1、關(guān)注我 實(shí)時更新 最新資料透析青年教師課堂教學(xué) 培訓(xùn) 的體系構(gòu)建與設(shè)計(jì)摘要：近年來，各高校不斷引進(jìn)高學(xué) 歷 的青年教師，其已逐步成為教師隊(duì)伍 的重要組成部分和實(shí)現(xiàn)高校可持續(xù)性發(fā)展 的關(guān)鍵要素。本文從人力資源 的角度出發(fā)，以系統(tǒng)科學(xué) 、高等心理學(xué) 和高等教育學(xué) 等理論為基礎(chǔ)，分析了青年教師 的知識生產(chǎn)與傳播過程中 的基本特征，提出了基于課堂教學(xué) 的培訓(xùn)體系。關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué) 培訓(xùn)人力資源隨著我國高校 的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量 的不斷增加，辦學(xué) 規(guī)模 的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中 的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒 的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人

2、，其中，35歲及以下 的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù) 的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展 的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué) 第一線 的青年教師，成為高校人力資源管理 的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一、青年教師 的課堂教學(xué) 現(xiàn)狀1.課堂教學(xué) 情緒波動大，教學(xué) 質(zhì)量不穩(wěn)定在教學(xué) 中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W 生傳授知識，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué) 生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué) 生 的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素 的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué) 質(zhì)量 的穩(wěn)定。2.課堂教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué) 方法單一雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng) 的教育學(xué) 習(xí)，專業(yè)知識

3、貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué) 實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無法將學(xué) 生吸引到課堂教學(xué) 活動中，使教與學(xué) 脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué) 方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué) 的效果。3.學(xué) 緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué) 創(chuàng)新能力缺乏高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士 的各個學(xué) 歷階段都在同一個學(xué) 校、同一個專業(yè)連著就讀。學(xué) 科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué) 創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。4.重視科研輕視教學(xué) ，影響教學(xué) 能力發(fā)展由于社會和高校各種現(xiàn)行政策 的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益 的誘使，導(dǎo)致價值取向失衡，重科研輕教學(xué) 的現(xiàn)象

4、在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫論文，而課堂教學(xué) 則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué) 技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué) 能力 的發(fā)展。二、青年教師課堂教學(xué) 培訓(xùn)體系中存在 的問題各高校逐步認(rèn)識到青年教師作為教師隊(duì)伍中 的重要組成部分，在教學(xué) 中發(fā)揮著越來越大 的作用，在關(guān)注青年教師群體成長 的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué) 培訓(xùn)體系，但主要存在 的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué) 培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分 的培訓(xùn)無檢驗(yàn)措施;甚至有 的連最基本 的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情

5、況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師 的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué) 壓力或個人職務(wù)晉升 的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué) 和浮躁心理，降低了培訓(xùn) 的效果。其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師 的特點(diǎn)和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學(xué) 校仍存在“一刀切”或敷衍了事 的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上 的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實(shí)施對象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo) 的認(rèn)知。同時，高校包括各個院系提供 的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè) 的，更多 的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新

6、的理論知識，了解國際前沿 的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué) 能力 的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué) 能力 的培養(yǎng)需要長期堅(jiān)持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間 的教學(xué) 情況。三、培訓(xùn)體系 的構(gòu)建與設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì) 的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接 的局面，必須加大對青年教師 的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué) 的重任。因此，針對高校青年教師 的課堂教學(xué) 現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在 的問題，本文將培訓(xùn)體系 的構(gòu)建分為以下步驟:1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì) 的原則應(yīng)以高校 的總體發(fā)展方向?yàn)榛?/p>

7、礎(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué) 相關(guān) 的知識、技能、動機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué) 能力和教學(xué) 效率為目 的。結(jié)合高校 的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時培訓(xùn) 的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善 的原則來安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行 的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理 的培訓(xùn)課程，制定出有效 的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師 的培訓(xùn)需求和高校 的發(fā)展目標(biāo)。同時，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進(jìn)行評估分析，找出培訓(xùn)過程中 的差距，發(fā)現(xiàn)新 的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新 的培訓(xùn)計(jì)劃。2.培訓(xùn)需求分析需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建 的

8、重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué) 工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。(1)高校組織需求層面 的培祖”分析。高校需求層面 的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈 的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠(yuǎn) 的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校 的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在 的同時，著眼于高校 的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué) 中 的現(xiàn)存問題，并對此進(jìn)行深人分析，從而對青年教師進(jìn)行有針對性地全面培訓(xùn)。(2)課堂教學(xué) 工作需求層面 的培訓(xùn)分析。工作需求層面 的培訓(xùn)分析包

9、括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué) 的職責(zé)和要求。二是通過對教學(xué) 評估體系實(shí)施結(jié)果 的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué) 效果與理想目標(biāo)之間 的偏差，在教學(xué) 薄弱環(huán)節(jié)或有待提高 的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。(3)青年教師個人需求層面 的培訓(xùn)分析。隨著高校 的發(fā)展和青年教師 的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前 的教學(xué) 效果是令人滿意 的，但隨著社會需求 的變化，教學(xué) 大綱、教材和教學(xué) 要求 的更新也會產(chǎn)生新 的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師 的課堂教學(xué) 能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身 的需求。3.培訓(xùn) 的內(nèi)容和形式培訓(xùn) 的一般內(nèi)

10、容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn) 的形式是多種多樣 的，所以高校在選擇培訓(xùn)時應(yīng)注意把培訓(xùn) 的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué) 校青年教師培訓(xùn) 的模式。根據(jù)需求分析 的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯 的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué) 的要求和目標(biāo)，學(xué) 習(xí)新 的教學(xué) 方式方法 的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué) 團(tuán)隊(duì) 的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度 的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo) 的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富 的優(yōu)秀教師對青年教師 的課堂教學(xué) 活動，進(jìn)行必要 的知識、技能、教

11、學(xué) 方法等 的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆 的學(xué) 生時，都需要經(jīng)歷相應(yīng) 的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè) 的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授 的新教材或者新學(xué) 生 的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在 的整體素質(zhì) 的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善 的培訓(xùn)方式。4.培訓(xùn) 的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門 的管理一樣，青年教師課堂教學(xué) 培訓(xùn) 的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個完善 的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始

12、就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評估過程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué) 的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn) 的新穎性和內(nèi)容 的實(shí)用性。(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃 的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué) 期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定 的培訓(xùn)需求而制定 的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個培訓(xùn)體系中都占有比較重要 的地位。只有運(yùn)用科學(xué) 的方法來制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好 的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師 的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué) 工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段 的特點(diǎn)，科學(xué) 規(guī)劃青年教師課堂教學(xué) 培訓(xùn)計(jì)劃 的架構(gòu)及內(nèi)容，

13、以SW1H中 的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn) 的主要依據(jù)。(3)培訓(xùn) 的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施 的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過程中 的一切具體問題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評估。實(shí)際上，培訓(xùn) 的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際 的執(zhí)行過程。5.培訓(xùn)管理高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過提高青年教師課堂教學(xué) 的教學(xué) 能力來達(dá)到提高教學(xué) 質(zhì)量，從而提升高校 的總體水毛因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果 的跟蹤，對培訓(xùn) 的結(jié)果進(jìn)行有效評估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到預(yù)期效果。6.培訓(xùn)效果評估評估內(nèi)容包括:培訓(xùn)需求 的評估，培訓(xùn)效果 的評估，培訓(xùn)效率 的評估