奉獻愛心的老人卻于1999年2月28日離我們而去了，在此，我提議，讓我們也用誠摯的愛意和謝意一起朗讀下面這篇短文為冰心奶奶送行吧（出示小詩）在春天里，我聽見了冰雪消融的聲音；在冰河上我看見了那一盞溫暖的小桔燈，緩緩地熄滅了。那天，月亮和星星一起垂淚，打濕了幾代人的衣襟。多少年來，冰心這個名字和她本人已成為了一種美與愛的象征，存留于中國大地上，她是一位愛的使者，她是帶著她的愛來到這個世界的，她堅信“有了愛便有了一切”。她的生命也在愛里得到升華。就在無數(shù)顆心滿懷期待，來祝愿這位可敬可愛可親的老人，能與我們一起踏進新世紀(jì)的時候，她卻帶著九十九年歲月的滄桑走了。燕子走了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。那么，冰心奶奶，您何時能再回來呢親愛的冰心奶奶，雖然我們再也看不到您的新作品，再也無法與您面對面地交流，但是我仍然相信。您永遠不會離我們而去，因為您是愛的使者，愛的使者將永遠留在人們的身邊。六、布置作業(yè)下面，請大家仿照課文的寫法，選取一個熟悉的人，通過外貌、語言、行動的片段，用簡短精煉的語言表現(xiàn)他她的性格。（比如課外活動中、體育課上、班級晚會等公開場合）（為強化學(xué)習(xí)重點，設(shè)計了一個寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)了課內(nèi)到課外的遷移。）課后，請同學(xué)們寫一篇作文請你續(xù)寫，想象一下小姑娘后來怎樣了她的家人怎樣了他們的生活都發(fā)生了哪些變化評課張朝升聽江一波老師上小桔燈，有以下幾點看法、這堂課有個引人注目的教學(xué)特色，即老師很重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。這突出地表現(xiàn)在小說人物描寫的教學(xué)上，在理解小姑娘是個怎樣的人，文章怎樣描寫小姑娘時，老師在屏幕上映出以下文字“學(xué)習(xí)方法選擇一段或幾句你認為人物描寫寫得好的段落或語句，用圈點評注的方法，作具體分析。”這么做，對同學(xué)分析理解小說人物是具有指導(dǎo)意義的，同學(xué)們可以按著這個提示（方法），去閱讀體會，去欣賞評析，從而掌握描寫人物的方法，加強對人物形象的認識。在接下來的學(xué)生回答中，我們可以感覺到有很多的同學(xué)都是按著這個提示來做的，他們對姑娘的外貌、語言、行動等描寫的理解有許多個人的比較正確的合乎情理的看法，從而比較好地達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)經(jīng)常出現(xiàn)在各類教學(xué)文章中，很多老師也對這一做法有所重視。但要真正做起來，既給以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又放手讓學(xué)生自己去討論、琢磨、研究、掌握，在學(xué)習(xí)知識的同時又掌握方法、培養(yǎng)能力，直至發(fā)展智力，我們好多老師做得并不太多。江老師的做法對各位老師是有啟發(fā)的。2、對于學(xué)生回答中的不當(dāng)之處，教師的處理非常得當(dāng)，著重他（她）和耐心細致注態(tài)度值得仿效。一位同學(xué)在討論上面提到的具體生動且又準(zhǔn)確的人物描寫時，說到了課文的首尾照應(yīng)。他（她）的回答并沒有扣住教師要求學(xué)生研讀討論的問題,屬于答非所問。老師當(dāng)時的做法是和顏悅色,再加上循循誘導(dǎo)，讓那個學(xué)生知道自己的思考與回答沒有緊扣題目的要求。老師這么做，最大的好處是不讓錯答的同學(xué)難堪，同時又清楚地知道自己的不足，這也有助于保護同學(xué)發(fā)表個人見解的積極性，形成課堂上無所顧慮而暢所欲言的氛圍。、想到幾個問題。展示“教學(xué)目標(biāo)”時，有點一閃而過，速度嫌快了一點。叫學(xué)生自己試畫小桔燈，是否該讓學(xué)生讀一讀課文的動作描寫部分，讓一兩個學(xué)生先說一說是怎么做的。在學(xué)生大致畫好，讓畫得對的同學(xué)舉手前，是不是該把老師在屏幕上畫的那個先展示出來，或讓一個畫得還不錯的學(xué)生上黑板來畫一畫，使其有個對照、有個參考，以判斷自己或他人所畫的是否正確?？煜抡n時讓學(xué)生討論“朦朧的光”與“無限光明”的聯(lián)系，有一定的難度。幾個學(xué)生的回答還是不錯的，言之成理的，就是沒有點出象征來。老師對他們的鼓勵肯定是否還該多一點，以更好地激發(fā)學(xué)生思考與回答的積極性。授人以漁評江一波老師的小桔燈任世輝在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的工作重心正從傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)共同體的合作者與指導(dǎo)者。在這個過程中教師所起的作用主要是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，合作討論的組織。在一節(jié)具體的課中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤為明顯與重要，這就是我們經(jīng)常說的教師是“授人以漁”還是“授人以魚”。江老師的小桔燈最大的亮點有兩個一是在學(xué)生討論之前有一個方法提示，具體就是在討論“小姑娘是一個什么樣的人”“文章是怎樣描寫小姑娘的”這兩個問題前有一段方法的提示“選擇一段或幾句你認為人物描寫得最好的段落或語句，用圈點批注的方法作具體分析”。這樣的方法提示有助于學(xué)生能力的提高，使學(xué)生逐步養(yǎng)成分析人物的習(xí)慣，掌握分析人物的方法，應(yīng)該說是“授之以漁”的具體體現(xiàn)。從學(xué)生的反饋來看總體效果是不錯的。但是，在這個環(huán)節(jié)中還有一些可以完善與改進的地方。比如既然是分析人物形象就應(yīng)該讓學(xué)生明白，人物形象主要是通過故事情節(jié)，以及具體細致的人物描寫來刻畫的，老師也概括了小說的情節(jié)，但沒有講這個情節(jié)本身對刻畫小姑娘性格的作用。方法提示里講到了人物描寫，既沒有講人物描寫的分類等等，也沒有強調(diào)要找的語句是人物描寫的語句?？赡芾蠋熞詾檫@個問題無需強調(diào)學(xué)生應(yīng)該是知道的，事實上有一些偏差。有一位同學(xué)不是找了一句“小姑娘的媽媽一定好了吧，因為我們大家都好了”就很出乎老師的意料，當(dāng)老師說你講的是另外一個問題時，那個學(xué)生理直氣壯地說“是你說的找你以為最后的語句?！逼鋵嵞俏煌瑢W(xué)沒有注意要找的是人物描寫的語句，但是不能否認的是老師在處理這一問題時，沒有很好地考慮學(xué)生的實際。也就是說，這個方法提示還不夠明確，可操作性也不是特別強。再如，學(xué)生討論后沒有對學(xué)生的討論進行總結(jié)。老師只肯定了學(xué)生個體的回答，沒有歸納學(xué)生的回答中包含的分析人物的方法。教師只是從頭把自己準(zhǔn)備的文章的重要地方再分析一遍，可能是多媒體害的。但是至少給人的感覺是，原先的討論價值就不大了?？傊诜椒ㄌ崾緯r要明確，讓學(xué)生明白為什么要這樣做，具體怎樣做；在討論結(jié)束后，要再一次讓學(xué)生明白掌握這個方法的重要性。第二個亮點是讓學(xué)生畫小桔燈，老師在讓學(xué)生這么做的時候有一個提示，“根據(jù)課文有關(guān)的文字畫小桔燈”。這個環(huán)節(jié)設(shè)置得很有創(chuàng)意，它至少有這么幾個好處聽或看課文要非常認真仔細；對有關(guān)文字要有深入理解；文字與畫畫結(jié)合也有助于學(xué)生興趣的激發(fā)。如果我們繼續(xù)思考一下，其實這也是語文學(xué)習(xí)或教學(xué)的一個好方法閱讀歸根到底要落實到具體的語言文字。但是這個環(huán)節(jié)也有一些可以探討的地方。首先，老師沒有很好地利用這一教學(xué)資源對學(xué)生進行啟發(fā)。這幅畫估計大部分學(xué)生是畫錯的，我仔細地看了旁邊的幾個同學(xué)，他們的錯處不是老師說的“削去一小半”“用一根竹棍挑著”“短短的蠟燭頭放在里面點起來”，這幾處學(xué)生很容易注意到，學(xué)生錯的地方最主要的是“四周相對的穿起來”，大部分同學(xué)的畫中間只有一條線。原因在哪里呢是學(xué)生沒有很好的讀文章，他們其實是對著插圖畫的。所以，這時候教師應(yīng)該及時地引導(dǎo)學(xué)生仔細看書，找出錯誤的地方，從而明白解讀文本的重要性，我想這應(yīng)該就是方法指導(dǎo)吧。其次，這一環(huán)節(jié)在選擇的時機不好。老師是在學(xué)生讀文章的時候布置這道題的，當(dāng)初的考慮主要是讓學(xué)生養(yǎng)成仔細看書的習(xí)慣，老師以為學(xué)生很快就可以完成，結(jié)果用去了很多時間，也沒有指明這一環(huán)節(jié)的意義。并且這一環(huán)節(jié)與下面的結(jié)合也不是很緊，有一種孤立的感覺。我想這一環(huán)節(jié)至少有兩種處理方法。一把它作為過渡，就是說學(xué)生畫完以后，就明確這就是動作描寫，這樣的描寫能反映小姑娘怎樣的特點，你還能從文中找出類似的人物描寫的語句嗎，能對這些語句進行分析嗎，于是自然過渡到人物形象的分析。還有一種干脆把這一環(huán)節(jié)放到分析動作描寫的時候再用?！笆谌艘詽O”應(yīng)該是我們不懈追求的目標(biāo)。小桔燈評課評江一波老師的公開課評課者鮑凌云小桔燈是初中第二冊第四單元中的一篇閱讀訓(xùn)練課文。這一單元的重點是“小說的人物描寫”（外貌描寫、行動描寫），江一波老師在開始上課時就明示學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣這一重點展開教學(xué)。這一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了較好的調(diào)動。如讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)文字描畫一盞小桔燈，并讓學(xué)生互評畫得怎樣；選擇一段或幾句你認為人物描寫得好的段落或語句，用圈點批注的方法具體分析小姑娘是一個怎樣的人，文章是怎樣描寫小姑娘的。這些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計拓展了學(xué)生思考的空間，學(xué)生的主動性被激發(fā)出來后，學(xué)習(xí)興致較高，發(fā)言顯得較熱烈，課堂氣氛也就輕松活潑起來。在教學(xué)過程中，訓(xùn)練難度和思維強度逐步加強。師生在研討了人物的外貌、行動、語言描寫后進一步提出問題從第十段中你能看出小桔燈和小姑娘的聯(lián)系嗎如何理解“朦朧的桔紅的光實在照不了多遠”和“無限的光明”學(xué)生通過討論，水到渠成地在前面研討的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。有幾個細節(jié)也許要注意一下可能是為了及時完成教學(xué)任務(wù)，剛開始進行課堂教學(xué)時，教師常催促學(xué)生快快回答問題，顯得有點急。按思維規(guī)律屏幕列出問題的次序最好是“文章是怎樣描寫小姑娘的”在前，“小姑娘是一個怎樣的人”在后。因為整節(jié)課容量大，所以有些內(nèi)容的解答顯得有點倉促。如學(xué)生畫好小桔燈后，教師可要求學(xué)生品味小姑娘做小桔燈的幾個動作。2003422小桔燈的評課稿陳琦課題小桔燈執(zhí)教老師江一波執(zhí)教班級初一（6）班執(zhí)教時間2003年4月22日下午小桔燈是初中語文第二冊第四單元有關(guān)于小說的人物描寫中的外貌和行動描寫單元中的第一篇，可以在上這篇課文前，學(xué)生們已熟悉了有關(guān)于小說人物描寫的一些方法，所以在課堂上學(xué)生對于人物描寫的方法的找尋，已了然于心。從一開始江一波老師作為我的指導(dǎo)老師，她從容的教態(tài)一直是我所模仿的，可是到現(xiàn)在我想我連皮毛也并未學(xué)到。一、課堂上出色的導(dǎo)入。以王昌齡的芙蓉樓送辛漸起興，讓學(xué)生認識一首詩和熟悉一個人冰心，意味深長。因為課堂導(dǎo)入是一項非常重要的教學(xué)藝術(shù)，精彩、高超、新穎、別致的導(dǎo)入，必然會為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)很快入最佳境界，所以說學(xué)生對于冰心這一人物引起興趣，從而引起對其作品的興趣。二、在整堂課上，教師與學(xué)生之間活動、交流。從課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，在知識能力、情感態(tài)度與價值觀方面符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。目標(biāo)明確，重點突出。在課堂上，為每個學(xué)生提供平等參與的機會，而且根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，如小姑娘是一個什么樣的人文章是怎樣描寫小姑娘的而且提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求與方法選擇一段或幾句你認為人物描寫得好的段落或語句，用圈點批注的方法作具體分析。這是教師在引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀小說中的一些關(guān)鍵部分，以小見大，以微顯著。1課堂上，教師與學(xué)生之間交流頻繁，而且基本上是以學(xué)生講為主，教師稍作引導(dǎo)與補充，課堂是舞臺，教師搭臺，學(xué)生唱戲，讓學(xué)生主動參與到學(xué)生中去，讓學(xué)生活動的時間充分，學(xué)生能夠獨立思考，多角度分析問題，比如對于小姑娘的性格，是膽怯或機警，小朋友們都有自己的理由，而這時，老師就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考。2學(xué)生與學(xué)生之間也有交流，學(xué)生間能主動傾聽、合作、討論來歸納“小桔燈”與“小姑娘”有什么聯(lián)系，課堂氣氛活躍、有序，師生精神飽滿。三、對于閱讀課文，朗讀必不可少，從課堂一開始，讓學(xué)生齊讀詩，然后再以個別和齊讀的方式來朗讀課文，并且指出個別字的讀音，如“挑”TIO。四、讓學(xué)生在課堂上有動手的機會，積極調(diào)動學(xué)生對課文的思考的思維方式。五、不成熟的看法。課堂的容量很大，在對小姑娘第二次見面分析稍嫌倉促，特別是有關(guān)于小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神的體現(xiàn)。江一波老師的教學(xué)方法，把時間還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，這一些都是我要學(xué)習(xí)的。評江一波的小桔燈評課人李妙亭星期二聽了江老師的小桔燈簡潔明快的風(fēng)格使人印象很深一導(dǎo)入詩情畫意通過古詩了解作者，通過作者的一首詩來切入文章，簡潔卻到位，在瑯瑯書聲中卻令人感覺到那份詩情畫意，那濃濃的書卷味二教學(xué)目標(biāo)明確出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有一明確的概念，知道我該做什么，我將做什么，有備無患，目的性加強，有利于學(xué)生調(diào)集注意力。三學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)”現(xiàn)代社會的文盲不是不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人”，鞍師有意識地在閱讀中加強學(xué)法指導(dǎo)，比如分析小姑娘的人物性格時，直接在屏幕上出示學(xué)習(xí)方法，選擇一段或幾句你認為人物描寫好的一段落或語句，用圈點批注的方法作具體分析教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)這是我們教育工作者的任務(wù)四動手動口動腦學(xué)生在課中”動”得較多，舉例說口動多，個體讀，集體讀，個體答，討論等手動多，圈點批注動手，聽課文思考畫小桔燈等尤其是畫小桔燈，在畫中體會語句，在興趣中探知，有趣有味有意義我覺得值得商榷的地方有正如教師自己所說，這節(jié)課是粗線條，可能表現(xiàn)在抓住宇詞體味情感，來了解小姑娘的性格精神上有些粗糙但是一節(jié)課是該有所取舍，也許這就是安排4月24日小桔燈評課稿張艷榮2003年4月22日教學(xué)目標(biāo)明確，重難點能逐個落實。小桔燈編入第三冊第四單元“小說的人物描寫”中，旨在讓學(xué)生了解小說中的外貌描寫和行動描寫對刻畫人物的作用。江老師能根據(jù)教材本身的特點和單元的教學(xué)要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為1、了解小說通過外貌描寫和行動描寫刻畫人物的方法。2、理解小桔燈的象征意義。3、學(xué)習(xí)小姑娘的鎮(zhèn)定勇敢樂觀的精神。并在上課伊始就讓所有學(xué)生明確目標(biāo)，這樣能使學(xué)生集中注意力，提高聽課效率，而且同時明確了本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解小桔燈的象征意義。在教學(xué)實施過程中，教師能始終圍繞著這些問題安排教學(xué)環(huán)節(jié)。如小姑娘是個怎么樣的人，文章是怎樣描述的要求學(xué)生通過文本閱讀，找出關(guān)鍵語句來體會小姑娘的性格特征，其實這些描寫不外乎外貌動作描寫。至于難點，教師則設(shè)計為討論小姑娘與小桔燈有何聯(lián)系來突破，先是個別回答然后前后討論再由代表發(fā)言，使學(xué)生能基本理解小桔燈的象征意義。另外，作業(yè)的設(shè)計要求學(xué)生用外貌動作描寫表現(xiàn)一個同學(xué)的性格。這些方面都體現(xiàn)了教師在教學(xué)目標(biāo)突破上的用心。注重點撥啟發(fā)，閱讀教學(xué)扎實有效。小桔燈一課教學(xué)中，教師比較注重對學(xué)生的點撥啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的思考有所感悟時，教師能適時進行點撥，啟發(fā)學(xué)生作更深層次的思考，長此以往，必能訓(xùn)練學(xué)生的思惟。另外，所有的判斷、概括、歸納都建立在課文閱讀基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合課文中詞句，體現(xiàn)出扎實真實有效的閱讀教學(xué)法。也能重視圈點勾畫、查詞典等學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。（發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的課桌上都放有一本詞典）由此可見學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的良好素質(zhì)得益于平日功夫。課堂氣氛活躍，教學(xué)風(fēng)格民主和諧。整節(jié)課，教師起著主導(dǎo)作用，教師大段的講解較少，還多數(shù)時間給學(xué)生的訓(xùn)練與活動。從學(xué)生的朗讀到概括事件到找出關(guān)鍵句子討論小姑娘性格特點，基本上都是學(xué)生在活動。體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀探討為主的教學(xué)方法。而且課堂氣氛活躍輕松，雖是春日下午的第一節(jié)課，卻沒有昏昏欲睡之感，學(xué)生積極性較高，師生關(guān)系民主和諧。一個亮色，一個遺憾。本堂課最讓人興奮的是在讀完全文后要求學(xué)生根據(jù)文中有關(guān)語段的描述在白紙上畫出一個小桔燈，老師一布置這道題，學(xué)生就興致勃勃，喜形于色，課堂氣氛驟然活躍。這的確是一個很有意思的環(huán)節(jié)，能極大地調(diào)動學(xué)生鉆研課文的積極性。但遺憾的是，過了一會兒，很多學(xué)生還沒下筆（因為有一定難度），老師已匆匆收場。我個人認為既然叫大家畫了，就該認認真真地指導(dǎo)學(xué)生細細琢磨文中描述好好地研究一番。而在大家交流后，教師也可順理成章地出示屏幕上地小桔燈。如今這一環(huán)節(jié)是放在了分析事件后再顯示，既亂了教學(xué)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)不出畫小桔燈這一安排地真正用意，效果不佳。評課稿周妙芬一、課題小桔燈主講江一波時間4月22日下午第一節(jié)班級106班二、評課內(nèi)容星期二聽了江一波老師的一堂公開課，感觸如下1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。小桔燈是第二冊第四單元“小說的人物描寫”中的一篇文章，也是冰心先生的一篇佳作。正如江老師在上課時候與學(xué)生一起討論的那樣，冰心的作品“充滿愛心，語言清新樸素”。這節(jié)課除了完成“小桔燈的象征意義和人物的描寫方法”等等以外的學(xué)習(xí)目標(biāo)，江老師立足的就是對于冰心作品獨特魅力的體會。2、教學(xué)思路清晰可感。在導(dǎo)入中，引起學(xué)生對于冰心老人的興趣以后，又引出了冰心寫的一首詩，關(guān)于小桔燈的一首詩，這對于學(xué)生大致的了解文章的內(nèi)涵有一定的幫助。在這節(jié)課中，江老師設(shè)計了幾個主問題讓學(xué)生討論，比如“朗讀課文，說說這篇文章主要寫了什么內(nèi)容時間、地點、人物、事件”；討論回答“小姑娘是一個什么樣的人”“文章是怎樣描寫小姑娘的”等等，在問題的設(shè)置，學(xué)生的討論、回答，教師的解析中，完成一個個的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個過程流暢、清晰，上課本身就是一篇很優(yōu)美的文章。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位突出。在這節(jié)課中，江老師始終是一位學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位留給了學(xué)生。從介紹作者到朗讀課文，到問題的討論和解答，都是學(xué)生積極參與，充滿著對課文學(xué)習(xí)的強烈興趣。比如對這樣一個問題“選擇一段或幾句你認為人物描寫好的段落或語句，做具體分析。”同學(xué)們各抒己見，對于小姑娘給他們的感受也是豐富多采的，這也是語文課程豐富的人文內(nèi)涵對每一個讀者的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對于語文材料的反應(yīng)也是多元的。江老師比較重視語文的熏陶漸染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。106班同學(xué)體現(xiàn)出來的各抒己見，積極參與的狀態(tài)也是同江老師在平常的教學(xué)風(fēng)格是分不開的。4、整堂課容量較大，有些地方顯得倉促一些，比如對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的顯示，很快就過去了，還有關(guān)于小桔燈的那首詩，可以多放點時間，讓學(xué)生更明白些。評小桔燈評課人邵秀珠課題小桔燈主講江一波時間4月22日班級106班評課內(nèi)容導(dǎo)入課題后，馬上確立教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對本堂課的任務(wù)有充分的認識。教學(xué)目標(biāo)的制定，切合本單元的教學(xué)要求，重點突出。整堂課教師循循善誘，學(xué)生有計劃地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師提出問題“小姑娘是怎樣一個人”“文章是怎樣描寫小姑娘的”后，教師在熒屏上馬上顯現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“選擇一段或幾句你認為認為人物描寫得好的段落或語句，用圈點的方法，作具體的分析?！苯?jīng)常的對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自我獲取知識的能力。從上課情況來看，學(xué)生發(fā)言熱烈，能較好的運用教師所提供的方法，分析有理有據(jù)。在分析人物形象過程中，有同學(xué)提出，這小姑娘比較膽怯，理由是抓住一個動詞“縮”，似乎挺有道理，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露的認識不足不是粗暴的否定，而是通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，看到陌生人“縮”回手，這是人的正常反應(yīng)，并不能說明小姑娘的膽怯，從而歸納出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的形象。所采用的教學(xué)方法具有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，課文的標(biāo)題是“小桔燈”，小桔燈到底是怎樣的一盞燈，這是很多學(xué)生想知道的，教師要求學(xué)生根據(jù)課文的有關(guān)的文字描述，讓學(xué)生親手畫出小桔燈的示意圖，既能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，又促使學(xué)生充分的品味課文的語言文字。讓學(xué)生在輕松愉快中讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的魅力。值得商榷的是，因為有很多學(xué)生畫的示意圖有錯誤，說明學(xué)生還沒有抓住部分文字的實質(zhì)，教師雖然把畫的正確的示意圖進行了展示，并且叫這位學(xué)生解釋這樣畫的緣由，由于速度過快，學(xué)生沒有時間更正，我想教師是否能再引導(dǎo)學(xué)生深入理解這幾個動詞，使學(xué)生明白錯誤原因所在。2003425評課稿評江一波老師小桔燈陳萍小桔燈是我國現(xiàn)代著名女作家冰心在1957年所寫的一篇玲瓏剔透、詩意盎然的文學(xué)美文。文章寫的是抗戰(zhàn)以后，發(fā)生在重慶郊外一件極為平常的小事“我”去訪友，與一個上山打電話的貧苦的小姑娘邂逅相遇。后來“我”到她家探望，小女孩親手制作小桔燈送“我”。作者就是通過這一件看似平凡的小事，塑造了一位雖處在艱難的環(huán)境中，卻具有鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀精神的小姑娘形象，把一個窮苦而早當(dāng)家的孩子刻畫的栩栩如生。江老師首先讓學(xué)生齊讀芙蓉樓送辛漸中的“一片冰心在玉壺”引入對作者冰心的介紹，接著展示了冰心各個時期的圖片。為突出冰心“充滿愛心、清麗樸素”的語言，江老師還安排學(xué)生欣賞了一首冰心的溫情小詩，從感官上加深了對冰心文字的體會。根據(jù)知識教學(xué)和能力訓(xùn)練想結(jié)合的教學(xué)原則，江老師首先出示了小桔燈的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體到“時間、地點、事件”，同時要求學(xué)生根據(jù)課文有關(guān)描述畫一盞小桔燈，這在無形中已給學(xué)生“細讀、精讀”的信息要求。朗讀作為課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)，在感知課文的過程中，江老師安排了個別朗讀和齊讀的方式，都收到了很好的效果，學(xué)生讀得很投入，讀出了感情和感覺?！笆┙讨ΓF在導(dǎo)學(xué)”，在熟悉了課文后，很自然的切入了教學(xué)目標(biāo)要求。江老師出示了具體的探討問題“文章是怎樣描寫小姑娘的”同時提示給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法“選擇一段或幾句你認為人物描寫的很好的段落或語句用圈點批注的方法做具體分析”。其實就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。接下來的討論很好的活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，相互間進行啟迪和互補，同時也為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會。討論后的發(fā)言中，學(xué)生踴躍的發(fā)表了自己對“小姑娘”這個人物形象的理解，教師則抓住發(fā)言中的一些契機加以點撥。如“小姑娘看見我似乎吃了一驚，把手縮了回來”中的“縮”是“小姑娘”心里膽怯的表現(xiàn)嗎在陰暗的仄仄的樓梯里，“小姑娘”為什么“噔、噔、噔地下樓去了”等等。接下來一個環(huán)節(jié)中，通過幻燈演示，讓學(xué)生明確了小說通過行動描寫和外貌描寫刻畫了勇敢、鎮(zhèn)定、善良、機警、樂觀、心靈手巧、懂得關(guān)心人的小姑娘形象。在整體把握了小姑娘的形象后，為了更好的理解文章主題，江老師提出了“小桔燈朦朧的光”和“眼前有無限的光明”矛盾嗎在前面一些理解的基礎(chǔ)上，討論得出小桔燈朦朧的光象征小姑娘在艱難的環(huán)境中那種鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，這精神正像一線光明，沖破了黑暗，給了“我”追求光明的信心。這樣，自然而然的使學(xué)生理解了小桔燈的象征意義，突破了教學(xué)的難點。綜觀整堂課，重點突出，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)植皇лp松活潑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時提升了文學(xué)的素養(yǎng)。唯一不足的是江老師的聲音還不夠響亮一些，最后面的同學(xué)可能不能聽的非常清楚。整體閱讀突破重點探究挖掘擴散思維大明湖說課稿任世輝一、重難點的確定（一）大明湖文章特點魯迅評價老殘游記是“敘事狀物，時有可觀”。就本篇文章而言幾可稱為游記作品的典范游蹤安排脈絡(luò)清楚，寫景狀物特點鮮明。以游蹤為線索，把歷下亭、鐵公祠、古水仙祠三個景點有序地串聯(lián)起來，使文章條理清楚，結(jié)構(gòu)合理。描寫鐵公祠前的明麗秋景也是以空間為順序，層次分明?？傊?，本篇文章作為游記既有動態(tài)的游蹤變化，又有靜態(tài)的定點觀察，堪稱經(jīng)典。全文寫景，抓住特點，用語生動形象。從“老圃黃花”到“家家泉水，戶戶垂楊”無不寫出濟南景物的特點，尤其是第四節(jié)，寫大明湖前的明麗秋景，三個比喻更是令人叫絕。就是在這樣美麗的景色面前，作者不時的流露出一些落寞與凄涼的情緒。從歷下亭“油漆的剝蝕”，到鐵公祠前的“沒有什么游人“，從古水仙祠里的對聯(lián)“一盞寒泉薦秋菊，三更畫舫穿藕花”到返回途中敗落的荷花蓮蓬，細細體味里面包含著多少作者對世事的不滿與迷惑。（二）本課在教材中的位置大明湖是“記敘的順序”這一單元的第一課。本單元學(xué)習(xí)要求學(xué)生在把握“記敘的中心”的基礎(chǔ)上，進一步理解安排記敘順序的重要意義和安排記敘順序的幾種常用的方法。記敘順序的安排一般要遵循一下兩條原則一是符合人們的一般認識規(guī)律，無論是順敘、倒敘、插敘都要使讀者明白文章的思路脈絡(luò)。二是能吸引讀者或設(shè)置懸念；或使文章緊湊；或避免平鋪直敘。大明湖作為游記，它采用了最常用的順敘這種記敘順序。按游蹤的先后，空間的變化來安排順序，最能使讀者一目了然。這種順序的安排，對于初一學(xué)生來說是較能接受的，學(xué)生對這種順序有一種感性的認識，初中教學(xué)就是要把這種感性體驗上升到概念的高度。作為寫景為主的文章，在寫景的手法與語言的運用上也是對第一冊中百草園的繼續(xù)。寫景抓住三條1是順序，2是角度（調(diào)動人的各種感觀），3是在語言的運用上采用一些修辭方法。據(jù)此把文章的重點確定為1學(xué)會游記按游蹤變化安排順序的特點，掌握“移步換景”、“定點觀察”兩種方法”作為課文教學(xué)的重點。2文章在第四段中對大明湖景色的描繪。把文章的難點確定為1第四節(jié)中空間順序；2寫景文字中三句比喻句的特點。二、教材處理整體閱讀，突破重點三、學(xué)法教法探究挖掘，擴散思維問題的設(shè)計主要是兩類一類是從文中可以找到答案，但要仔細閱讀，并有個人的思考如“概括大明湖景色的特點”，這符合語文閱讀要落到實處，落到詞句的要求；另一類是開放性題型，只要言之有理，這類題目有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。如“從繪畫的角度看蘆葦花有什么作用”，“給山水畫命名”。問題的設(shè)計注意梯度，讓更多的學(xué)生參與。四、課堂組織討論展示評議分層次五、教學(xué)程序第一教時1導(dǎo)入這是激發(fā)興趣，啟示思維的階段。從還珠格格紫薇出生地，講到大明湖，使學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣；從大明湖到底是一個怎樣的地方。啟發(fā)學(xué)生閱讀文章的思維。2通讀課文，了解基本內(nèi)容大明湖作為一個游覽勝地自然有其吸引人的地方，讓學(xué)生討論大明湖的特點，既是學(xué)生的需要，也完成了整體閱讀這個環(huán)節(jié)。3過渡到教學(xué)重點之一，分析第四節(jié)?！笆裁磿r候的景色”這一問題的設(shè)計有兩個作用，既可以對學(xué)生此前回答不確切都地方作一修正，又可以對下面給山水畫命名作一提示。4完成教學(xué)重點一。出示一組題目，讓學(xué)生思考，討論回答。5布置作業(yè)文章寫了三處人文景觀，所用的語句是“油漆剝蝕”“舊房、破匾、破舊”給人一種破敗的感覺；即使是優(yōu)美的大明湖也是“沒有什么游人”；在“古水仙祠”與返回途中更是給人一種寂寥、悲涼之感，這是為什么第二教時1復(fù)習(xí)描寫要注意大地方安排順序選擇角度運用修辭2完成教學(xué)重點二游蹤為線索，安排結(jié)構(gòu)“記錄或劃出有關(guān)老殘游覽大明湖的語句，包括表示地點和方位路線的詞語。”“以此為基礎(chǔ)畫出老殘游覽大明湖的路線示意圖”評議學(xué)生作品，通過多媒體動畫，讓學(xué)生加深印象。3布置作業(yè)出示邱隘公園全景圖，從大門進去，游完整個公園，然后從正門出來，不要求對景物經(jīng)行描寫，但要交代清楚游蹤。大明湖教案一、教學(xué)目標(biāo)1了解什么叫記敘的順序。2學(xué)會游記按游蹤變化安排順序的特點，掌握“移步換景”、“定點觀察”兩種方法。3初步學(xué)會修辭對于描寫的作用。4掌握“圃、頗、趟、雇、澄、蘆、葦、毯、墊、薦、嗤”等11個字5感受大明湖的優(yōu)美山水、激發(fā)熱愛祖國大好山河的感情。二、教學(xué)重點學(xué)會游記按游蹤變化安排順序的特點，掌握“移步換景”、“定點觀察”兩種方法。三、教學(xué)難點學(xué)會修辭對于描寫的作用四、媒體安排AUTHORWARE60一、導(dǎo)入大家看過電視還珠格格，紫薇出生于哪里大明湖是一個美麗的地方，那么今天我們就到大明湖去游覽一下，當(dāng)然不是和乾隆皇帝一起去，而是跟清末著名小說家劉鶚一起去，也不是劉鶚本人，而是劉鶚筆下的一個郎中叫老殘的一起去。二、通讀全文。1、用盡可能簡單的語句概括大明湖景色的特點?？梢允且粋€詞，一個句子，也可以是一段話。并簡要說明你的理由。評議學(xué)生的回答。人文薈萃三幅對聯(lián)“歷下此亭古，濟南名士多”“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“一盞寒泉薦秋菊，三更畫舫穿藕花”三個景點“歷下亭”油漆剝蝕杜工部句；“鐵公祠”明初；“古水仙祠”舊房破舊對聯(lián)。景色優(yōu)美“一路秋山紅葉，頗不寂寞”；“家家泉水，戶戶垂楊，比哪江南風(fēng)景，覺得更為有趣”；“如此佳景，為何沒有什么游人”“真正不錯”“那荷葉初枯，擦的船嗤嗤價響；那水鳥被人驚起，格格價飛；那已老的蓮蓬，不斷的繃到船窗里面來?！保ㄓ懻撊昼?。各組把答案寫在題板上；放在投影上講解評議得分總分30分）2、主要寫人文景觀還是自然風(fēng)光，主要寫了哪里的自然風(fēng)光是什么時候的景色簡述理由。（必答題每題10分）主要寫自然風(fēng)光。（一A）主要寫鐵公祠前大明湖的景色。（二A）是秋景。（三B）“一路秋山紅葉，頗不寂寞”“丹楓夾在里面”“明湖澄清”“蘆葦著花”“荷葉初枯，蓮蓬已老”3、齊讀寫景部分。不要讀多。A、分層，并簡述理由四B分別寫了千佛山大明湖水蘆葦花B、千佛山在鐵公祠的哪面四AC、寫千佛山是從什么角度來寫的，指出比喻句的本體，喻體，并說說你對這句比喻句的看法。（三C）色彩本體千佛山；喻體大畫屏風(fēng)D、寫湖水用了什么手法（二B）比喻，側(cè)面描寫E、寫蘆葦是從什么角度寫的，比喻句的本體、喻體各是什么（一B）色彩本體映著斜陽的白花喻體絨毯墊子F、從繪畫的角度看，蘆葦在整個畫面中起到了什么作用（搶答）起到了分隔的作用，把上下、山水、實虛隔了開來，使景觀更有層次，有立體感。G、分別用一個詞語概括三種景物的特點。（一B二A三A）明麗澄凈奇絕H、三種景物是以什么順序串聯(lián)起來的，為什么這樣安排（四C）空間順序上下中“忽聽一聲漁唱，低頭看去”I、不僅千佛山像畫，整個鐵公祠前的景象也完全可以看做是一幅水墨丹青，你能為這幅畫取個題目嗎（搶答）明湖秋景湖光山色二、明確總的游蹤共40分，第一題15分，第二題25分1A看課文B可看可不看，C不看文章，記錄或劃出有關(guān)老殘游覽大明湖的語句，包括表示地點和方位路線的詞語。鵲華橋朝北歷下亭向西鐵公祠朝東古水仙祠繞過歷下亭鵲華橋亮題板評議哪組全面完整。2以此為基礎(chǔ)畫出老殘游覽大明湖的路線示意圖。亮題板評議哪組最接近事實。3出示大明湖全景圖片，勾畫老殘游覽路線?？偨Y(jié)參觀者的游覽線路在游記中叫“游蹤”，讀、寫游記散文一定要找準(zhǔn)游蹤，這樣既可以把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又可以使讀者一目了然。所以一般來說游記散文總是以游蹤，也就是游覽路線為線索的。三、作業(yè)一（鞏固擴展）出示邱隘公園全景圖，從大門進去，游完整個公園，然后從正門出來，不要求對景物經(jīng)行描寫，但要交代清楚游蹤。作業(yè)二（探究挖掘）文章寫了三處人文景觀，所用的語句是“油漆剝蝕”“舊房、破匾、破舊”給人一種破敗的感覺；即使是優(yōu)美的大明湖也是“沒有什么游人”；在“古水仙祠”與返回途中更是給人一種寂寥、悲涼之感，這是為什么大明湖評課評任世輝老師的公開課評課者鮑凌云大明湖是初中第二冊第三單元“記敘的順序”中的第一篇閱讀訓(xùn)練課文，它節(jié)選自劉鶚的名篇老殘游記第二回。這篇課文描繪了大明湖的優(yōu)美風(fēng)光，是膾炙人口的佳作。任世輝老師本節(jié)課的教學(xué)目的明確，就是讓學(xué)生感受大明湖的優(yōu)美風(fēng)光，并通過研讀精彩段落，讓學(xué)生品味、賞析劉鶚如何描寫大明湖的美麗風(fēng)景。在教學(xué)過程中，教師采取了較為新穎的小組競賽的形式，充分讓學(xué)生進行合作、探究，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地掌握知識。教師向?qū)W生提出的問題也是通過備透教材設(shè)計的。如看完整篇文章后，大明湖是個怎樣的地方要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞并解釋為什么會這么認為。這樣就激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生各抒己見，從而使學(xué)生總體上對全文有了把握。問題設(shè)計也有一定梯度，尤其是研讀第四自然段這一精彩語段時提出的九個問題，便于學(xué)生由淺入深進行鉆研。在上課過程中，教師也善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，不是簡單地以對或不對進行評判。教態(tài)自然，體現(xiàn)出了教學(xué)機智及一定的耐心，而不是學(xué)生回答不出，馬上就明示答案。總之，這堂課較好地體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，能讓學(xué)生在活躍、愉快的氛圍中學(xué)會思考，敢于發(fā)言。作為教師，不是“授之以魚”，而是“授之以漁”。但美中不足的是，教學(xué)過程安排前松后緊，研討最后幾個問題時，顯得有點倉促。全文記敘的順序未提到（可能安排在第二課時），另有個別讀音老師念錯了，如把“丹楓”念成了“丹鳳”。200349大明湖的評課評任世輝老師的公開課陳琦執(zhí)教班級初一（4）班執(zhí)教老師任世輝星期二聽了任世輝老師執(zhí)教的大明湖一課，這篇課文是初中第二冊第三單元有關(guān)于“記敘的順序”中的第一篇。任老師在上課時所運用的教學(xué)方法，讓人感覺耳目一新，運用競賽的形式來教學(xué)課文。下面就任老師所上的這一堂課談幾點自己的體會一、體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如何上好一堂課，學(xué)生是主體，老師是導(dǎo)游，新課改要求老師把課堂還給學(xué)生，聽了任老師的課一個很大的感覺是他把課堂交給了學(xué)生，而他只不過是充當(dāng)引路人的角色，從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，學(xué)生的自主性體現(xiàn)得相當(dāng)明顯。二、一課時的一種教學(xué)方式。劉國正先生曾撰文指出“語文教學(xué)要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，達到“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)”的境地。任老師應(yīng)該是激活的課堂教學(xué)。整堂課，主要以一種競賽的形式安排，學(xué)生講解，教師引導(dǎo)，相得益彰。以組與組之間的競爭來突破難點，這種形式比較新穎，聽完這堂課后，結(jié)合自己的教學(xué)實際，有的課不妨進行一下嘗試，會引起不少學(xué)生的興趣?！按筇幹?、小處入手”，細而不雜，簡單自然，這是聽了任老師的課后所