電大小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)參考答案一、名詞解釋1觀察法觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。意義記憶是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。6、社會(huì)性社會(huì)性是生物個(gè)體通過(guò)與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過(guò)程。7、意義學(xué)習(xí)是指在新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)之間建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識(shí)的與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。8、陳述性知識(shí)主要是指作為言語(yǔ)信息的知識(shí)，用于回答“是什么”的問(wèn)題9、原理學(xué)習(xí)學(xué)生能夠用言語(yǔ)清楚地說(shuō)明概念之間的關(guān)系或能夠舉出反映原理的例子，并不能說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的原理。原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情鏡中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。10遷移學(xué)習(xí)的遷移就是指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。1簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。答1實(shí)踐性與參與性相結(jié)合。研究的全過(guò)程始終是對(duì)行動(dòng)的診斷和干預(yù)，研究者和教師都直接或間接地參與實(shí)施新方案。（2）合作性和參透性相結(jié)合。在典型的行動(dòng)研究中，研究成員由專家、研究成員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)人員等聯(lián)合構(gòu)成。他們之間相互作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，組成整體化智囊團(tuán)。（3）可變性與適應(yīng)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合。在研究過(guò)程中，允許邊行動(dòng)，邊調(diào)整方案；同時(shí)，在結(jié)果分析時(shí)注意實(shí)際的教育意義。2簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。P3738答情緒和情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會(huì)隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來(lái)越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感的發(fā)展。兒童的高級(jí)情感包括道德感、理智感、意志感和美感。3、簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響P43答同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化方式。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動(dòng)；開(kāi)始形成同伴團(tuán)體。4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些答（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)一系列的心智活動(dòng)接受和獲得基本知識(shí)，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）技能的學(xué)習(xí)包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。動(dòng)作技能主要是指學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的技能和熟練等。智力的技能學(xué)習(xí)是指學(xué)生借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中多進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的心智操作。5、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。答在這個(gè)模型中，加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過(guò)程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺(jué)登記器、工作記憶（包括短時(shí)記憶）系統(tǒng)、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)、反映生成器和反映器組成。從加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型來(lái)看，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷著一個(gè)信息輸入編碼加工貯存提取輸出的過(guò)程，根據(jù)這樣的信息流程和執(zhí)行控制與預(yù)期系統(tǒng)的作用，加涅進(jìn)一步把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分程八個(gè)相互關(guān)系的階段動(dòng)機(jī)階段；領(lǐng)會(huì)階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；動(dòng)作階段；反饋階段。加涅指出，在各個(gè)階段相應(yīng)的心理狀態(tài)不是自然產(chǎn)生的，而是在教學(xué)影響下出現(xiàn)的。6、知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何P102（1）區(qū)別知識(shí)遷移指一種情境中獲得的知識(shí)對(duì)另一種情境中知識(shí)的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。知識(shí)應(yīng)用是依據(jù)已有的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，它與知識(shí)理解、知識(shí)鞏固共同構(gòu)成掌握知識(shí)的全過(guò)程，是知識(shí)掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識(shí)理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化的重要方法。（2）聯(lián)系存在密切聯(lián)系。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是知識(shí)遷移的有效途徑。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在知識(shí)遷移，知識(shí)遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要途徑。但知識(shí)應(yīng)用并不等于知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過(guò)程。三、論述1、根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡(jiǎn)述“因材施教“的必要性。P29答了解與鑒別個(gè)體差異是教師“因材施教“的前提。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為（1）認(rèn)知差異。包括A一般認(rèn)知能力差異。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來(lái)的巨匠埋沒(méi)在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺(jué)、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。B專門領(lǐng)域的知識(shí)差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。C認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的精確性。（2）人格差異。A氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒(méi)有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。無(wú)論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。B性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。（3）性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于社會(huì)偏見(jiàn)，可通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見(jiàn)帶來(lái)的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。2、試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)P62學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來(lái)的生活作準(zhǔn)備。小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。3）學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。3、試論促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。P105106答為了將“為遷移而教“的思想滲透到教育、教學(xué)的全過(guò)程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值（4）啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。4聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)P9495答1、以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征3、恰當(dāng)使用正例和反例4、多用變式和比較5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念作業(yè)258章一、名詞解釋1、創(chuàng)造性是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。2智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。3頭腦風(fēng)暴是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是教師先提出問(wèn)題，后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)為止。4高原現(xiàn)象是指在總的進(jìn)步過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。5原型啟發(fā)指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。起到啟發(fā)作用的事物就叫原型。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問(wèn)題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。6品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征7他律稱權(quán)威階段（68歲），兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約8習(xí)俗水平（915歲）這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可以說(shuō)是為了滿足社會(huì)的需求和希望而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則。9精加工策略精加工是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過(guò)程。與復(fù)述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略。10元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)評(píng)估自己的理解、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況等方面的策略，它主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程P111答問(wèn)題解決的過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)解決問(wèn)題的過(guò)程分為一下四個(gè)階段。（1）理解和表征問(wèn)題階段（2）尋求解答的方案（3）執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案（4）對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)2、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素。P119（1）有關(guān)的知識(shí)背景具備相關(guān)的知識(shí)背景能促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的表征和解答。（2）智力水平和認(rèn)知特點(diǎn)智力水平對(duì)問(wèn)題解決有重要的影響。認(rèn)知特點(diǎn)如對(duì)問(wèn)題的敏感性和靈活性，認(rèn)知方式如場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、沖動(dòng)性和反省性等，對(duì)問(wèn)題解決都有一定的影響。（3）個(gè)性傾向性及氣質(zhì)、性格特征個(gè)性傾向包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等，它們都直接影響問(wèn)題解決的效率。（4）另外，還有醞釀效應(yīng)。當(dāng)人們反復(fù)探索問(wèn)題而仍沒(méi)有結(jié)果時(shí)，暫時(shí)將問(wèn)題放一放，轉(zhuǎn)而從事其他的工作，這樣做有時(shí)不僅不妨礙問(wèn)題的解決，還可能在放松之余，出現(xiàn)“恍然大悟”、“豁然開(kāi)朗”的情況，使問(wèn)題較快地得到解決。3、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。P137答動(dòng)作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別在于第一，活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，其對(duì)象是物質(zhì)的、具體的（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對(duì)象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺(jué)察的頭腦中的思維過(guò)程，屬于觀念范疇。第二，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，可以省略、高度減縮，甚至覺(jué)察不到它的進(jìn)行。第三，活動(dòng)隊(duì)要求不同。動(dòng)作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激反映的連接，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。比如，小學(xué)生心算、寫(xiě)作文等智力活動(dòng)，總是依賴數(shù)小棍棍或手指，從依賴筆算、看圖說(shuō)話，逐漸脫離外部動(dòng)作（動(dòng)手、動(dòng)口）而依賴內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)解者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)真智力活動(dòng)的參與、手腦并用才能完成。4、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。P139141答動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，所謂熟練操作是指動(dòng)作已達(dá)到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對(duì)動(dòng)作組成成分很少或不必有意識(shí)注意的狀態(tài)。熟練操作可以借助專門儀器和設(shè)備，通過(guò)人們完成工作的速度、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、反映時(shí)間、應(yīng)變性等指標(biāo)來(lái)測(cè)量，也可通過(guò)熟練化操作所反應(yīng)的特征來(lái)衡量。5、道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面P174答道德行為的訓(xùn)練，主要包括道德行為的掌握、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)等三個(gè)方面。（1）道德行為的掌握（2）道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成（3）道德意志的培養(yǎng)6、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志P176答道德意志是指人在完成道德行為過(guò)程中所表現(xiàn)的克服困難的心理成分。它主要表現(xiàn)在道德動(dòng)機(jī)能經(jīng)常戰(zhàn)勝非道德動(dòng)機(jī)；能排除內(nèi)外障礙，堅(jiān)決執(zhí)行由道德動(dòng)機(jī)所引出的行為決定。道德意志堅(jiān)強(qiáng)的人能將自己的道德動(dòng)機(jī)付諸實(shí)現(xiàn)。而道德意志薄弱的人則不能做到這一點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，應(yīng)該做到1使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣2組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力3針對(duì)意志類型，采取不同的鍛煉措施多有的措施，都應(yīng)該針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。7、簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162答1品德發(fā)展與認(rèn)識(shí)發(fā)展，該理論認(rèn)為第一，品德的發(fā)展是認(rèn)識(shí)發(fā)展的一部分第二，道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)。第三，社會(huì)環(huán)境對(duì)品德發(fā)展有巨大的刺激作用。2應(yīng)用“道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展3品德發(fā)展的三水平六階段模式8、為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面192答（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（2）集中復(fù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)（3）試圖回憶（4）利用記憶中的系列位置效應(yīng)（5）調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)（6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。三、論述題1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。P1291302、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P1503、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則P206作業(yè)3912章一、名詞解釋1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。2成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。3、表現(xiàn)性目標(biāo)P2514、個(gè)別化教學(xué)P2595、課堂評(píng)價(jià)P2636、課堂氣氛P2817、移情情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。8課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來(lái)說(shuō)，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為?？傊?，問(wèn)題行為包括品行和人格兩個(gè)方面。9、趨避式?jīng)_突個(gè)體的目標(biāo)即可滿足需要，但又對(duì)自己構(gòu)成威脅。這種沖突是最為普遍的小個(gè)體從利與得一方面考慮，又傾向于躲避10、教學(xué)設(shè)計(jì)P243二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容P2202、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒P2333、簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略P2384、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系P2475、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。P2536、簡(jiǎn)述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。P2787、簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。P2852878、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。P290三、論述題1、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P2262282、論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。P2932953、聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。P316作業(yè)4一、選擇題1、（ABC）2、（ABCD）3、（ACD）4、（B）5、（ABCD）6、（P225）7、（BD）8、（C）9、（D）10、（ABCD）二、名詞解釋1、行動(dòng)研究法是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合。2、自律自律就是你被迫行動(dòng)前，有勇氣自動(dòng)去做你必須做的事情。自律往往和你不愿做或懶于去做，但卻不得不做的事情相聯(lián)系3、合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)和利用課堂中的認(rèn)的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形勢(shì)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種學(xué)習(xí)方式。P2604、成長(zhǎng)記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況的檔案袋。它具有以下特點(diǎn)成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的而不足隨機(jī)的；成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。P2685、教師的工作倦怠是當(dāng)前心理學(xué)界與醫(yī)學(xué)教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題,它會(huì)影響到教師的身心健康,影響到對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育,乃至于醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展。P324三、判斷題1、2、3、4、5、6、四、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴交往的特點(diǎn)。小學(xué)兒童的同伴交往特點(diǎn)表現(xiàn)為與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動(dòng)；開(kāi)始形成同伴團(tuán)體。P432、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程。動(dòng)作技能的形成是通過(guò)領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過(guò)程，復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段。在每一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及表現(xiàn)出的特征不同。1認(rèn)知階段。這是動(dòng)作技能形成開(kāi)始階段。2分解階段。在這一階段，傳授者把整套動(dòng)作分解成若干局部動(dòng)作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試，逐個(gè)學(xué)習(xí)。3聯(lián)系定位階段。這一階段重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系而固定下來(lái)，整套動(dòng)作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。4自動(dòng)化階段。這是動(dòng)作技能的熟練期階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的各個(gè)動(dòng)作似乎自動(dòng)流出，得心應(yīng)手，甚至出神人化。P1383、簡(jiǎn)述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可從下面五個(gè)方面進(jìn)行。1從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2從基本需要提高到成長(zhǎng)需要。3從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求。4使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。5善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。P2294、如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康1了解個(gè)人職業(yè)特征教師對(duì)自己要有一個(gè)全面、客觀的評(píng)估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括知識(shí)、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。2作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；根據(jù)個(gè)人的人生目標(biāo)和組織未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。個(gè)人要形成計(jì)劃，把握關(guān)鍵的步驟，組織也要設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案；促成生涯發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。其中包括問(wèn)題解決和適應(yīng)技巧的運(yùn)用等；達(dá)到生涯發(fā)展的確實(shí)完成。這是實(shí)現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標(biāo)最后的階段。3肯定自己擁有的能力與技巧教師職業(yè)有基本心理要求基本能力和特殊心理要求特殊能力。4具有成功教師的信念系統(tǒng)人是受信念支配的，教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長(zhǎng)的。教師有四種基本信念教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。5有效應(yīng)對(duì)挫折有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。其次，改變方法。當(dāng)采取某種方法來(lái)達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過(guò)改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來(lái)達(dá)到目的。最后，調(diào)整目標(biāo)。當(dāng)教師為自己設(shè)定的目標(biāo)由于自身的條件或社會(huì)因素的制約，經(jīng)過(guò)再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，改變行動(dòng)的方法。使較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。6塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。P329六、論述1、試評(píng)述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。1意義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動(dòng)學(xué)生行為，有助于學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的。2自由地學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無(wú)條件的積極關(guān)注和自由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。3學(xué)習(xí)者中心學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。4學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類的基本動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實(shí)觀傾向的自由發(fā)展。5學(xué)習(xí)的促進(jìn)教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個(gè)人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。對(duì)羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別；強(qiáng)調(diào)對(duì)人學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對(duì)學(xué)生的人格完善。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心，向傳統(tǒng)上以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻(xiàn)的。但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人本主義過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會(huì)制約性。忽視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能的掌握。P78802、聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問(wèn)題。P321任選其中一個(gè)題目寫(xiě)一篇小論文或研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)要求不少于1500字。滿分100分1聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解。（第五次作業(yè)）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的叢礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者雖然認(rèn)為世界是客觀存在的，但是，認(rèn)為對(duì)于世界的理解和賦予意義是每個(gè)人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法。其中包括隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)。注意聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫獠⑶‘?dāng)?shù)剡M(jìn)行闡述。2從心理學(xué)技術(shù)的角度,談如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德。（第五次作業(yè)）解答要點(diǎn)1說(shuō)服；2角色扮演；3榜樣學(xué)習(xí)；4獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰；5小組道德討論。注意恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教育實(shí)際情況進(jìn)行闡述。3小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)機(jī)的調(diào)查與研究。P2132254小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查研究。P2265學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴交往與學(xué)生問(wèn)題行為關(guān)系的研究。P2956小學(xué)生“問(wèn)題解決”與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。P125127BASKETBALLCANMAKEATRUECLAIMTOBEINGTHEONLYMAJORSPORTTHATISANAMERICANINVENTIONFROMHIGHSCHOOLTOTHEPROFESSIONALLEVEL,BASKETBALLATTRACTSALARGEFOLLOWINGFORLIVEGAMESASWELLASTELEVISIONCOVERAGEOFEVENTSLIKETHENATIONALCOLLEGIATEATHLETICASSOCIATIONNCAAANNUALTOURNAMENTANDTHENATIONALBASKETBALLASSOCIATIONNBAANDWOMENSNATIONALBASKETBALLASSOCIATIONWNBAPLAYOFFSANDITHASALSOMADEAMERICANHEROESOUTOFITSPLAYERANDCOACHLEGENDSLIKEMICHAELJORDAN,LARRYBIRD,EARVIN“MAGIC“JOHNSON,SHERYLSWOOPES,ANDOTHERGREATPLAYERSATTHEHEARTOFTHEGAMEISTHEPLAYINGSPACEANDTHEEQUIPMENTTHESPACEISARECTANGULAR,INDOORCOURTTHEPRINCIPALPIECESOFEQUIPMENTARETHETWOELEVATEDBASKETS,ONEATEACHENDINTHELONGDIRECTIONOFTHECOURT,ANDTHEBASKETBALLITSELFTHEBALLISSPHERICALINSHAPEANDISINFLATEDBASKETBALLSRANGEINSIZEFROM28530IN7276CMINCIRCUMFERENCE,ANDINWEIGHTFROM1822OZ510624GFORPLAYERSBELOWTHEHIGHSCHOOLLEVEL,ASMALLERBALLISUSED,BUTTHEBALLINMENSGAMESMEASURES29530IN7576CMINCIRCUMFERENCE,ANDAWOMENSBALLIS28529IN7274CMINCIRCUMFERENCETHECOVERINGOFTHEBALLISLEATHER,RUBBER,COMPOSITION,ORSYNTHETIC,ALTHOUGHLEATHERCOVERSONLYAREDICTATEDBYRULESFORCOLLEGEPLAY,UNLESSTHETEAMSAGREEOTHERWISEORANGEISTHEREGULATIONCOLORATALLLEVELSOFPLAY,THEHOMETEAMPROVIDESTHEBALLINFLATIONOFTHEBALLISBASEDONTHEHEIGHTOFTHEBALLSBOUNCEINSIDETHECOVERINGORCASING,ARUBBERBLADDERHOLDSAIRTHEBALLMUSTBEINFLATEDTOAPRESSURESUFFICIENTTOMAKEITREBOUNDTOAHEIGHTMEASUREDTOTHETOPOFTHEBALLOF4954IN1214MWHENITISDROPPEDONASOLIDWOODENFLOORFROMASTARTINGHEIGHTOF6FT180MMEASUREDFROMTHEBOTTOMOFTHEBALLTHEFACTORYMUSTTESTTHEBALLS,ANDTHEAIRPRESSURETHATMAKESTHEBALLLEGALINKEEPINGWITHTHEBOUNCETESTISSTAMPEDONTHEBALLDURINGTHEINTENSITYOFHIGHSCHOOLANDCOLLEGETOURNEYSANDTHEPROFESSIONALPLAYOFFS,THISINFLATEDSPHERECOMMANDSCONSIDERABLEATTENTIONBASKETBALLISONEOFFEWSPORTSWITHAKNOWNDATEOFBIRTHONDECEMBER1,1891,INSPRINGFIELD,MASSACHUSETTS,JAMESNAISMITHHUNGTWOHALFBUSHELPEACHBASKETSATTHEOPPOSITEENDSOFAGYMNASIUMANDOUTLINED13RULESBASEDONFIVEPRINCIPLESTOHISSTUDENTSATTHEINTERNATIONALTRAININGSCHOOLOFTHEYOUNGMENSCHRISTIANASSOCIATIONYMCA,WHICHLATERBECAMESPRINGFIELDCOLLEGENAISMITH18611939WASAPHYSICALEDUCATIONTEACHERWHOWASSEEKINGATEAMSPORTWITHLIMITEDPHYSICALCONTACTBUTALOTOFRUNNING,JUMPING,SHOOTING,ANDTHEHANDEYECOORDINATIONREQUIREDINHANDLINGABALLTHEPEACHBASKETSHEHUNGASGOALSGAVETHESPORTTHENAMEOFBASKETBALLHISSTUDENTSWEREEXCITEDABOUTTHEGAME,ANDCHRISTMASVACATIONGAVETHEMTHECHANCETOTELLTHEIRFRIENDSANDPEOPLEATTHEIRLOCALYMCASABOUTTHEGAMETHEASSOCIATIONLEADERSWROTETONAISMITHASKINGFORCOPIESOFTHERULES,ANDTHEYWEREPUBLISHEDINTHETRIANGLE,THESCHOOLNEWSPAPER,ONJANUARY15,1892NAISMITHSFIVEBASICPRINCIPLESCENTERONTHEBALL,WHICHWASDESCRIBEDAS“LARGE,LIGHT,ANDHANDLEDWITHTHEHANDS“PLAYERSCOULDNOTMOVETHEBALLBYRUNNINGALONE,ANDNONEOFTHEPLAYERSWASRESTRICTEDAGAINSTHANDLINGTHEBALLTHEPLAYINGAREAWASALSOOPENTOALLPLAYERS,BUTTHEREWASTOBENOPHYSICALCONTACTBETWEENPLAYERSTHEBALLWASTHEOBJECTIVETOSCORE,THEBALLHADTOBESHOTTHROUGHAHORIZONTAL,ELEVATEDGOALTHETEAMWITHTHEMOSTPOINTSATTHEENDOFANALLOTTEDTIMEPERIODWINSEARLYINTHEHISTORYOFBASKETBALL,THELOCALYMCASPROVIDEDTHEGYMNASIUMS,ANDMEMBERSHIPINTHEORGANIZATIONGREWRAPIDLYTHESIZEOFTHELOCALGYMDICTATEDTHENUMBEROFPLAYERSSMALLERGYMSUSEDFIVEPLAYERSONASIDE,ANDTHELARGERGYMSALLOWEDSEVENTONINETHETEAMSIZEBECAMEGENERALLYESTABLISHEDASFIVEIN1895,AND,IN1897,THISWASMADEFORMALINTHERULESTHEYMCALOSTINTERESTINSUPPORTINGTHEGAMEBECAUSE1020BASKETBALLPLAYERSMONOPOLIZEDAGYMNASIUMPREVIOUSLYUSEDBYMANYMOREINAVARIETYOFACTIVITIESYMCAMEMBERSHIPDROPPED,ANDBASKETBALLENTHUSIASTSPLAYEDINLOCALHALLSTHISLEDTOTHEBUILDINGOFBASKETBALLGYMNASIUMSATSCHOOLSANDCOLLEGESANDALSOTOTHEFORMATIONOFPROFESSIONALLEAGUESALTHOUGHBASKETBALLWASBORNINTHEUNITEDSTATES,FIVEOFNAISMITHSORIGINALPLAYERSWERECANADIANS,ANDTHEGAMESPREADTOCANADAIMMEDIATELYITWASPLAYEDINFRANCEBY1893ENGLANDIN1894AUSTRALIA,CHINA,ANDINDIABETWEEN1895AND1900ANDJAPANIN1900FROM1891THROUGH1893,ASOCCERBALLWASUSEDTOPLAYBASKETBALLTHEFIRSTBASKETBALLWASMANUFACTUREDIN1894ITWAS32IN81CMINCIRCUMFERENCE,ORABOUT4IN10CMLARGERTHANASOCCERBALLTHEDEDICATEDBASKETBALLWASMADEOFLACEDLEATHERANDWEIGHEDLESSTHAN20OZ567GTHEFIRSTMOLDEDBALLTHATELIMINATEDTHENEEDFORLACESWASINTRODUCEDIN1948ITSCONSTRUCTIONANDSIZEOF30IN76CMWERERULEDOFFICIALIN1949THERULESETTERSCAMEFROMSEVERALGROUPSEARLYINTHE1900SCOLLEGESANDUNIVERSITIESESTABLISHEDTHEIRRULESCOMMITTEESIN1905,THEYMCAANDTHEAMATEURATHLETICUNIONAAUCREATEDASETOFRULESJOINTLY,STATEMILITIAGROUPSABIDEDBYASHAREDSETOFRULES,ANDTHEREWERETWOPROFESSIONALSETSOFRULESAJOINTRULESCOMMITTEEFORCOLLEGES,THEAAU,ANDTHEYMCAWASCREATEDIN1915,AND,UNDERTHENAMETHENATIONALBASKETBALLCOMMITTEENBCMADERULESFORAMATEURPLAYUNTIL1979INTHATYEAR,THENATIONALFEDERATIONOFSTATEHIGHSCHOOLASSOCIATIONSBEGANGOVERNINGTHESPORTATTHEHIGHSCHOOLLEVEL,ANDTHENCAARULESCOMMITTEEASSUMEDRULEMAKINGRESPONSIBILITIESFORJUNIORCOLLEGES,COLLEGES,ANDTHEARMEDFORCES,WITHASIMILARCOMMITTEEHOLDINGJURISDICTIONOVERWOMENSBASKETBALLUNTILWORLDWARII,BASKETBALLBECAMEINCREASINGLYPOPULARINTHEUNITEDSTATESESPECIALLYATTHEHIGHSCHOOLANDCOLLEGELEVELSAFTERWORLDWARII,ITSPOPULARITYGREWAROUNDTHEWORLDINTHE1980S,INTERESTINTHEGAMETRULYEXPLODEDBECAUSEOFTELEVISIONEXPOSUREBROADCASTOFTHENCAACHAMPIONSHIPGAMESBEGANIN1963,AND,BYTHE1980S,CABLETELEVISIONWASCARRYINGREGULARSEASONCOLLEGEGAMESANDEVENHIGHSCHOOLCHAMPIONSHIPSINSOMESTATESPLAYERSLIKEBILLRUSSELL,WILTCHAMBERLAIN,ANDLEWALCINDORKAREEMABDULJABBARBECAMENATIONALLYFAMOUSATTHECOLLEGELEVELANDCARRIEDTHEIRFANSALONGINTHEIRPROFESSIONALBASKETBALLCAREERSTHEWOMENSGAMECHANGEDRADICALLYIN1971WHENSEPARATERULESFORWOMENWEREMODIFIEDTOMORECLOSELYRESEMBLETHEMENSGAMETELEVISIONINTERESTFOLLOWEDTHEWOMENASWELLWITHBROADCASTOFNCAACHAMPIONSHIPTOURNEYSBEGINNINGINTHEEARLY1980SANDTHEFORMATIONOFTHEWNBAIN1997INTERNATIONALLY,ITALYHASPROBABLYBECOMETHELEADINGBASKETBALLNATIONOUTSIDEOFTHEUNITEDSTATES,WITHNATIONAL,CORPORATE,ANDPROFESSIONALTEAMSTHEOLYMPICSBOOSTSBASKETBALLINTERNATIONALLYANDHASALSOSPURREDTHEWOMENSGAMEBYRECOGNIZINGITASANOLYMPICEVENTIN1976AGAIN,TELEVISIONCOVERAGEOFTHEOLYMPICSHASBEENEXCEPTIONALLYIMPORTANTINDRAWINGATTENTIONTOINTERNATIONALTEAMSTHEFIRSTPROFESSIONALMENSBASKETBALLLEAGUEINTHEUNITEDSTATESWASTHENATIONALBASKETBALLLEAGUENBL,WHICHDEBUTEDIN1898PLAYERSWEREPAIDONAPERGAMEBASIS,ANDTHISLEAGUEANDOTHERSWEREHURTBYTHEPOORQUALITYOFGAMESANDTHEEVERCHANGINGPLAYERSONATEAMAFTERTHEGREATDEPRESSION,ANEWNBLWASORGANIZEDIN1937,ANDTHEBASKETBALLASSOCIATIONOFAMERICAWASORGANIZEDIN1946THETWOLEAGUESCAMETOAGREETHATPLAYERSHADTOBEASSIGNEDTOTEAMSONACONTRACTBASISANDTHATHIGHSTANDARDSHADTOGOVERNTHEGAMEUNDERTHESEPREMISES,THETWOJOINEDTOFORMTHENATIONALBASKETBALLASSOCIATIONNBAIN1949ARIVALAMERICANBASKETBALLASSOCIATIONABAWASINAUGURATEDIN1967ANDCHALLENGEDTHENBAFORCOLLEGETALENTANDMARKETSHAREFORALMOSTTENYEARSIN1976,THISLEAGUEDISBANDED,BUTFOUROFITSTEAMSREMAINEDASNBATEAMSUNIFICATIONCAMEJUSTINTIMEFORMAJORTELEVISIONSUPPORTSEVERALWOMENSPROFESSIONALLEAGUESWEREATTEMPTEDANDFAILED,INCLUDINGTHEWOMENSPROFESSIONALBASKETBALLLEAGUEWBLANDTHEWOMENSWORLDBASKETBALLASSOCIATION,BEFORETHEWNBADEBUTEDIN1997WITHTHESUPPORTOFTHENBAJAMESNAISMITH,ORIGINALLYFROMALMONTE,ONTARIO,INVENTEDBASKETBALLATTHEINTERNATIONALYMCATRAININGSCHOOLINSPRINGFIELD,MASSACHUSETTS,IN1891THEGAMEWASFIRSTPLAYEDWITHPEACHBASKETSHENCETHENAMEANDASOCCERBALLANDWASINTENDEDTOPROVIDEINDOOREXERCISEFORFOOTBALLPLAYERSASARESULT,ITWASORIGINALLYAROUGHSPORTALTHOUGHTENOFNAISMITHSORIGINALTHIRTEENRULESREMAIN,THEGAMESOONCHANGEDCONSIDERABLY,ANDTHEFOUNDERHADLITTLETODOWITHITSEVOLUTIONTHEFIRSTINTERCOLLEGIATEGAMEWASPLAYEDINMINNESOTAIN1895,WITHNINEPLAYERSTOASIDEANDAFINALSCOREOFNINETOTHREEAYEARLATER,THEFIRSTFIVEMANTEAMSPLAYEDATTHEUNIVERSITYOFCHICAGOBASKETSWERENOWCONSTRUCTEDOFTWINENETSBUTITWASNOTUNTIL1906THATTHEBOTTOMOFTHENETSWEREOPENIN1897,THEDRIBBLEWASFIRSTUSED,FIELDGOALSBECAMETWOPOINTS,FOULSHOTSONEPOINT,ANDTHEFIRSTPROFESSIONALGAMEWASPLAYEDAYEARLATER,THEFIRSTPROFESSIONALLEAGUEWASSTARTED,INTHEEAST,WHILEIN1900,THEFIRSTINTERCOLLEGIATELEAGUEBEGANIN1910,INORDERTOLIMITROUGHPLAY,ITWASAGREEDTHATFOURFOULSWOULDDISQUALIFYPLAYERS,ANDGLASSBACKBOARDSWEREUSEDFORTHEFIRSTTIMENONETHELESS,MANYRULESSTILLDIFFERED,DEPENDINGUPONWHERETHEGAMESWEREPLAYEDANDWHETHERPROFESSIONALS,COLLEGIANS,ORYMCAPLAYERSWEREINVOLVEDCOLLEGEBASKETBALLWASPLAYEDFROMTEXASTOWISCONSINANDTHROUGHOUTTHEEASTTHROUGHTHE1920S,BUTMOSTTEAMSPLAYEDONLYINTHEIROWNREGIONS,WHICHPREVENTEDANATIONALGAMEORAUDIENCEFROMDEVELOPINGPROFESSIONALBASKETBALLWASPLAYEDALMOSTEXCLUSIVELYINTHEEASTBEFORETHE1920S,EXCEPTWHENATEAMWOULD“BARNSTORM“INTOTHEMIDWESTTOPLAYLOCALTEAMS,OFTENAFTERALEAGUEHADFOLDEDBEFORETHE1930SVERYFEWGAMES,EITHERPROFESSIONALORAMATEUR,WEREPLAYEDINFACILI