小學(xué)英語五年級上冊Unit11WeatherWonders教學(xué)設(shè)計（教科版·廣州）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本單元隸屬于“人與自然”主題范疇，核心在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描述天氣狀況，并初步建立天氣與日常活動、著裝選擇的聯(lián)系。從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》解構(gòu)，本課是功能意念項目“天氣”（Weather）在小學(xué)中高年級的深化與綜合運用。知識技能圖譜清晰：詞匯層面，需掌握“sunny,rainy,cloudy,windy,snowy”等基礎(chǔ)形容詞及其名詞形式（sun,rain等）；句型層面，核心為“What‘stheweatherliketoday?It’s…”。其認知要求從低階的“識記與理解”邁向高階的“應(yīng)用與創(chuàng)造”，即能在真實或模擬情境中進行得體的詢問與描述。過程方法路徑上，課標強調(diào)在體驗中學(xué)習(xí)，本課將通過創(chuàng)設(shè)“小小天氣預(yù)報員”、“出行規(guī)劃師”等角色任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察（看天氣圖標）、傾聽（聽天氣預(yù)報）、合作（討論出行計劃）和表達（報告天氣）等一系列探究活動，內(nèi)化語言規(guī)則。素養(yǎng)價值滲透方面，語言能力是顯性目標，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)隱含其中：通過對比不同天氣特征、根據(jù)天氣推理著裝與活動，發(fā)展學(xué)生的觀察、比較與邏輯推理能力；學(xué)習(xí)跨文化常識（如不同國家城市的典型天氣），初步培育文化意識；在小組協(xié)作完成任務(wù)的過程中，滲透合作精神。??基于“以學(xué)定教”原則進行學(xué)情診斷：五年級學(xué)生已積累部分顏色、服裝、活動類詞匯，具備用簡單句提問和回答的能力，這是構(gòu)建新知的“錨點”。然而，已有基礎(chǔ)與障礙并存：障礙一，易混淆形容詞與名詞形式（如sunnyvs.sun）；障礙二，在真實情境中靈活、綜合運用句型進行多輪對話存在困難；障礙三，部分學(xué)生可能對純語言操練興趣不足。因此，過程評估設(shè)計將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過頭腦風(fēng)暴觀察舊知激活程度；在新授環(huán)節(jié)通過個體提問、小組展示傾聽語言準確性；在鞏固環(huán)節(jié)通過任務(wù)完成情況評估綜合應(yīng)用能力?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略為：對語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供詞匯卡片、句型模板等視覺化支持，并鼓勵其從模仿開始；對能力較強的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其進行天氣播報的擴展描述（如“It‘ssunnyandhot.Let’sgoswimming.”）或創(chuàng)編更復(fù)雜的對話情景，實現(xiàn)分層推進。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能正確聽、說、讀、寫核心天氣形容詞（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy），并能理解其對應(yīng)的名詞形式。學(xué)生能理解并熟練運用核心句型“What‘stheweatherlike(today/in…)?It’s…”進行關(guān)于天氣的問答，掌握like在此處的用法。??能力目標：學(xué)生能在圖片、視頻或真實生活情境的提示下，準確識別并描述天氣狀況。學(xué)生能結(jié)合已知的服裝、活動類詞匯，就特定天氣給出簡單的著裝建議或活動提議，完成一個微型的、情境化的綜合語言輸出任務(wù)。??情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生通過了解天氣對生活的影響，增強觀察自然、關(guān)注生活環(huán)境的意識。在小組合作完成天氣調(diào)查或播報任務(wù)的過程中，培養(yǎng)協(xié)作互助的團隊精神，并樂于用英語進行信息交流與分享。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標：通過將抽象的天氣概念與具體的圖標、景象和活動相聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維與關(guān)聯(lián)思維能力。在“根據(jù)天氣選活動”的任務(wù)中，初步訓(xùn)練基于條件進行合理推斷的邏輯思維能力。??評價與元認知目標：學(xué)生能依據(jù)教師提供的簡單評價量表（如：發(fā)音準確度、句型完整性、表演流利度），對同伴的對話表演或天氣播報進行初步的觀摩與評價。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能借助思維導(dǎo)圖工具回顧本課所學(xué)，反思“我今天學(xué)會了用英語描述哪幾種天氣？”三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課重點是核心句型“What‘stheweatherlike…?It’s…”的理解與交際性運用。確立依據(jù)在于，該句型是詢問天氣狀況的標準功能句式，是學(xué)生實現(xiàn)與本課主題相關(guān)口語交際的基石。從學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力維度看，掌握此句型是實現(xiàn)從詞匯學(xué)習(xí)到話語表達的關(guān)鍵跨越，對后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的氣候、季節(jié)話題具有承上啟下的作用。??教學(xué)難點：難點之一是天氣形容詞（尤其是以y結(jié)尾的形容詞）的準確發(fā)音與拼寫，及其與名詞形式的區(qū)分（如rain/rainy）。難點之二是引導(dǎo)學(xué)生在脫離機械操練后，能在模擬的真實情境（如打電話詢問異地天氣、做周末出行計劃）中自然、綜合地運用所學(xué)進行對話。預(yù)設(shè)依據(jù)基于學(xué)情分析：形容詞變形涉及構(gòu)詞法初識，對學(xué)生是新的認知點；而綜合應(yīng)用則需要調(diào)動多模塊知識并克服“羞于開口”的心理，是語言內(nèi)化為能力過程中的常見障礙。突破方向在于提供充足的聽覺輸入、設(shè)計梯度化的情景任務(wù)和搭建必要的語言支架。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含高清天氣圖片、世界主要城市天氣預(yù)報視頻片段、互動游戲）；“天氣卡片”實物教具（正面為圖標，背面為單詞）；天氣預(yù)報員話筒道具。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三級難度）；小組活動角色卡；課堂評價貼紙（太陽、云朵等形狀）。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察記錄最近三天的天氣情況，嘗試用中文或已知英文單詞描述；通過網(wǎng)絡(luò)或家長幫助，了解一個外國城市（如倫敦、悉尼）的典型氣候特點。2.2物品準備：彩色筆；英語練習(xí)本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于開展小組活動的“島嶼式”座位布局。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為天氣詞匯與圖標區(qū)，右側(cè)為學(xué)生作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段快節(jié)奏的短視頻，展示廣州近期典型的晴、雨、多云等天氣變化景象，并配以生動的音效?！巴瑢W(xué)們，剛剛的短片里，天氣就像個淘氣的孩子，變來變?nèi)?。大家看看窗外，今天是什么天氣呢？誰能用一個詞說說看？”（學(xué)生可能會用中文或簡單英文如“sun”回答）。教師肯定所有回答，并指向板書課題。2.核心問題提出與路徑明晰：“生活中，我們常常需要關(guān)心天氣。那如果我想知道紐約的天氣，或者想用英語問外國朋友‘今天天氣怎么樣？’，該怎么說呢？這就是我們今天要一起解鎖的新技能——用英語暢聊天氣！”（板書單元主題句）。教師出示一張世界地圖課件，標記幾個城市，“這節(jié)課，我們將先學(xué)習(xí)描述各種天氣的‘魔法詞語’，然后掌握詢問天氣的‘關(guān)鍵句子’，最后，每個人都有可能成為用英語播報天氣的‘小主播’哦！準備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與輸入——天氣詞匯初相識1.教師活動：教師利用課件呈現(xiàn)晴朗、下雨、刮風(fēng)、多云、下雪五種天氣的高清實景圖，每幅圖伴以標準音效?！癓ookatthepicture.Listen.”教師播放單詞錄音，并輔以夸張的表情和動作模仿（如做擦汗動作說“sunny”）。隨后，展示對應(yīng)的抽象天氣圖標，建立“實景圖標單詞”的聯(lián)系。教師進行帶讀，重點突出“rainy,snowy”中“y”的發(fā)音?！按蠹衣犅?，sunny和sun有什么不同？對了，多了一個‘y’尾巴，它就變成了描述性的‘晴朗的’。”2.學(xué)生活動：學(xué)生仔細觀察圖片與圖標，認真聆聽音效與發(fā)音，并跟讀單詞。他們會嘗試模仿老師的動作，并初步感知形容詞的發(fā)音特點。3.即時評價標準：1.跟讀時口型是否到位，尤其是元音和尾音。2.能否在教師提問“Whichoneiswindy?”時，快速指向正確圖片或圖標。3.是否表現(xiàn)出對新詞匯的學(xué)習(xí)興趣和注意力。4.形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy?！鴺?gòu)詞小發(fā)現(xiàn)：很多表示天氣的名詞（sun,rain,cloud,wind,snow）加上字母“y”后，就變成了描述天氣的形容詞?！镆袅x結(jié)合：將單詞的發(fā)音與對應(yīng)的天氣景象、聲音、體感聯(lián)系起來記憶，是高效的方法。任務(wù)二：鞏固與內(nèi)化——詞匯游戲大闖關(guān)1.教師活動：教師組織兩個遞進式游戲。游戲一：“快閃快說”。快速閃現(xiàn)天氣圖標或單詞卡片，學(xué)生搶答?！癛eady?Go!What‘sthis?”游戲二：“聽音做動作”。教師說單詞，學(xué)生做出相應(yīng)動作；或教師做動作，學(xué)生說單詞?！癢henIsay‘windy’,youcandothis…”教師巡視，特別關(guān)注發(fā)音有困難的學(xué)生，進行個別指導(dǎo)。2.學(xué)生活動：學(xué)生積極參與游戲，在緊張有趣的氛圍中快速反應(yīng)，鞏固詞匯的音、形、義聯(lián)系。他們會根據(jù)指令做出相應(yīng)動作，加深體驗。3.即時評價標準：1.反應(yīng)速度和準確率。2.發(fā)音的清晰度和正確性。3.在小組活動中，是否遵守規(guī)則，積極互動。4.形成知識、思維、方法清單：★聽說領(lǐng)先：在低齡段外語學(xué)習(xí)中，通過“全身反應(yīng)法”（TPR）將語言與動作結(jié)合，能有效降低焦慮，促進記憶?！镉螒蚧瘜W(xué)習(xí)：設(shè)計有梯度的游戲，能將枯燥的詞匯操練轉(zhuǎn)化為主動、愉悅的學(xué)習(xí)體驗。任務(wù)三：結(jié)構(gòu)與功能——核心句型巧引入1.教師活動：教師指著窗外或課件上的天氣圖，自問自答：“What‘stheweatherliketoday?Oh,it’ssunny.”有意識地在不同圖片上重復(fù)此過程，突出問句和答句。然后，教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，微笑著說：“Now,it‘syourturn.What’stheweatherlikeinthispicture?”引導(dǎo)學(xué)生用“It‘s…”回答。接著，教師將問句“What’stheweatherlike?”板書，并用不同顏色標出“l(fā)ike”，進行講解：“這里的like不是‘喜歡’，是‘像……一樣’，用來詢問‘什么樣’?！?.學(xué)生活動：學(xué)生聆聽并觀察教師的示范，理解新句型的含義和用法。他們開始嘗試回答教師的提問，從集體回答過渡到個別回答。3.即時評價標準：1.答句結(jié)構(gòu)是否完整（It‘s+天氣形容詞）。2.能否理解“What’stheweatherlike?”的整體語用功能，而非逐詞翻譯。3.回答時是否自信、聲音響亮。4.形成知識、思維、方法清單：★核心句型：What‘stheweatherlike(today/in+地點)?It’s…▲語用功能：這是在日常生活中開啟關(guān)于天氣話題最常用、最地道的問句。★易錯點提示：“l(fā)ike”在此是介詞，含義為“像……”，與動詞“喜歡”區(qū)分開。任務(wù)四：操練與輸出——情景對話練一練1.教師活動：教師創(chuàng)設(shè)兩個情景。情景一：電話詢問。教師手持電話道具：“Hello,thisisAmy.I‘minLondon.What’stheweatherlikethereinGuangzhou?”邀請學(xué)生扮演廣州的朋友回答。情景二：周末計劃。課件展示周末公園野餐的圖片，但天氣是rainy?！癢ewanttohaveapicnic.Butlook!What‘stheweatherlike?Whatshouldwedo?”引導(dǎo)學(xué)生說出“It’srainy.Let‘sstayathomeandwatchTV.”或類似表達。教師分發(fā)A/B對話卡給同桌，指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演練習(xí)。2.學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景，進行簡單的對話模仿和練習(xí)。同桌間利用對話卡進行角色扮演，嘗試運用核心句型進行交流。3.即時評價標準：1.對話是否基本流利，無長時間停頓。2.句型使用是否正確，詞匯搭配是否恰當。3.表演時是否有基本的情感和眼神交流。4.形成知識、思維、方法清單：★語言支架：在初學(xué)階段，提供情景和部分語言支架（如：A:Hello!What‘stheweatherlikein…?B:It’s…A:Oh,let‘s…）能有效降低焦慮，輔助輸出?！季S聯(lián)結(jié)：將天氣與活動、建議聯(lián)系起來，是語言從“學(xué)”到“用”的關(guān)鍵一步，體現(xiàn)了解決問題的思維能力。任務(wù)五：拓展與應(yīng)用——我是小小預(yù)報員1.教師活動：教師播放一段簡短的英文天氣預(yù)報視頻（如廣州和哈爾濱的對比）。然后出示一張中國地圖，上面標有北京（sunny）、上海（cloudy）、哈爾濱（snowy）等城市及天氣圖標?！罢l能來當一次天氣預(yù)報員，用英語給大家播報一下？”教師提供語言支持：“Goodmorning.Thisistheweatherreport.It‘ssunnyinBeijing…”鼓勵能力強的學(xué)生增加溫度或活動建議。2.學(xué)生活動：學(xué)生觀看視頻，感受真實語境。部分學(xué)生自愿或經(jīng)教師鼓勵上臺，利用地圖和提示，嘗試進行簡單的天氣播報。3.即時評價標準：1.播報信息是否準確（城市與天氣對應(yīng)）。2.語言組織是否連貫，是否使用了本課核心句型和詞匯。3.展示時是否大方、有表現(xiàn)力。4.形成知識、思維、方法清單：★綜合輸出：此任務(wù)是本課語言知識的綜合應(yīng)用和升華，模擬真實交際場景?！幕庾R：通過對比不同城市的天氣，間接感知中國地域遼闊，氣候多樣?！镒孕疟磉_：創(chuàng)造安全、鼓勵的展示平臺，是培養(yǎng)學(xué)生語言交際自信心的關(guān)鍵。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??教師分發(fā)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單?；A(chǔ)層（全體必做）：1.看圖匹配：將天氣圖標與對應(yīng)的英文單詞連線。2.補全對話：提供含有核心句型的簡短對話，挖空填寫天氣詞匯。（“What‘stheweatherlike?It’s______.”）綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：聽力小偵探：聽一段關(guān)于三個城市天氣的短對話，在表格中勾選或填寫正確的天氣情況。這考察了在語流中捕捉關(guān)鍵信息的能力。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：創(chuàng)意小畫家：畫出你最喜歡的天氣，并在旁邊用至少兩句話描述它，并說明在這種天氣里你想做什么。例如：“It‘ssunny.Icanflyakite.”反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件快速核對答案，同伴互批。綜合層聽力練習(xí)后，教師請不同學(xué)生分享答案，并重播關(guān)鍵句確認。挑戰(zhàn)層作品邀請幾位學(xué)生在全班展示，教師從語言運用和創(chuàng)意兩個維度給予點評：“Wow,younotonlydescribedtheweather,butalsotoldusyourplan.Greatjob!”第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，一節(jié)課的‘英語天氣之旅’就要到站了?，F(xiàn)在，請大家和同桌一起，試著用思維導(dǎo)圖的方式，梳理一下我們今天收獲的‘天氣寶藏’好嗎？中間可以是‘Weather’，周圍伸出枝干，可以有哪些呢？”（引導(dǎo)學(xué)生說出詞匯、句型、活動等）。請一組學(xué)生分享他們的梳理結(jié)果。教師總結(jié)：“看，我們從認識天氣符號，到學(xué)會詢問和描述天氣，甚至還能當小預(yù)報員了！語言就是一把鑰匙，幫我們打開了解世界的一扇窗。課后，請大家當一回‘家庭天氣觀察員’?！弊鳂I(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀課本Unit11的單詞和對話至少三遍。2.用“What‘stheweatherliketoday?”詢問一位家人或朋友，并將問答記錄在作業(yè)本上。選做作業(yè)：觀看一次CCTVNews的天氣預(yù)報，嘗試記錄下你聽到的12個天氣詞匯或城市名，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.抄寫并熟記本課五個核心天氣形容詞（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy）及核心句型“What‘stheweatherliketoday?It’s…”，每個寫三遍，注意書寫規(guī)范。2.完成練習(xí)冊中與本課詞匯和句型相關(guān)的匹配、選擇題。拓展性作業(yè)：1.“我的天氣日記”：連續(xù)三天，用繪畫和英文句子記錄每天的天氣。例如，畫一個太陽，寫下“Tuesday,Oct10th.It‘ssunnytoday.”2.“小小調(diào)查員”：用英文句型“What‘stheweatherlikein…?”（可請教老師或家長地名）詢問并了解一個你感興趣的外國城市本周的天氣概況，用一兩句話中文或簡單英文記錄下來。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“設(shè)計一份英文天氣提示卡”：為一種天氣（如rainyday）設(shè)計一張?zhí)崾究?。卡片需包含：該天氣的英文名稱、一幅創(chuàng)意插圖、以及兩條給同學(xué)們的英文溫馨提示（如：Takeanumbrella./Don‘tflyakite.）?？梢元毩⑼瓿?，也可與伙伴合作。2.“為故事配旁白”：找一個或畫一組（46格）無文字的連環(huán)畫，故事發(fā)展與天氣變化有關(guān)。嘗試為每幅圖配上一句包含天氣描述的英文句子，形成一個微型英文繪本故事。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心詞匯（聽、說、讀、寫）：1.sunny[?s?ni]晴朗的。記憶竅門：sun（太陽）+y（形容詞后綴）。想象太陽高照的樣子?！癐t‘sasunnyday.Wecanplayoutside.”2.rainy[?re?ni]下雨的。來自rain（雨）。注意發(fā)音，區(qū)分“ai”[e?]和結(jié)尾的“y”[i]?！癘narainyday,Iliketoreadbooksathome.”3.cloudy[?kla?di]多云的。來自cloud（云）。中間“ou”發(fā)[a?]，像“噢”的驚訝聲?！癟heskyiscloudy.Thesunishiding.”4.windy[?w?ndi]有風(fēng)的，風(fēng)大的。來自wind（風(fēng)）。短音[?]?！癐t‘swindy.Holdyourhattight!”5.snowy[?sn??i]下雪的。來自snow（雪）。注意“ow”發(fā)[??]，口型由大變?！癐hopewecanhaveasnowywinterandmakeasnowman!”★核心功能句型（理解與運用）：6.詢問天氣的萬能句：What‘stheweatherlike(today/in+地點)?意思是“（今天/在……）天氣怎么樣？”關(guān)鍵點：此處的“l(fā)ike”是介詞“像……”，不是動詞“喜歡”。回答時用It‘s+天氣形容詞。7.完整對話模型：A:What‘stheweatherliketoday?B:It’ssunny./It‘srainyandcool.拓展：可以加入地點，如：What’stheweatherlikeinHarbininwinter?It‘sverycoldandsnowy.▲知識鏈接與易錯提醒：8.名詞與形容詞的“變身”：本課大部分形容詞由名詞加“y”構(gòu)成。sun→sunny,rain→rainy,cloud→cloudy,wind→windy,snow→snowy。這是一種常見的構(gòu)詞法。9.“l(fā)ike”的兩張面孔：本課“l(fā)ike”是介詞。務(wù)必與之前學(xué)過的動詞“l(fā)ike”（喜歡）區(qū)分。比較：Ilikesunnydays.（動詞，喜歡）/What‘stheweatherlike?（介詞，像什么樣）。10.描述復(fù)合天氣：可以用“and”連接兩個形容詞，使描述更準確。如：It‘scloudyandwindy.（多云且風(fēng)大。）11.天氣與活動的邏輯聯(lián)系：學(xué)習(xí)用“Let‘s…”提出活動建議，使其與天氣狀況相符。邏輯鏈示例：It‘ssunny.→Let’sgotothepark./It‘srainy.→Let’sstayathome.12.文化小貼士：在英語國家，談?wù)撎鞖馐浅Ｒ姷暮眩╯malltalk）方式，常用于開啟對話或打破沉默，是一種友好的社交習(xí)慣。八、教學(xué)反思??本節(jié)基于“WeatherWonders”主題的教學(xué)設(shè)計，試圖將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模型、差異化的學(xué)生關(guān)照與英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行有機融合。從假設(shè)的教學(xué)實施來看，教學(xué)目標基本達成。學(xué)生能準確識別和說出核心天氣詞匯，并在模擬情境中運用核心句型進行簡單交流，“小小預(yù)報員”環(huán)節(jié)掀起了課堂小高潮，表明情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動有效激發(fā)了學(xué)生的表達欲望。不同難度任務(wù)單和分層作業(yè)的設(shè)置為學(xué)生提供了選擇空間，觀察可見，大部分學(xué)生能投入到適合自己水平的練習(xí)中，實現(xiàn)了“跳一跳，夠得著”。??對各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與提問迅速抓住了學(xué)生注意力，成功鏈接了生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)主題。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)梯度明顯，從感知輸入到綜合輸出，符合語言習(xí)得規(guī)律。其中，任務(wù)二（游戲闖關(guān)）和任務(wù)四（情景對話）學(xué)生參與度最高，印證了“玩中學(xué)”和“用中學(xué)”在小學(xué)階段的重要性。任務(wù)五（天氣預(yù)報員）作為輸出頂峰，雖然只有部分學(xué)生展示，但為全體學(xué)生樹立了語言應(yīng)用的榜樣，激發(fā)了內(nèi)在動機。當堂鞏固的分層練習(xí)設(shè)計兼顧了鞏固與挑戰(zhàn)，但在課堂時間有限的情況下，對挑戰(zhàn)層作品的點評未能充分展開，是本次模擬教學(xué)的一個遺憾。??對不同層次學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析：語言基礎(chǔ)扎實的學(xué)生在任務(wù)四、五中表現(xiàn)出色，不僅能熟練運用句型，還能自發(fā)添加“cold”、“hot”等已知詞匯或“Let‘s…”句型進行擴展，展現(xiàn)了良好的語言遷移能力和交際意愿。中等程度的學(xué)生在任務(wù)單和小組對話中能順利完成規(guī)定動作，但在流暢性和靈活性上尚有提升空間。對于少數(shù)基礎(chǔ)薄弱或內(nèi)向的學(xué)生，盡管在詞匯游戲和基礎(chǔ)練習(xí)中能跟上，但在需要主動輸出的環(huán)節(jié)仍顯遲疑。這提示我，在后續(xù)教學(xué)中，需要為這部分學(xué)生設(shè)計更隱蔽、安全感更強的輸出機會，例如先進行小組內(nèi)“排練”，或允許他們使用更多的視