1、讓“潛 能 生” 發(fā) 揮 出 潛 能我鎮(zhèn)地處的東大門,隨著對(duì)慈東開(kāi)發(fā)區(qū)的進(jìn)一步投資建設(shè),大批的廠礦企業(yè)紛紛落戶,隨之而來(lái)的是大批的民工子女涌入我校就讀,民工子女人數(shù)已接近學(xué)生總數(shù)的五分之二,這些學(xué)生中真正能讀好書(shū)的只占極少數(shù),絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)處在班級(jí)中的中下流,成為班級(jí)中的“潛能生”(其中也包括本市戶口的少數(shù)學(xué)生),這些學(xué)生幫教工作是“最難啃的硬骨頭”之一,而且也是義務(wù)教育的基本要求及提高學(xué)科整體水平必須要正視的問(wèn)題。最近我閱讀了蘇霍娒林斯基的給教師的一百條建議，我為這一位偉大的教育家的博大的教育思想及無(wú)比高尚的人格魅力所吸引，繼而引起了本人深深的自慚自愧：在對(duì)待“潛能生”方面更多地把原因歸

2、咎于學(xué)生的想法是多么的不可取，以前認(rèn)為“教師對(duì)這種情況也無(wú)能為力”是多么的不負(fù)責(zé)任；以前幫教“潛能生”方面是做得如此的不夠。我靜下心來(lái)認(rèn)真地思考起“潛能生”這一問(wèn)題，我認(rèn)為“潛能生”概括起來(lái)有以下幾方面的成因： (一)心理因素。1.自卑心理。不少“潛能生”產(chǎn)生自卑的原因除了學(xué)習(xí)因素外，更多的是因?yàn)橛X(jué)得自己是外地學(xué)生，家庭條件差，言語(yǔ)溝通有困難，于是自覺(jué)或不自覺(jué)地封閉了自己的心靈。2. 惰性心理。對(duì)“潛能生”來(lái)說(shuō)，成績(jī)比較差，惰性是重要原因。他們有一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)在課堂上總是消極聽(tīng)講，“潛能生”在課堂上經(jīng)常想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動(dòng)作，不少“潛能生”對(duì)教師布置的作業(yè)想做，但抱著應(yīng)

3、付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。3. 畏難心理。有些稍難一點(diǎn)的需要思考一下的問(wèn)題，不愿去思考，有時(shí)還埋怨教師對(duì)所教的知識(shí)要求太高，難以接受。 (二)家庭環(huán)境因素。不少“潛能生”的家長(zhǎng)都是打工者，他們一家人擠在狹小的出租房?jī)?nèi)，這怎么可能為孩子創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？有的父母?jìng)優(yōu)榱松?jì)終日勞碌奔波，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也有的家長(zhǎng)很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，僅只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說(shuō)給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。這樣的環(huán)境，這樣的家長(zhǎng)，使這些“潛能生”在回家以后的學(xué)習(xí)和教育幾近空白。單腳跳的總追不上雙腳跑的，更何況這些“潛能生”在學(xué)校學(xué)的也不好，久而久之他們和班里其他學(xué)生的

4、距離越拉越大，心理障礙也越來(lái)越大。 (三) 智力和非智力因素。在“潛能生”的發(fā)展過(guò)程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽視。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“潛能生”的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。對(duì)于“潛能生”，很多人只盯著智力因素，而一直輕視非智力因素的培養(yǎng)，這其實(shí)是教學(xué)的一大失誤。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到較大困難與非智力因素有緊密的關(guān)系。他們怕學(xué)、厭學(xué)，絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素導(dǎo)致的。針對(duì)以上成因分析,可以采取以下的“潛能生”幫教策略：(一) 搭建“潛能生”訴說(shuō)交流的平臺(tái)。在學(xué)校里，“潛能生”是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們受排擠、輕視，沒(méi)有能力和機(jī)會(huì)參加各項(xiàng)活動(dòng)，更讓他們苦

5、惱的是心中有話而無(wú)處可說(shuō)。作為教師如果不去關(guān)注“潛能生”，不傾聽(tīng)他們的聲音，那真是“潛能生”的悲哀，校園的悲哀。為此, 我校在郵政支局的密切配合下,將全校學(xué)生及教師的電話號(hào)碼編印成冊(cè),雙方公布自己的小靈通或家庭電話，叮囑“潛能生”有心里話或疑惑撥打老師電話或者寫(xiě)在紙條上投到“知心信箱”。起初，“潛能生”不會(huì)主動(dòng)訴說(shuō)，這時(shí)我們就要做有心人、熱心人、知心人，主動(dòng)找“潛能生”交談，以我們的主動(dòng)換取他們的主動(dòng)。 （二）教師要幫助“潛能生”解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。、要教“潛能生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，就要保證把觀念，情感，認(rèn)知，創(chuàng)造等方面融構(gòu)成一個(gè)支持的整體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該有終生學(xué)習(xí)的觀念，為自己的一生

6、負(fù)責(zé)；應(yīng)該有認(rèn)真的品質(zhì)，刻苦的意志和協(xié)作的精神；應(yīng)該有主動(dòng)認(rèn)知的動(dòng)力和科學(xué)的認(rèn)知方法；應(yīng)該有獨(dú)立的見(jiàn)解及創(chuàng)造的精神和能力。只有這樣，才能永遠(yuǎn)走出“學(xué)習(xí)困難”。、教給“潛能生”學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)障礙。部分學(xué)生在記憶，抽象思維，閱讀和寫(xiě)作上存在一定的困難，主要在于未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)能力差帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。因此，我們教師要十分重視“潛能生”在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不但要提高他們的學(xué)習(xí)能力，而且要強(qiáng)化記憶，思維，閱讀，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。、重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生一生受用的一筆人生財(cái)富。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有計(jì)劃性，提高學(xué)習(xí)效率；指導(dǎo)“潛能生”落實(shí)每天的學(xué)習(xí)、復(fù)

7、習(xí)工作，要當(dāng)天完成當(dāng)天的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生向主動(dòng)，積極的良好方面發(fā)展。、建立因材施教的彈性教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)一的教學(xué)要求，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，不能適合不同層次的學(xué)生，尤其是“潛能生”，如果讓他們總是達(dá)不到目標(biāo)要求，勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，老師能依據(jù)因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的差異，對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，即彈性教學(xué)目標(biāo)，允許在不同起跑線起步，也允許達(dá)到不同的終點(diǎn)，只要對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)是進(jìn)步了，就應(yīng)該得到肯定和鼓勵(lì)。 （三）、開(kāi)展“一幫一”的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。開(kāi)展“一幫一”的學(xué)習(xí)競(jìng)賽的具體做法是：各班按照具體情況安排一名上層生帶一名“潛能生”，組成“一幫一”。課外一起讀書(shū)，一起做作業(yè)，一

8、起參加活動(dòng)，上層生負(fù)責(zé)指導(dǎo)“潛能生”的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)作業(yè)，檢查各項(xiàng)作業(yè)的完成情況等。班里各個(gè)“一幫一”小組以每月為一個(gè)小段進(jìn)行比賽，評(píng)比。對(duì)哪個(gè)小組有進(jìn)步的老師進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。期末進(jìn)行總結(jié)，對(duì)進(jìn)步較大的“潛能生”實(shí)行進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)幫、帶的上層生則給予最佳助人獎(jiǎng)。同時(shí),教師與學(xué)生也應(yīng)建立起幫扶關(guān)系,放低架子,與“潛能生”親密接觸,做“潛能生”的知心朋友. （四）、加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同轉(zhuǎn)化“潛能生”轉(zhuǎn)化“潛能生”不是一朝一夕的事，必須持之以桓。此外，單靠老師的教育是不足的，必須與家庭、社會(huì)密切配合，齊抓共管才能奏效。用我們的愛(ài)心、真心、細(xì)心、耐心撥去“潛能生”心頭的陰霾，給他們一個(gè)明媚的天空。“潛能生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)