1、語文版初中九年級(jí)下冊(cè)第七單元出師表說課稿教案尊敬的各位評(píng)委、老師：大家好！我是六號(hào)選手，今天我說課的題目是九年級(jí)下的出師表，我重點(diǎn)陳說的為第三課時(shí)，第一、二課時(shí)學(xué)生已掃清了字詞障礙，能通讀全篇， 掌握了重點(diǎn)的文言實(shí)詞和虛詞的用法，能準(zhǔn)確的翻譯并理解精妙語句。下面，我將從以下幾方面陳述第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)。一、說教材（一）本課在教材中和地位和作用出師表是語文版九年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀文言文，本文意蘊(yùn)深廣極富感染力， 是一篇不可多得的寓知識(shí)性、 思想性于一體的課文。也是一次學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的再積累、再鞏固的嘗試。對(duì)今后的文言學(xué)習(xí)大有裨益， 本課從情感內(nèi)容和能力培養(yǎng)上是對(duì)整個(gè)單元的延續(xù)和深

2、入，具有舉足輕重的作用。（二）教學(xué)目標(biāo)：（課件）以知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀為基點(diǎn)，又結(jié)合文言文的體裁特征，我的教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)生在翻譯課文的基礎(chǔ)上，能梳理整篇文章的脈絡(luò)；2、通過自主合作探究的知識(shí)原理，把握作者的思想感情；3、使學(xué)生融入到以身許國的赤膽忠心的氛圍中，得到人生的啟示。確立依據(jù)：新課標(biāo)提出“九年級(jí)學(xué)段的教學(xué)更重視學(xué)生自主解決問題的能力，使學(xué)生做到欣賞文學(xué)作品能聯(lián)系自己的情感， 從而獲得對(duì)人生有益的啟示?！背鰩煴碚浅休d這種理念的代表性佳作。（三）教學(xué)重點(diǎn)：（課件）1、幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。2、體會(huì)諸葛亮在字里行間滲透的真摯情感。確立依據(jù)：語文課標(biāo)明確要求學(xué)生能在

3、通讀全文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容，更應(yīng)注意語文課程中的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，因此我把本課的“情”作為教學(xué)重點(diǎn)。（四）教學(xué)難點(diǎn)：（課件）學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，即以議論為主兼有抒情的表達(dá)方式。確立依據(jù)：語文課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。 而學(xué)生大多對(duì)表達(dá)方式有模糊的意識(shí)卻很難清晰的辨認(rèn)和把握，本課學(xué)習(xí)“寓情于議，寓情于敘，讓學(xué)生結(jié)合文本更有感觸的理解委婉的表達(dá)方式二、說教法：學(xué)生自主交流、師生合作探究，輔之以創(chuàng)設(shè)情景法。 （課件）理論依據(jù)：這是一篇經(jīng)典的美文， 所以我準(zhǔn)備借助多媒體播放課件，采用情景感染法，感悟作者的情真意切，對(duì)于文章內(nèi)容的理解

4、和寫法的把握 , 我讓學(xué)生課前找資料作好準(zhǔn)備基礎(chǔ)上用分組討論方式來實(shí)現(xiàn) , 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)， 再由教師點(diǎn)撥， 把握教學(xué)航向，進(jìn)行歸納總結(jié)，這種方法很適合本文的課堂教學(xué)。（一）學(xué)情分析我班的學(xué)生， 對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟， 而且經(jīng)過以往的閱讀積淀， 很容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感。 但因本文屬較長的背誦篇目， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為必要。 學(xué)生大多都喜歡三國演義， 尤其對(duì)智慧的化身諸葛亮的故事更是耳熟能詳，教師可以利用學(xué)生對(duì)三國故事的興趣， 把他們引導(dǎo)到閱讀課文上來， 從而理解文章內(nèi)容，同時(shí)，教師用贊許的目光和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)更有信心。（二

5、）學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)生活動(dòng)的開展1、具體指導(dǎo)（1）課前布置搜集相關(guān)故事詩句， 通過課上交流檢查預(yù)習(xí)情況。（ 2）立足課文，討論交流，掌握重點(diǎn)。（ 3）互助學(xué)習(xí)，合作探究，突破難點(diǎn)。2 、學(xué)生活動(dòng)（ 1）師生共同完成 4 項(xiàng)活動(dòng)：合作探究：理順文章的脈絡(luò)；創(chuàng)設(shè)情境：體會(huì)字里行間蘊(yùn)含作者的深情；討論小結(jié)：領(lǐng)會(huì)文章寫作特點(diǎn)；拓展延伸：作者的忠君思想的現(xiàn)實(shí)意義，獲得啟迪。（ 2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，通過合作探究，師生共同營造自由民主的課堂氛圍。理論依據(jù)：采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，讓學(xué)生自己進(jìn)入文本、感知課文，并獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與啟迪。（三）教學(xué)組織以及教學(xué)效果預(yù)測(cè)在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)

6、上，提出重點(diǎn)問題；在學(xué)生合作研討后，進(jìn)行交流展示；在分析總結(jié)后， 進(jìn)行延伸拓展。自始至終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師只是組織學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與心靈對(duì)話的引導(dǎo)者。只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造一種洋溢著和諧的課堂氛圍，教學(xué)效果一定很好。三、說教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課： 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課諸葛亮的文才韜略令人傾倒，他不但才華卓著，而且文采斐然，他創(chuàng)作的千古名文出師表膾炙人口，傳誦不衰，為后人所敬仰，那么后世怎樣頌揚(yáng)這篇表文的呢？課前預(yù)習(xí)已經(jīng)布置讓學(xué)生搜索評(píng)價(jià)出師表的詩句，學(xué)生回答后教師總結(jié)：（課件）1“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”( 書憤 )2“出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。 ”(

7、武侯書堂 )3“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。 ”( 病起書懷 )創(chuàng)設(shè)意圖：創(chuàng)設(shè)詩情畫意的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。（二）誘思導(dǎo)學(xué)，梳理內(nèi)容要求學(xué)生誦讀課文， 品味體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的深情；并自主地進(jìn)行研討。理清全文的脈絡(luò)，具體設(shè)置以下兩道合作探究題：1、分析形勢(shì)以后諸葛亮對(duì)劉禪提出了哪三條建議？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的哪一條？2、提出三條建議后，每段的中心內(nèi)容是什么？教師提問并引導(dǎo)學(xué)生歸納： （課件）（板書）：廣開言路嚴(yán)明賞罰親賢遠(yuǎn)佞教師適時(shí)點(diǎn)撥： 學(xué)生可迅速地概括出諸葛亮的三條建議， 但為什么作者強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞，大多數(shù)學(xué)生閱歷有限，不一定思考得很清楚，需要教師引導(dǎo)：（結(jié)合課前準(zhǔn)備的

8、明君得賢臣的故事，從得人才者得天下”加以指點(diǎn)解讀）根據(jù)合并同類歸納，學(xué)生明確文章脈絡(luò)：（課件）（板書）前 5 段：從形勢(shì)分析到具體建議。第 6 段：自敘本志及先帝的三顧茅廬之恩。第 7 段：追憶白帝城托孤并表示興復(fù)漢室的決心。第 8 段：歸結(jié)各方面的責(zé)任。第 9 段：表文結(jié)束語。設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，獲得情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。接下來，小組討論交流，讓學(xué)生始終保持自主、合作、積極、主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，提高教學(xué)效率。強(qiáng)調(diào)歸納總結(jié)，合并同類的方法，以突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（三）深入研析，合作探究為了便于學(xué)生更好認(rèn)知諸葛亮的人物形象， 讓學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)他的故事或者詩句，

9、學(xué)生整理的小故事教師歸納（課件）三氣周瑜借東風(fēng)舌戰(zhàn)群儒六出祁山七擒孟獲草船借箭空城計(jì)學(xué)生整理的詩句有：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！薄肮ιw三分國，名成八陣圖?！贝藭r(shí)的學(xué)生躍躍欲試、 爭先恐后，教師把握契機(jī)讓學(xué)生在更貼近作者，自主探究并深入討論二個(gè)問題：1、結(jié)合學(xué)生整理的諸葛亮的小故事，思考本文表達(dá)了作者怎樣的真摯感情？2、本文有哪些表達(dá)方式？以哪種表達(dá)方式為主？討論并歸納明確：（課件）并（板書）第一部分寓情于議；第二部分寓情于敘；第三部分抒發(fā)情感。學(xué)情提示：值得注意的是：學(xué)生憑借著閱讀分析能力，能研討出表達(dá)方式，但對(duì)貫穿于文中的抒情線索未必能清晰明了。 教師應(yīng)從諸葛亮與劉禪的特殊關(guān)系（即

10、臣對(duì)君、長輩對(duì)晚輩）入手，理解諸葛亮此次勸誡的良苦用心。設(shè)置意圖：學(xué)生即將出現(xiàn)疲勞期時(shí)加入諸葛亮的小故事，可立刻激活課堂，學(xué)生在激越的心態(tài)下接受知識(shí)，易于挖掘其潛能； “熱情”能給學(xué)生的心理帶成種輕松感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，嘗試使用探究式的學(xué)習(xí)方法，更能深層次體會(huì)諸葛亮貫穿文章始末的 “報(bào)先帝，忠陛下”的情感。（四）輻射發(fā)散，拓展延伸請(qǐng)學(xué)生討論后暢談進(jìn)行拓展設(shè)題： （課件）諸葛亮感恩圖報(bào)對(duì)劉備父子赤膽忠心，在當(dāng)今社會(huì)是否有現(xiàn)實(shí)意義？設(shè)置意圖：到此，也許學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：作者忠心耿耿，鞠躬盡瘁值得學(xué)習(xí)和贊賞；那面對(duì)劉禪這樣的昏君，諸葛亮的效忠有價(jià)值嗎？所以此時(shí)提出這樣的問題恰到好處， 讓學(xué)生學(xué)

11、會(huì)應(yīng)該多角度多方面去評(píng)價(jià)一位人物、對(duì)于他的“忠” ，我們應(yīng)當(dāng)辨證的看待，并賦予它積極的內(nèi)容。 真正理解“鞠躬盡瘁，死而后已” 為人民服務(wù)的新義，同時(shí)，爭論過程中的各抒己見更有利于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（五）布置作業(yè)，學(xué)以致用（課件）以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。設(shè)置意圖：體會(huì)完畢諸葛亮對(duì)劉氏父子的深厚情感后， 再把自己對(duì)人物的看法通過作文的形式，形成書面文字，讓學(xué)生學(xué)以致用，定會(huì)取得理想的教學(xué)效果。（六）板書設(shè)計(jì)出 師 表部分要點(diǎn)表達(dá)方式廣開言路一嚴(yán)明賞罰中肯建議寓情于議親賢遠(yuǎn)佞設(shè)置意圖：這一板書揭示出文章的脈絡(luò)和寫法，既能體現(xiàn)上課流敘述經(jīng)歷：三顧茅廬程，又著重揭示了本文的重

12、二點(diǎn)與難點(diǎn)。寓情于敘效忠心愿：托孤之事說課結(jié)語：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且抒也發(fā)是感情一三歸結(jié)責(zé)任，結(jié)束全篇個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。更是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程， 期盼每一節(jié)課都能為學(xué)生點(diǎn)亮一盞智慧的心燈，照耀著他們?nèi)松穆贸蹋≈x謝大家！出 師 表教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與能力、 過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度來設(shè)定。1、在理解文章大意的基礎(chǔ)上，梳理整篇文章的脈絡(luò)；2、通過自主合作探究的知識(shí)原理，把握作者的思想感情；3、使學(xué)生融入到以身許國的赤膽忠心的氛圍中，并得到人生的啟示。教學(xué)重點(diǎn) ：1、結(jié)合諸葛亮給劉禪提出的三個(gè)建議，幫助學(xué)生理清文

13、章的層次。2 、體會(huì)諸葛亮的真摯情感。教學(xué)難點(diǎn) ：學(xué)習(xí)本文以議論為主，兼有敘事和抒情的表達(dá)方式。教學(xué)突破 ：加強(qiáng)和文本的對(duì)話， 引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究和解決問題，對(duì)文章條分縷析，利用教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，從而感悟理解作者的思想感情。教學(xué)理念 ：1、以學(xué)生閱讀分析后的討論疑惑作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，但因文章意蘊(yùn)深沉，語言凝練真切，教師以幾個(gè)核心問題的研討為中心，切實(shí)讓學(xué)生有一些閱讀分析的收獲。2、給學(xué)生提供更多的知識(shí)背景，在廣闊的閱讀視野中解讀諸葛亮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的導(dǎo)向的教育。教學(xué)準(zhǔn)備：1、搜集古人對(duì)出師表贊頌的名句；2、準(zhǔn)備與諸葛亮相關(guān)的小故事及詩句；3、搜集古代明君得賢臣輔佐的故事。教學(xué)步驟：

14、（第三課時(shí)）教學(xué)流程設(shè)計(jì)一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”( 書憤 )2、“出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。 ”( 武侯書堂 )3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。 ”( 病起書懷 )學(xué)情分析教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)由于學(xué)生對(duì)文章教師 讓學(xué)生在感知學(xué)生思維非常積極，有 了 最 初 的 印課文的前提下， 將學(xué)由于準(zhǔn)備充分，和老象，為激發(fā)學(xué)生生搜 集的信息集中師配合密切。的興趣和搜索信整理與總結(jié)。（教師息的能力，學(xué)生出示課件）會(huì)在課前得心應(yīng)手地搜索出贊頌出師表的名句。二、誘思導(dǎo)學(xué)，梳理內(nèi)容學(xué)情分析教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生對(duì)文章請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課1、自由朗讀，感知內(nèi)容準(zhǔn)確理解的文，再次感悟

15、全篇文意，文意?；A(chǔ)上，十分快并提出熱點(diǎn)問題，讓學(xué)2、以小組為單位，捷地概括出諸葛生自主地進(jìn)行研討。探討關(guān)于三條建議的文亮的三條建議，1、文章分析形勢(shì)以后諸章內(nèi)容。但為什么作者強(qiáng)葛亮對(duì)劉禪提出了哪三3、學(xué)生思考后回答：調(diào)親賢遠(yuǎn)佞，大條建議？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的哪三條建議為：（1）廣開言多數(shù)學(xué)生閱歷有一條？（結(jié)合課前準(zhǔn)備路；限，不一定會(huì)思的明君賢臣的故事，點(diǎn)（2）嚴(yán)明考得很清楚，需撥：從“得人才者得天賞罰；要 教 師 點(diǎn) 撥 引下”加以引導(dǎo)解讀）（3）親賢導(dǎo)。2、提出三條建議后， 每遠(yuǎn)佞。段的中心內(nèi)容是什么？作者反復(fù)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論后，教師解讀的是第三條建議：親賢遠(yuǎn)本文的整體思路：佞。前 5 段從形勢(shì)分析

16、到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。4、學(xué)生的回答概括得不全面的地方，由教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。第 6 段自敘本志及先帝的三顧茅廬之恩。第 7 段追憶白帝城托孤并表示興復(fù)漢室的決心。第 8 段歸結(jié)各方面的責(zé)任。第 9 段表文結(jié)束語。（教師出示課件）三、深入研析，合作探究學(xué)情分析教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、為體會(huì)諸葛亮的讓學(xué)生在理解全文1、學(xué)生整理的小故事感情，學(xué)生拿出了準(zhǔn)的基礎(chǔ)上自主探究有：備的故事和詩句，此二個(gè)問題，進(jìn)行深三氣周瑜時(shí)的學(xué)生躍躍欲試、入討論：借東風(fēng)爭先恐后，在此，教1、結(jié)合學(xué)生整理的舌戰(zhàn)群儒師把握契機(jī)，總結(jié)諸諸葛亮的小故事，六出祁山葛亮的思想感情。并思考本文表達(dá)了七擒孟獲2

17、、15 段在談?wù)撔巫髡咴鯓拥恼鎿锤胁荽杓齽?shì)、方針、政策和歷情？空城計(jì)史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)運(yùn)用2、本文有哪些表達(dá)2 、學(xué)生整理的詩句了議論的表達(dá)方式，方式？以哪種表達(dá)有：學(xué)生憑借著閱讀分方式為主？“出師未捷身先死，析能力，能準(zhǔn)確地找學(xué)生在整理故事和長使英雄淚滿襟”出，但對(duì)貫穿于中的詩句的基礎(chǔ)上，對(duì)“功蓋三分國，名成抒情線索未必能清諸葛亮的人物形象八陣圖”晰明了，作為教師應(yīng)有了更清晰深入的3、學(xué)生經(jīng)討論明確：從諸葛亮與劉禪的了解，會(huì)水到渠成， 本文的表達(dá)方式以議特殊關(guān)系（即臣對(duì)理解作者的“報(bào)先論為主，兼以敘事和君、長輩對(duì)晚輩）入帝，忠陛下”的思抒情。手，理解諸葛亮此次想感情。勸誡的良苦用心。（教師出示課

18、件）四、輻射發(fā)散、拓展延伸學(xué)情分析教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)對(duì)于諸葛亮感請(qǐng)學(xué)生討論拓1、學(xué)生各抒己見，爭恩圖報(bào)，效忠劉備父展：論熱烈。子的精神在當(dāng)今社1、諸葛亮感恩圖報(bào)2、在教師的點(diǎn)撥分析會(huì)是否還有現(xiàn)實(shí)意對(duì)劉備父子赤膽忠后，學(xué)生理解了應(yīng)該辯義，學(xué)生理解定會(huì)有心，在當(dāng)今社會(huì)是證地看待諸葛亮這個(gè)分歧，有的認(rèn)為他的否有現(xiàn)實(shí)意義？人物形象。鞠躬盡瘁的精神值作為教師應(yīng)從得學(xué)習(xí)和贊賞；有的多角度多方面去評(píng)認(rèn)為面對(duì)劉禪這樣價(jià)，諸葛亮效忠劉的昏君，諸葛亮的愚備父子，也是他實(shí)忠是不值得的。需要現(xiàn)自己政治理想的教師點(diǎn)撥。一個(gè)方式，另外從他的人品來看，知恩圖報(bào)，一諾千金也是做人的美德。2、以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。（教師出示課件）五、本課總結(jié)教學(xué)中我們按照 “情境導(dǎo)入誘思導(dǎo)學(xué)深入研析輻射發(fā)散”四大板塊進(jìn)行。 “情境導(dǎo)入”通過古詩搜集、談對(duì)出師表的初步了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 “誘思導(dǎo)學(xué)”中，先讓學(xué)生 在整體感知全文的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)。再通過“深入研析” ，諸葛亮的形象變得有血有肉，呼之欲