1、語(yǔ)文 詩(shī)詞五首行路難等 _九年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)目標(biāo)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1進(jìn)一步了解詩(shī)歌朗讀的技巧，并運(yùn)用朗讀知識(shí)反復(fù)誦讀五首詩(shī)歌。2通過(guò)咀嚼詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)作品所表達(dá)的思想情感。3掌握一定的體裁常識(shí)。能力訓(xùn)練點(diǎn)1通過(guò)對(duì)詩(shī)詞常識(shí)的了解，和語(yǔ)言文字的推敲品味，既培養(yǎng)一定的閱讀能力，也為學(xué)生遣詞造句提供經(jīng)驗(yàn)。2通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生一定的想像能力以及鑒賞詩(shī)句能力。德育滲透點(diǎn)1通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)和平的思想感情。2通過(guò)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的感情。美育滲透點(diǎn)1通過(guò)詩(shī)歌的誦讀，培養(yǎng)提高對(duì)語(yǔ)言美的感知能力。2通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美、韻律美，以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。學(xué)法引

2、導(dǎo)誦讀品味、點(diǎn)撥引導(dǎo)重點(diǎn) 難點(diǎn) 疑點(diǎn)及解決辦法1通過(guò)反復(fù)吟詠，領(lǐng)會(huì)我國(guó)古代詩(shī)歌的優(yōu)美韻律和意境，并做到通暢地背誦詩(shī)歌，為加深體會(huì)詩(shī)歌感情內(nèi)容提供可靠的基礎(chǔ)。2五首詩(shī)中，行路難藝術(shù)境界較難把握。飲酒藝術(shù)成就很高，故安排重點(diǎn)理解，其他三首相對(duì)淺顯，稍加點(diǎn)撥即可。課時(shí)安排2 課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備：四人小組討論詩(shī)文內(nèi)容，發(fā)揮想象，繪出反映詩(shī)歌意境的畫(huà)圖。師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)1朗讀訓(xùn)練：模仿廣播電視播音員的朗讀，盡量讀出平仄、平緩、仄急，并評(píng)出前三名。2課前布置：任選一名詩(shī)人，收集他的詩(shī)文并盡量多地背誦該詩(shī)人詩(shī)文名句，教師略評(píng)詩(shī)人的風(fēng)格。教學(xué)步驟第一課時(shí)一、明確目標(biāo)1在了解一定的詩(shī)歌朗讀技巧后朗讀本課五

3、首詩(shī)。詩(shī)有平仄、平聲、緩仄聲急，讀得很緩時(shí)并不是平板的拖長(zhǎng)，也應(yīng)注意感情注入。2體會(huì)每首詩(shī)的感情，品味真意境。二、整體感知這五首古代詩(shī)詞，形式不同，風(fēng)格各異，都是千古傳誦，膾炙人口的名篇。三、教學(xué)過(guò)程 歌是 人生命的沖 ，感情的 。 “情 于中而言溢于表 ” 是 言的精 。首先 學(xué)生不停地反復(fù)地朗 歌。古 究韻律， 感極 ，平聲，仄聲交 合，跌宕起伏， 奏 明。 首先 學(xué)生通 朗 感受 歌的音 美。而一首 就是一幅畫(huà)或多幅畫(huà)，是由眾多意象 合起來(lái)的畫(huà)。 “ 是 的畫(huà)， 畫(huà)是 的 ” 歌是啟 學(xué)生想像， 培養(yǎng)學(xué)生悟性、靈性、 造性的極好教材， 所以要 學(xué)生反復(fù) ， 使學(xué)生步入 境， 達(dá)到與 人心

4、靈溝通、感情交融。（ 1） 酒 ，思考：本 流露出作者怎 的思想感情？本 著力抒 了作者 之后悠 恬靜的 快心情，意在言在， 人鄙 爭(zhēng)名逐利的官 生活 是不 察 的。（ 2） 中哪些 、句突出作者 份情感的？ 歌通 自 自答道出了 人身 境而能沒(méi)有 喧 的 （“ 在人境，而無(wú) 喧 ”）在于 “心 地自偏 ”從精神上 脫了 境的干 。接著， 人描 了他 之后自己的精神世界已與自然景物 然契合的那種悠然自得的神 。（采菊 下，悠然 南山），并且從大自然中 悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言 ”的 自然的恬淡心情。（ 3） 析 “采菊 相與 ”四句： 四句以 “ 下 ”“采菊 ” 起點(diǎn)， 人漫不 心

5、， 方的“南山 ”撲入眼簾。 “悠然 ”既是 人的神 ， 也點(diǎn)出 “ ”與 “南山 ” 段空 相距 。 由 “南山 ”生 出 “山氣 ”、再由 “日夕 ” 引出 “ 相與 ”的 村黃昏的幽靜景色， “佳 ”字的含意也就有了著落： 四句 然一體，情景交融。清人王國(guó) 曾 例，譽(yù) “無(wú)我之境 ”，意即 “不知何者 我，何者 物”。（ 4）品 、 作品高超的 ，以及作者矛盾心理。本 寫(xiě)學(xué)、抒情、 理三者 然融合。 首 在 “靜穆 ”的外衣下， 也含有 “猛志固常在 ”的 極反抗因素，只是表 形式不同于“刑天舞干戚 ”之 作品 了。 種表 形式與陶潛既要全志又要全身 離的矛盾的心理有關(guān)，而在寫(xiě)景抒情中流

6、露出來(lái)的老莊思想也是消極的。當(dāng)然， 些都與當(dāng) 人所 的 史 境有關(guān)。在理解了 歌的思想內(nèi)容后再加以吟詠咀嚼，稍作小 入學(xué) ，望洞庭湖 丞相 。 真朗 ， 品味，老 點(diǎn) 。 人以望洞庭起 ，委婉而巧妙地向 九 （ 目中的 丞相）表達(dá)了不甘山林寂寞， 求引援的迫切心情。盡管 只是一首干渴求仕的 ，卻寫(xiě)得氣 宏 ，不亢不卑， 具一格。因而 至今。 主要在于前四句的寫(xiě)景把洞庭秋色描 得雄 壯 ?！皻庹粼茐?mèng) ，波撼岳陽(yáng)城 ”一 更足與杜甫 “吳楚 南坼，乾坤日夜浮 ”（登岳陽(yáng)樓 ）比美，成 千古以來(lái)詠洞庭的名句。四、 . 、 展陶 ，平易樸 ，清峻自然，淳厚有味。有的 也寫(xiě)得豪放有力。 言真切、樸素、

7、明確，通俗而又精 ，深入淺出，形成他的獨(dú) 格。 比 山海 與 酒的 格不同之 和思想內(nèi)容的相近之 。 山海 陶淵明精 微木，將以填 海。刑天舞干戚，猛志固常在。同物既無(wú) ，化去不復(fù)悔。徒?jīng)]在昔心，良辰 可待?！緟⒖即鸢浮勘?豪放有力，屬于“金 怒目 ”式（ 迅 ）的 ；而 酒 的清新自然，悠 恬靜。內(nèi)容上兩 ，都表 了作者不愿與黑暗 同流合 的情感。五、布置作業(yè)1課后進(jìn)一步誦讀詩(shī)歌體會(huì)意境美，并能熟背。2預(yù)習(xí)另外三首詩(shī)，力爭(zhēng)概括每首詩(shī)的主要內(nèi)容，把握作者的感情基調(diào)。第二課時(shí)一、明確目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)另外三首詩(shī)進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和意境之美。掌握詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的感情。二、整體感知行路難 這是一首交織

8、著憂(yōu)郁悲憤和樂(lè)觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚(yáng)激越的。觀刈麥 詩(shī)歌描寫(xiě)了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說(shuō)，反映了當(dāng)時(shí)租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情。漁家傲 詩(shī)歌細(xì)膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰(zhàn)士久戍不歸的思鄉(xiāng)情緒，也表達(dá)了一位守邊將軍的責(zé)任感。全詩(shī)蒼涼悲壯，誠(chéng)摯感人。三、教學(xué)過(guò)程行路難通過(guò)分析解答以下幾個(gè)問(wèn)題，掌握詩(shī)作內(nèi)容，作者感情。1了解詩(shī)歌 .寫(xiě)作背景：行路難是李白遭受讒毀初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)（共三首）這是其中第一首。 “行路難 ”是樂(lè)府雜曲歌辭舊題。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿(mǎn)著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。2是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒 ”“玉盤(pán)珍

9、饈 ”不能食？（聯(lián)系背景）因濃重的憂(yōu)郁和深沉的悲憤，使詩(shī)人 “酒 ”不能咽， “饈 ”不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩(shī)人悲憤、憂(yōu)郁。3賞析 “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”這兩句用了比喻的修辭， 即照應(yīng)詩(shī)題 “行路難 ”也抒寫(xiě)詩(shī)人在長(zhǎng)安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的體驗(yàn)和事與愿違的痛苦心情。4詩(shī)中借用歷史故事的作用借用呂尚垂釣的碧溪， 伊尹夢(mèng)舟日邊的典故， 夢(mèng)想著自己有朝一日能像古人一樣， 為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。5詩(shī)歌的最后一句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志向？哪怕面前的道路，險(xiǎn)峭而多歧， 詩(shī)人卻相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，渡過(guò)大海，直達(dá)理想的彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概

10、和樂(lè)觀精神。6討論本詩(shī)如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的？巧用歷史故事夸張的描寫(xiě)，形象的比喻跳躍式的結(jié)構(gòu)總之，全詩(shī)基調(diào)是昂揚(yáng)激越的，是樂(lè)觀向上的。老師小結(jié)后，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)白居易觀刈麥。觀刈麥 讓學(xué)生根據(jù)前面幾首詩(shī)的評(píng)價(jià)方法自己分析該詩(shī)，老師略作指點(diǎn)：白居易詩(shī)歌主題專(zhuān)一明確；敘事和抒情議論相結(jié)合，語(yǔ)言通俗，平易近人。漁家傲這首詞約寫(xiě)于宋仁宗康定元年至慶歷五年（ 1040 1045）間。當(dāng)時(shí)作者任陜西經(jīng)略副使兼知延州（今陜西延安）防御西夏。該詞分為上下兩闋。上闋扣準(zhǔn) “異 ”字，極寫(xiě)秋日邊塞的風(fēng)光景物?！把闳?”緊承 “秋來(lái) ”，“衡陽(yáng)雁去 ”即 “雁去衡陽(yáng) ”。“四面邊聲連聲起 ”寫(xiě)四處回蕩的音響。 “千蟑

11、里 ”點(diǎn)明 “孤城 ”的位置坐落于群山之中； “長(zhǎng)煙 ”“落日 ”寫(xiě) “孤城 ”的景色；一個(gè) “閉 ”字寫(xiě)出 “孤城 ”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著 “孤城 ”描繪了一幅迥異于中原鄉(xiāng)土的 “塞下秋來(lái) ”的荒涼畫(huà)面。下闋 “濁酒一杯家萬(wàn)里 ”句轉(zhuǎn)入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿(mǎn)地的邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發(fā)白了，戰(zhàn)士流下思鄉(xiāng)的眼淚。全詞蒼涼悲壯，表達(dá)了作者破敵立功的決心和思念家鄉(xiāng)的矛盾心情。四、 .總結(jié)、擴(kuò)展范仲淹的詩(shī)詞文章都有名篇傳誦于世。岳陽(yáng)樓記中“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后飛紅滴翠記黃山教學(xué)設(shè)計(jì)課 時(shí) ： 2教學(xué)內(nèi)容本文是一篇解說(shuō)詞。課文通過(guò)對(duì)黃山雄奇壯麗的景色的描寫(xiě)，揭示了黃山的獨(dú)特的美。教學(xué)目標(biāo)

12、晦知識(shí)與能力 1了解解說(shuō)詞的一般寫(xiě)法。 2掌握課文中使用的多種表達(dá)方式。 3學(xué)習(xí)變換角度從多方面描寫(xiě)景物的方法。過(guò)程與方法1以課文為例熟悉解說(shuō)詞的一般寫(xiě)法，學(xué)習(xí)對(duì)景物進(jìn)行解說(shuō)。2從黃山的自然景觀中認(rèn)識(shí)大自然的偉大創(chuàng)造。 3通過(guò)討論交流學(xué)習(xí)變換角度從多方面描寫(xiě)景物的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1認(rèn)識(shí)大自然的偉大的創(chuàng)造力。 2培養(yǎng)珍惜和保護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破重點(diǎn)1掌握課文中使用的多種表達(dá)方式。2學(xué)習(xí)變換角度從多方面描寫(xiě)景物的方法。難點(diǎn)1體會(huì)黃山雄奇壯麗景色呈現(xiàn)出來(lái)的美，提高品鑒自然美的能力。2培養(yǎng)學(xué)生珍惜和保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)突破1通過(guò)討論交流學(xué)習(xí)變換角度從多方面描

13、寫(xiě)景物的方法。2理清作者思路給課文劃分層次，體會(huì)文中作者的感情脈胳。一、導(dǎo)入新課1導(dǎo)人： “五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”這是明代地理學(xué)家徐霞客對(duì)黃山的贊譽(yù)?？梢?jiàn)黃山在眾山中的地位之高。很多同學(xué)沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山，一定想知道黃山是什么樣子的，下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇關(guān)于黃山的課文飛紅滴翠記黃山 。請(qǐng)同學(xué)把收集到的有關(guān)黃山的詩(shī)句或傳說(shuō)在班上交流。2檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。3請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合注釋介紹作者情況。教師補(bǔ)充：本文是一篇解說(shuō)詞，是為多部電視風(fēng)光片話(huà)說(shuō)長(zhǎng)江中黃山部分而寫(xiě)的。二、設(shè)置問(wèn)題，討論探究1給學(xué)生5 分鐘時(shí)間自由朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊理清課文的線(xiàn)索和層次。教師提示：課文設(shè)置了三條線(xiàn)索一時(shí)間線(xiàn)索、

14、空間線(xiàn)索和邏輯線(xiàn)索。 等學(xué)生思考后， 點(diǎn)名讓一兩位學(xué)生回答。2補(bǔ)充：邏輯線(xiàn)索如體現(xiàn)黃山特點(diǎn)的景物：奇峰、古松、怪石等是逐一帶出的，彼此間相互獨(dú)立。 文第二部分 可以分 五 ，分 寫(xiě)黃山奇峰、黃山松、 花峰、黃山煙云、黃山日出， 找出它 的起始段落。3 解： 文是 解 ，因此 文 .寫(xiě)作角度就像 一 化很 多，并且是在一步步的 。 在 文中找出角度 的地方， 并 它 是怎 的。 指 學(xué)生分 交流。4 學(xué)生回答 予鼓勵(lì)，并適當(dāng) 充： “沿百步云梯而下 著一只金 。 ”是仰 ；“清晨 神奇的仙山 。 ”是 。5 解： 文中有些句子比 深?yuàn)W，需要同學(xué) 仔 體會(huì)，比如“黃山的峰石， 人 智慧的精心點(diǎn)化，

15、 在大自然的寧?kù)o中， 又增添了人 的生趣。 是黃山外在美和內(nèi)在美的高度 合。 ” 一句中的 “人 智慧的精心點(diǎn)化 ”、 “內(nèi)在美 ”、 “外在美 ”都不太好理解，我 怎 來(lái)理解呢 ?6 學(xué)生的學(xué) 情 予充分肯定，并指出：我 在學(xué) 程中就要充分 種主 精神，不放 學(xué) 中遇到的任何困 ，只有 才能深人理解 文7提示：文中 有一些 的句子，只要大家 真 體會(huì)，就能 理解它的意思。 5分 ， 學(xué)生自由 文，教 巡 教室。都峰?！笔茄鐾?“當(dāng)你踏在 光滑潮濕的臺(tái) 上 登山的集體。 ”先是在攀登的旅人中 攀登 ，然后改從 遙望； “當(dāng)我 登上 真是無(wú)限 光在 峰啊 ! ”是從峰 俯 。三、 小 1 解：

16、本文是旅游 光片的解 ，它與一般的游 散文比 起來(lái)有一些不同的地方。同學(xué) 能 出 些不同的地方 ?2 予鼓勵(lì)：同學(xué) 回答得非常好，基本概括出了本文作 解 的特點(diǎn)。并做適當(dāng) 充。3小 ：通 本文的學(xué) ，既體會(huì)到了黃山的美景，又學(xué)到了 景物 行 角度從多方面描寫(xiě)的方法。4 學(xué)生自由朗 文。本 .總結(jié)本文是一篇解 ， 通 黃山雄奇壯 的景色的描寫(xiě)， 揭示了黃山獨(dú)特的美。 學(xué)生通 本文的學(xué) ， 激 起 祖國(guó)山河的 ， 到大自然的 大 造力， 懂得珍惜和 我 的生存 境。 滴翠 黃山教學(xué) 注明出 !4 由范文先生網(wǎng)教案 道https:/ 搜集整理，版 作者所有, 的啟示教學(xué) 與 明安溪 教 修學(xué)校林 生

17、 =教學(xué)目 1、 20 個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14 個(gè)，正確 寫(xiě) ”啟示、 烈、小心翼翼、操 、跳 、 扎、距離、 、抉 、 踐、 得”等 。2、朗 與默 文，體會(huì)作者 到 和放回 的心情 化，培養(yǎng)學(xué)生的 感。3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做 守 的人。=教學(xué)重點(diǎn) 抓住重點(diǎn) 句，體會(huì)“我 ” 到 和放回 的心情 化。=教學(xué) 點(diǎn) 系上下文內(nèi)容，體會(huì)從 中受到的啟示。=教具準(zhǔn) 多媒體 . 件=課時(shí)安排 課時(shí)=教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫做得對(duì)做得好 天知地知。天知地知

18、，就是無(wú)人知， 在無(wú)人知曉的情況下， 有件事做得對(duì)做得好。 這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為釣魚(yú)的啟示 （板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。2、理解題目意思。師： “啟示 ”是什么意思？課文題目的意思是二、初步了解課文（一）學(xué)習(xí)生字詞1、生字讀音這篇課文的生字多達(dá) 20 字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。（ .課件顯示）放好魚(yú)餌拋出釣線(xiàn)湖面漣漪耐心等待魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線(xiàn)魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚(yú)回湖依依不舍月光如

19、水獲得啟示遇到誘惑思父告誡道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量師依次指 “劇 ”“躍 ”“抉 ”“掙”“獲 ”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2、部分詞語(yǔ)的意思。詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。（重點(diǎn)指導(dǎo) “乞求 ”“不容爭(zhēng)辯 ”“誘惑 ”“告誡 ”“抉擇 ”等詞語(yǔ)）2、課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好， 課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家： 課文先寫(xiě)什么， 再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？（別急，再看看課文才回答）（板書(shū)：釣魚(yú)放魚(yú)啟示）三、深入體驗(yàn)課文情感1、初步了解情感從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文， 我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。 但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。 請(qǐng)用

20、心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(shū)（如：得意依依不舍感激）（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感??？）（二）深入體驗(yàn)“我”的情感。1、自讀文中的 “我 ”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí)；把魚(yú)放回湖里時(shí)，得到啟示是。 請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我 ”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。2、指導(dǎo)與交流（ 1）出示語(yǔ)句師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我 ”的情感變化？（學(xué)生說(shuō)完，.課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）（ 2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系江上漁者體會(huì)（

21、語(yǔ)句：??！這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）（ 3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。（語(yǔ)句：“爸爸！為什么？ ”我急切地問(wèn)道。（當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)）“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了。 ”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。）（三）父親的情感1、自讀我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢？什么不同？在課文

22、什么地方？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有2、交流與指導(dǎo)。（ 1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我 ”又什么不同？在課文的哪些地方？（ .課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）2、逐句指導(dǎo)：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！敝笇?dǎo)：從 “得 ”字你體會(huì)到什么？“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。指導(dǎo)： “不容爭(zhēng)辯 ”什么意思？（板書(shū)：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。（.課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)

23、的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。請(qǐng)展開(kāi)想象， 當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演 )從父親 “不容爭(zhēng)辯 ”你體會(huì)到什么？3、討論師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。（四）課堂小結(jié)，留下懸念師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2 個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。 小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿(mǎn)

24、懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。五、課外作業(yè)1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3 個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2 個(gè)。2、朗讀課文。3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。=附板書(shū)設(shè)計(jì) 29、釣魚(yú)的啟示我父親釣 魚(yú)得意放 魚(yú)依依不舍不容爭(zhēng)辯第二課時(shí)一、 復(fù)習(xí)（一）聽(tīng)寫(xiě)生字詞。 啟示拋（出去）劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇曾經(jīng) 實(shí)踐獲得（聽(tīng)寫(xiě)完后對(duì)照大屏幕，那幾個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫(xiě)2 遍。）（二）學(xué)習(xí) “釣魚(yú) ”部分的體會(huì)。師：從 “我 ”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？從父魯迅自傳教學(xué)設(shè)計(jì)示例一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1學(xué)習(xí)自傳的

25、寫(xiě)法。2體會(huì)本文選材精要，敘述詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。（二）能力目標(biāo)培養(yǎng)概括能力和說(shuō)話(huà)能力（三）情感目標(biāo)學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)肅的人生態(tài)度和深厚的愛(ài)國(guó)思想。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法重難點(diǎn)：1了解時(shí)代背景，理解文章內(nèi)涵。2選材精當(dāng)和詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。3寓內(nèi)心情感于平淡敘述之中的.寫(xiě)作手法。解決辦法：以“多彩劇場(chǎng) ”活動(dòng)表演再現(xiàn)清末、民國(guó)及大革命時(shí)期生活片斷，使學(xué)生對(duì)作者所生活的時(shí)代有感性的、直觀的認(rèn)識(shí)。以討論、比較等分析方法突破選材及詳略得當(dāng)?shù)?寫(xiě)作方法這一難點(diǎn)。三、課時(shí)安排1 課時(shí)四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)1組織化妝表演，表演以片斷形式連綴成魯迅的生活時(shí)代；目的在于生動(dòng)地再現(xiàn)歷史，具體感知距今已相對(duì)遙遠(yuǎn)的時(shí)代，理解魯迅的生活

26、經(jīng)歷和思想感情。2名人論壇。讓學(xué)生課前盡可能多的搜集有關(guān)魯迅生平事跡，除在課上交流外，需對(duì)所獲材料進(jìn)行分析， 歸納魯迅的人格精神。 此活動(dòng)既可培養(yǎng)學(xué)生搜集信息， 廣泛閱讀的良好習(xí)慣，又可鍛煉學(xué)生分析概括能力。3口頭作文 我的自傳，以 3 分鐘口頭作文作自我介紹，意在使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)自傳的 .寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)以致用，同時(shí)也鍛煉即興語(yǔ)言表達(dá)能力。短時(shí)間內(nèi)要表達(dá)好自己的中心意圖，就需對(duì)眾多生活瑣事進(jìn)行篩選和詳略處理，這也突出了對(duì)本課重點(diǎn)的理解。4教具：舊時(shí)男女服裝、錄音機(jī)、自制電影背景畫(huà)。五、教學(xué)步驟導(dǎo)入新課在我國(guó)近現(xiàn)代文化長(zhǎng)空中閃爍著一顆璀璨的明星，他以犀利如匕首、 投槍的文字令那些為反動(dòng)軍閥張目的無(wú)

27、恥文人汗顏喪膽， 他對(duì)社會(huì)的準(zhǔn)確剖析令史學(xué)家驚嘆折服， 他對(duì)青年的關(guān)心指引贏得革命者 “同志 ”般的信任，他是誰(shuí) ?對(duì)，他就是我們所深深敬仰的魯迅先生。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的多部作品，誰(shuí)能來(lái)回憶一下?(生答：從百草園到三味書(shū)屋孔乙己一件小事藤野先生社戲故鄉(xiāng)等。)同時(shí)，我們也大致了解一些他的生平事跡。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅自傳 ，系統(tǒng)了解這位偉人的一生，同時(shí)也了解一下他是如何評(píng)論自己的。(一 )明確目標(biāo)1結(jié)合時(shí)代背景理解課文內(nèi)容，體會(huì)傳記文體取材精當(dāng)，語(yǔ)言平實(shí)的特點(diǎn)。2了解人物傳記的一般知識(shí)。3汲取古今中外杰出人物的思想精華，培養(yǎng)高尚的道德情操。(二 )整體感知魯迅生于1881 年，逝于1936 年，共走

28、過(guò)了54 個(gè)春秋，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次坎坷波折?？墒?，我們從本文中看不到一絲他對(duì)個(gè)人命運(yùn)的慨嘆惋惜， 卻能感受到他為祖國(guó)不惜一切、 無(wú)悔奮斗的精神和謙遜平易的高尚風(fēng)范。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)感受一下。默讀全文，按照時(shí)間線(xiàn)索，理清魯迅生活經(jīng)歷。(讀書(shū)同時(shí)，布置電影拍攝場(chǎng)，絨布背景上寫(xiě)著“電影魯迅拍攝現(xiàn)場(chǎng)”字樣，第一個(gè)場(chǎng)景：三味書(shū)屋；第二場(chǎng)景：櫻花樹(shù)下與藤野話(huà)別；第三個(gè)場(chǎng)景：北京師范大學(xué)講堂。大部分學(xué)生讀完之后，表演即開(kāi)始 )1 (畫(huà)外音：電影魯迅鏡頭“三味書(shū)屋 ”開(kāi)拍。 )先生端坐太師椅上嚴(yán)肅的授課：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)。魯迅著補(bǔ)丁長(zhǎng)袍匆忙上場(chǎng)，懷抱藥包，先生厲聲問(wèn)：“怎么遲到呢 ?”魯迅恭敬的回答

29、：“去給父親買(mǎi)藥。”“藥店早已開(kāi)門(mén)怎么會(huì)晚?”“大夫說(shuō)需找過(guò)冬的蟋蟀做引子，藥才會(huì)起效?！薄疤熘滥撬幰訉?duì)你父親的病有什么用?！币煌瑢W(xué)大叫： “他家早窮得穿不起褲子， 不是以前的少爺了， 老師你干脆把他哄走吧， 別丟了我們這些少爺?shù)纳矸荨?” 老師轉(zhuǎn)頭對(duì)這學(xué)生說(shuō)： “你們同姓周，是一家人呢 ?”那同學(xué)洋洋得意的答： “以前是，現(xiàn)在可不一定了。 ”魯迅已坐在桌邊安靜的讀著書(shū)。(畫(huà)外音：魯迅幼年遭遇了怎樣的不幸?)2 (畫(huà)外音：魯迅鏡頭 “日本仙臺(tái) ”開(kāi)拍。櫻花樹(shù)下，一群留著長(zhǎng)辮的“清國(guó)留學(xué)生 ”在閑逛，嘴里叫著：“大好時(shí)光去讀書(shū)才是傻瓜，給國(guó)家賣(mài)命哪如自己享樂(lè)啊?”魯迅和藤野握手話(huà)別 )。魯迅

30、：先生，感謝您正直、熱忱的關(guān)懷。我此次告辭，怕以后不會(huì)再學(xué)醫(yī)了。藤野：早知如此，何必當(dāng)初學(xué)醫(yī)呢?(惋惜狀 )魯迅： 以前想學(xué)醫(yī)救國(guó)，我國(guó)的庸醫(yī)害了許多如我父親一樣的人，他們只會(huì)用找不到的藥引唬人，掩蓋自己的無(wú)能。想要中國(guó)富強(qiáng)就要有好醫(yī)生啊!所以來(lái)學(xué)醫(yī)?？扇缃窨磥?lái)，醫(yī)生是救不了這兒的。(指頭 )那些人 (指清國(guó)留學(xué)生)需要的不是肉體醫(yī)生，卻需要精神醫(yī)生啊!藤野：以后做些什么呢?魯迅：我想棄醫(yī)從文，寫(xiě)文章喚醒國(guó)人，建立強(qiáng)國(guó)。(師生緊緊握手 ) 同說(shuō)： “多保重。 ”(畫(huà)外音：魯迅為何“學(xué)醫(yī) ”為何 “從文 ” ?)3 (畫(huà)外音：魯迅鏡頭 “北師大講堂 ”開(kāi)拍。 )魯迅： (激昂的說(shuō) )同學(xué)們，日本

31、人占了東三省，槍殺中國(guó)人，國(guó)府卻鎮(zhèn)壓學(xué)生請(qǐng)?jiān)?，說(shuō)什么“友邦驚詫 ”，真是可笑之極了。生問(wèn)：先生，我們?cè)撛趺醋瞿?魯迅：我們是不會(huì)被嚇倒的，我要用我的筆來(lái)聲討，有人到政府去告我，要政府追捕我，怕我說(shuō)話(huà)，我卻一定要講，正義是殺不絕的，為國(guó)捐軀雖死猶榮。(生熱烈鼓掌 )表演結(jié)束。 (畫(huà)外音：魯迅被追捕迫害，經(jīng)歷了怎樣的波折?)三段表演之后， 學(xué)生對(duì)魯迅所生活的時(shí)代背景及經(jīng)歷的前因后果有了形象、直觀的印象。 幻燈打出畫(huà)外音所問(wèn)題目，掌握文章結(jié)構(gòu)，以學(xué)生討論做答的形式，歸納出：文章共有兩大部分：第1 3 自然段敘述生平經(jīng)歷，第4 自然段集中介紹1929年以前的 .寫(xiě)作成果， 其中第一部分又按時(shí)間順序分別

32、介紹幼年家境、求學(xué)經(jīng)歷和工作坎坷，結(jié)構(gòu)非常清晰明了。(三 )重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程1將全班分成三大討論小組，分別針對(duì)前三段討論思考問(wèn)題，并推舉代表作答。第 段： (1)魯迅幼年家庭生活有什么變化，原因是什么?(2)魯迅母親為什么送他外出求學(xué)，作者為什么要寫(xiě)這事? (3)可否把 “破折號(hào) ”后的一句去掉 ?第二段： (1) 魯迅有哪些求學(xué)經(jīng)歷?(2)他為什么 “求醫(yī) ”，后又為什么 “從文 ”，這說(shuō)明了什么 ? (3)這些經(jīng)歷中哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，為什么?第三段： (1)魯迅工作為什么經(jīng)常變動(dòng) ?(2)作者對(duì)自己的坎坷持什么態(tài)度，說(shuō)明了什么?討論后明確： (1) 魯迅幼年由富家公子淪為“乞食者 ”，因?yàn)?“家中忽而遭了一場(chǎng)很大的變故”和“父親又生了重病，側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人情冷淡、世態(tài)炎涼。(2)魯迅寧愿流離他鄉(xiāng)也不愿做幕友和商人，反映了他反抗封建束縛，自強(qiáng)自立，有強(qiáng)烈反抗精神的性格特征。破折號(hào)后的語(yǔ)句正是用于表現(xiàn)作者這種心理，詳略處理得當(dāng)，決不可省略。(3)魯迅在國(guó)內(nèi)