1、語(yǔ)言像花綻放課堂-淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)家龍菲爾德說(shuō)：數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界。”蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾則認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生,課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受質(zhì)差量少，理解問(wèn)題時(shí) 常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。 因此，加強(qiáng)提高數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言藝術(shù)， 豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)語(yǔ)言水平，有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義， 其獨(dú)特作用甚至是其他教學(xué)方式所不可替 代的。師生間的情感交流等，大都依靠教學(xué)語(yǔ)言眾所周知，語(yǔ)言是思維的外殼， 是師生間思想交流的主要工具， 是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課 堂教學(xué)目標(biāo)的主要載體。 數(shù)

2、學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程， 在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程 中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，來(lái)實(shí)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng) 的效率?！币虼?，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。但在教育實(shí) 踐中，我們發(fā)現(xiàn)目前教師的課堂語(yǔ)言還存在以下幾種現(xiàn)象: 一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言技能運(yùn)用中存在的幾種現(xiàn)象教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，課堂中教師的語(yǔ)言藝術(shù)更值得我們研究。 教學(xué)語(yǔ)言既非書面用語(yǔ)， 又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教師應(yīng)該使抽 象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)

3、素養(yǎng), 通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的?？陬^禪”據(jù)辭海解釋，原指不懂佛教經(jīng)義而空談禪理，后來(lái)泛指經(jīng)常掛在嘴上而沒(méi)有意 義的空話。教師的 口頭禪”是教師長(zhǎng)期習(xí)慣化了的語(yǔ)言，雖然它在一定程度上已經(jīng)成了無(wú)意識(shí)行為，但是也反映了教師的教育觀念和態(tài)度。也許學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間習(xí)慣了老師的口頭禪，但作為教師不能完全無(wú)視這些沒(méi)有意義的空話”給教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。有的老師口頭禪太多，分散了學(xué)生的注意力， 破壞了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門統(tǒng) 計(jì)教師說(shuō)的口頭禪”的次數(shù)，語(yǔ)言重復(fù)，拖泥帶水，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表 現(xiàn)自己的積極性。（一）流水帳”語(yǔ)言曾有一位教育專家來(lái)某

4、校作 新基礎(chǔ)”教育改革的報(bào)告，報(bào)告中案例的內(nèi)容非常豐富，但在模擬案例場(chǎng)景中的教學(xué)時(shí)，專家較為頻繁地說(shuō):對(duì)不對(duì)呀？對(duì)哇？ ”聽(tīng)眾非常想回答他:對(duì)，太對(duì)了，真是太對(duì)了， 能有不對(duì)嗎？這位專家也是基層老師出身，他在課堂教學(xué)時(shí)又會(huì) 出現(xiàn)多少個(gè)這樣的 口頭禪”呢？教師的教育觀念的更新，我感覺(jué)應(yīng)該從自身的語(yǔ)言素養(yǎng)做 起。最后，我們也來(lái)想想這些 可憐”的學(xué)生，他們對(duì)著教師慈祥的 對(duì)不對(duì)”還能說(shuō) 不對(duì)”么?另一位教師在執(zhí)教 用乘法口訣求商”時(shí)，首先出示例題，讓學(xué)生根據(jù)題意列式并嘗試計(jì)算,在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，教師多次提出你想怎么算就怎么算”，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。而后組織反饋，學(xué)生一一展示探索成果（有的用小棒

5、擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算），每一種方法展示之后，教師提問(wèn):對(duì)嗎？”學(xué)生齊答 對(duì)”，順利通過(guò)。最后，依次完成教材后面的練習(xí)。 整堂課，教師表情嚴(yán)肅,語(yǔ)調(diào)平淡，從例題到練習(xí)，過(guò)程非常流暢,如流水帳般過(guò)了一遍，而對(duì)于本堂課的重難點(diǎn):讓學(xué)生在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商”卻未曾提及。在課后的追蹤調(diào)查過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)能清楚說(shuō)出算理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。（二）泥水語(yǔ)言某教師執(zhí)教有余數(shù)的除法，學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上采用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時(shí)，教師追問(wèn)：商的個(gè)位上為什么要寫 0?”學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上回答：“0在”魚目混珠，教師又重新這里要占位”?；蛟S是教師不放心學(xué)生的理解

6、能力，也或許是擔(dān)心開(kāi)始解釋：”我們看，剛才分的小棒”反反復(fù)復(fù)，顛來(lái)倒去，拖泥帶水，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，昏昏欲睡。 正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學(xué)生先回到一樓再上三樓。根據(jù)課后調(diào)查，這樣的講解，對(duì)于這個(gè)班中90%以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)是多余的。在教者如此的講解之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何?效果又如何呢？很多師范實(shí)習(xí)生或是剛參加工作的新老師由于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn),因此不能很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度，在課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)抱著學(xué)生走路”式的保姆式語(yǔ)言，我們不能覺(jué)得如今的孩子和自己小學(xué)時(shí)的接受程度相似，如今孩子們的知識(shí)閱歷遠(yuǎn)比我們想象地要多得多。在數(shù)學(xué)課堂上，常?？梢钥吹浇處煂?duì)

7、學(xué)生的回答缺乏耐心,不等講完就一相情愿地打斷學(xué)生的發(fā)言，究其原因無(wú)非是學(xué)生的回答不符合教師的要求，或者是學(xué)生的解法比較繁瑣,或者學(xué)生答錯(cuò)了。教師為了不破壞自己教學(xué)的進(jìn)度或知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，于是出現(xiàn)包辦”效應(yīng),一切全由老師揭曉，即如滿堂灌”。（三）命令式語(yǔ)言很多初涉教壇或者有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師都覺(jué)得對(duì)小學(xué)生還是需要嚴(yán)肅和嚴(yán)格，朋友式的對(duì)待方式日子久了只會(huì)引起他們更加變本加厲地爬到你頭上，于是乎很多命令式”的語(yǔ)言就油然而生。讓我們把視線聚焦到這節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們正在小組討論：帶圓括號(hào)的算式與已經(jīng)學(xué)過(guò)的算式，運(yùn)算順序有什么不同？課堂上討論熱烈。教師估計(jì)討論的時(shí)間快到了， 擊掌兩聲,說(shuō)：坐端正，聽(tīng)好了！

8、 ”教室里一下格外的安靜，學(xué)生的視線都集中到了教師的身上，然后開(kāi)始了課堂交流。同樣的情形在這節(jié)上出現(xiàn)了三次。這句坐端正，聽(tīng)好了！ ”的命令看似簡(jiǎn)單，但也許會(huì)成為這位老師今后的口頭禪”。因?yàn)檫@是一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，二年級(jí)的學(xué)生非常乖巧，只要是教師的命令絕對(duì)會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行。 如果這些學(xué)生到了五年級(jí)，教師還用這個(gè)命 令那是否會(huì)失效呢？我們?cè)O(shè)想： 經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)這句命令已經(jīng)習(xí)以為常， 有的同學(xué)回?zé)o視 坐端正”繼續(xù)討論，有的會(huì)懶散地坐回自己的位置。迅速安靜的效率會(huì)大大降低。如果教師意識(shí)到這句命令式的口頭禪會(huì)給維持課堂紀(jì)律帶來(lái)負(fù)面效果,就應(yīng)該避免諸如此類的命令。（四）貧乏的鼓勵(lì)式語(yǔ)言教師在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生

9、的回答，總是用好、很好、不錯(cuò)!”來(lái)贊賞學(xué)生精彩的回答，使用這些語(yǔ)言久了，也許學(xué)生回答錯(cuò)了教師也會(huì)不經(jīng)意帶出一個(gè)好”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)使這樣的贊揚(yáng)毫無(wú)意義,只是教師掛在嘴上而沒(méi)有意義的空話。但并不是我們教師就不能使用這些好、很好、不錯(cuò)”了，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成功進(jìn)行正確歸因。這里的歸因 心理學(xué)上指人們對(duì)他人或自己行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺(jué)或推斷。二、加強(qiáng)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的重要性針對(duì)以上現(xiàn)象，說(shuō)明加強(qiáng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效都是非常必要的。（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性在數(shù)

10、學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用各種適合的途徑來(lái)提高自身的課堂教學(xué)語(yǔ)言,以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其發(fā)展。即調(diào)動(dòng)一切可能的手段， 充分刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來(lái)，使數(shù)學(xué)課堂充滿愉快的氣氛。在整個(gè)的課堂上，師生互動(dòng)至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地行動(dòng)起來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，這就需要教師在提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言盡可能的多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹?體語(yǔ)言（可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的力度,強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)）,使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敏捷思維,積極配合，對(duì)知識(shí)更易于理解和吸收，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力之一就是逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)有根

11、有據(jù)，思考。因此，在教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察、思考的，教師不能代替，墩師要根據(jù)學(xué)生的年齡, 心理特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，從不同角度設(shè)置問(wèn)題，有條有理地進(jìn)觀察與引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)思維起著檢驗(yàn)、 過(guò)濾的作用。數(shù)學(xué)思維在語(yǔ)言的作用下， 原先模糊的要變得清晰, 原先雜亂的要變得條理。 數(shù)學(xué)思維根據(jù)語(yǔ)言文字表述的實(shí)際效果， 內(nèi)容單薄的再進(jìn)一步充實(shí):理解膚淺的再進(jìn)一步加深，局部不合理的再進(jìn)一步修正。可見(jiàn)，提高數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言的重用性非同一般，因?yàn)樗赡苡绊懼鴮W(xué)生一生的發(fā)展。（三）對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)作用很大在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，

12、 數(shù)學(xué)語(yǔ)言是完成師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與書本之間全方位交流活動(dòng)的最有效、 最直接的工具。作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和參與者的教師，使 用科學(xué)精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。特別是課堂教學(xué)匯總, 更應(yīng)該用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整回答問(wèn)題。（四）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成效影響很大巴班斯斯指出： 教師清晰、生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程中的熱烈氣氛，提高教學(xué)效果具有促進(jìn)作用”。數(shù)學(xué)新課程的理念就是讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。教學(xué)初，可能感覺(jué)操作有困難，不知道如何在課堂中落實(shí)下去。聽(tīng)了些許精品課之后或多或少有了一些感悟和啟發(fā)。提問(wèn)的語(yǔ)言要多樣化。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)多問(wèn)是什么”的問(wèn)題；對(duì)

13、中等生應(yīng)多問(wèn)為什么”之類的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)生應(yīng)多問(wèn) 有什么不同意見(jiàn)”這樣的問(wèn)題。如此，每個(gè)學(xué)生都參與了課堂，激發(fā)學(xué)生積極性，對(duì)知識(shí)更易于理解和吸收，更是提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效?？偠灾?，在教學(xué)過(guò)程（本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐課.件園）中，教師應(yīng)意識(shí)到加強(qiáng)提高語(yǔ)言技巧的重要性，教學(xué)中應(yīng)更多地體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性，使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展，最 終達(dá)到優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。三、加強(qiáng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的對(duì)策隨著教學(xué)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間由傳統(tǒng)的45分縮短為35、40分鐘等，如何從本 質(zhì)上提高課堂效率顯得尤為重要。 在諸多因素中，教師的語(yǔ)言構(gòu)成了其中關(guān)鍵的一部分。 一 個(gè)教師說(shuō)話水平的高低、 口語(yǔ)能力

14、的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)（此文來(lái)自斐斐課件園）工 作的成敗優(yōu)劣，也會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。 鑒于目前課堂教學(xué)中， 數(shù)學(xué)課 堂語(yǔ)言存在著種種不盡科學(xué)的現(xiàn)象， 影響了教學(xué)效果，因此必須優(yōu)化課堂語(yǔ)言， 從而達(dá)到提 高課堂效益的作用。（一）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)中為了明確答案的正確與否，教師往往會(huì)問(wèn)對(duì)不對(duì)”但諸如此類的口頭禪一多，并且教師一經(jīng)得到學(xué)生說(shuō)對(duì)”這個(gè)一致性的答案之后就流水般過(guò)去，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考嘎然而止。此時(shí)，倘若教師可用為什么”、說(shuō)具體些好嗎”、你是怎么發(fā)現(xiàn)的”等這樣的追問(wèn)讓學(xué)生展示思維過(guò)程，使更多的學(xué)生思維豁然開(kāi)朗”受到啟示，得益匪淺。鼓勵(lì)學(xué)使探索新的問(wèn)題，使自

15、生去探索選擇，發(fā)現(xiàn)新途徑，而不滿足于獲得現(xiàn)成的答案，不停留在已經(jīng)明白的事物上, 學(xué)生能創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)， 能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況， 己的視野不斷拓寬。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)明了泥水”數(shù)學(xué)課堂用語(yǔ)要求教師在講解時(shí)言簡(jiǎn)意賅、條理清楚。有效的課堂教學(xué)不允許教師有 語(yǔ)言。豐而不余一言，約而不失一詞 ”這樣就能提高課堂效率，收到很好的教學(xué)效果。切 忌繁瑣、重復(fù)，三句一詞，十句一意，還不能表達(dá)清楚一個(gè)內(nèi)容。（三）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言民主和諧新型師生關(guān)系應(yīng)充分體現(xiàn)在師生間的尊重與民主上。而要想建立新型的師生關(guān)系，首要的就是注重教師的語(yǔ)言。 教師該多運(yùn)用 讓我們一起來(lái)好嗎？ ”請(qǐng)你再花點(diǎn)時(shí)間想想?！蹦恪?/p>

16、說(shuō)應(yīng)該怎樣呢？ ”這些商量式的、平等交流式的語(yǔ)言代替老師要考考你?！痹俳o你三分鐘時(shí)間想一 想?！蹦銇?lái)回答這個(gè)問(wèn)題?！贬堋耙@樣做?！贬堋澳菢幼訉W(xué)習(xí)不行?！边@些居高臨下的語(yǔ)言；只有這樣，學(xué)生才能從低頭不語(yǔ)、愁眉苦臉轉(zhuǎn)向滿臉輕松、興高采烈，才能營(yíng)造民主、平等、 和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。（四）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)幽默”一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)是愛(ài)的傳遞教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。和情感的動(dòng)員，能給學(xué)生自信，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為學(xué)生對(duì)其活動(dòng)成敗的因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)，影響他們對(duì)今后類似活動(dòng)成敗的期望、自信心和行為的堅(jiān)持性。就此我們想到：把單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，改成更多地贊賞學(xué)生付出的努力，欣賞他們正確的學(xué)習(xí)方法。 例如:回答地很精彩”，你是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”，某某同學(xué)解決問(wèn)題的方法值得我們學(xué)習(xí)”對(duì)，你說(shuō)得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí),很高興你能說(shuō)這么好”，你們現(xiàn)在真能問(wèn),能問(wèn)到點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來(lái)提問(wèn)”，我從同學(xué)們的提問(wèn)中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說(shuō)是我在教你們，不如說(shuō)是你們?cè)诮涛?，你們的學(xué)習(xí)能力在大大提高”；對(duì)于有勇氣回答問(wèn)題但答得不是很完整或正確的同學(xué)教師也可以這樣說(shuō)：雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣 ”，學(xué)貴有疑，問(wèn)題是思考的