1、小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動記錄時間3.5地點(diǎn)會議室主持人;韓亞蕊 參加簽到全體數(shù)學(xué)老師 主要內(nèi)容（義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)提綱）集中學(xué)習(xí)一、數(shù)學(xué)課程改革的背景（一）教育理論與實踐的發(fā)展1現(xiàn)代教育觀念。邁向?qū)W習(xí)化社會，提倡終身學(xué)習(xí)；使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事；讓學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會與人共事；利用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化；建立有助于終身發(fā)展的評價體系等。2對公民素質(zhì)的新要求。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。實踐能力。收集和處理信息。合作交流。學(xué)會學(xué)習(xí)。終身發(fā)展。（二）國際數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展數(shù)學(xué)課程發(fā)展的主要趨勢：大眾數(shù)學(xué)的興起. 面向全體學(xué)生，建立大眾數(shù)學(xué)。注意提高人的素質(zhì)，更多地考慮滿足日常生活和就業(yè)的需要；關(guān)注學(xué)生

2、的個別差異. 注意學(xué)生個性、興趣、能力的差異，實行區(qū)別化的課程與教學(xué)，包括實行水平區(qū)別化與分流區(qū)別化；注意數(shù)學(xué)的應(yīng)用. 問題解決成為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，注意數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)；提倡計算器和計算機(jī)的應(yīng)用. 它既為數(shù)學(xué)應(yīng)用提供了廣泛的可能性，同時也帶來數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化。注重算法、估算和近似計算；關(guān)注學(xué)生的參與活動，尤其是探究活動. 更多地注重過程，而不僅僅是結(jié)果；靈活性和統(tǒng)一性. 西方國家從原先過渡的“自由化”逐步走向統(tǒng)一，建立國家統(tǒng)一的課程框架；前蘇聯(lián)（俄）、日本、中國等國家則由以往統(tǒng)得過死開始注意一定的靈活性，如采用“一綱多本”、“必修加選修”等形式；評價的多元化與多樣性。（三）我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教

3、育現(xiàn)狀優(yōu)勢問題* 基礎(chǔ)知識扎實實踐能力* 基本技能熟練創(chuàng)造性* 解決書本問題能力強(qiáng)情感體驗與自尊自信* 勤奮刻苦人生觀、價值觀二、數(shù)學(xué)課程改革的基本理念課程標(biāo)準(zhǔn)提出6個方面的基本理念。這些基本理念主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育關(guān)注學(xué)生發(fā)展這樣一個總體目標(biāo)，以及實現(xiàn)這一目標(biāo)的兩個基本的策略。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）著眼于人的發(fā)展的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)隨著社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)在發(fā)生變化，由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能的同時，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。表現(xiàn)在以下幾個方面：1改變長期以來過分強(qiáng)調(diào)知識的掌握、技能的形成，而忽視

4、學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。2義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，不是為培養(yǎng)少數(shù)數(shù)學(xué)精英，而要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到一般的發(fā)展。3學(xué)生的發(fā)展不是同步的，不是一刀切，要使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣的理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。（二）改變數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式1面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生未來需要的，是具有現(xiàn)實背景的，具有趣味性和富于挑戰(zhàn)的。數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的，適應(yīng)未來社會生活需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生從事觀察、實驗、

5、猜測、驗證、推理與交流的生動的素材。2數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)更多地采取情境化、問題式的方式。以“問題情境-建立模型-解釋應(yīng)用與拓展”的基本模式開展。（三）改善數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的方式和評價方式1倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式：自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創(chuàng)新。在探索活動中，在解決問題過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間。改變教師角色，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。鼓勵小組學(xué)習(xí)、合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式。2實行多元性多樣化的評價方式：評價主體的多樣性：教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評。定性與定量相結(jié)合，低年級主要采用定量評價的方式。采用多種評

6、價方式：課堂內(nèi)評價、學(xué)生成長記錄、課內(nèi)外作業(yè)的評價等。三、總體目標(biāo)與分學(xué)段目標(biāo)1總體目標(biāo)特點(diǎn)。體現(xiàn)課程改革理念，注重學(xué)生發(fā)展。把過程目標(biāo)放在重要位置：使學(xué)生了解數(shù)學(xué)化的過程，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。突出情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)有價值的、必需的數(shù)學(xué)知識、技能和思想方法。2學(xué)段目標(biāo)特征。分學(xué)段目標(biāo)與總體目標(biāo)的一致性：總體目標(biāo)中提出的幾個方面內(nèi)容，在分學(xué)段目標(biāo)中具體闡述。各學(xué)段目標(biāo)的統(tǒng)一性和層次性：1-3學(xué)段都分為相同或相似的幾個方面闡述，但隨年齡提高要求不同。第一學(xué)段的“解決問題”要求“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中提出簡單的數(shù)學(xué)問題”，第二學(xué)段則表述為“能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題

7、。” 四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（1-2學(xué)段）1加強(qiáng)的內(nèi)容。數(shù)感與空間感理解運(yùn)算的意義、選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算策略與工具加強(qiáng)口算與估算體會與理解模式與關(guān)系認(rèn)識事物與圖形的位置與變換把統(tǒng)計與概率作為一個重要內(nèi)容加強(qiáng)數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析與應(yīng)用加強(qiáng)實踐與綜合應(yīng)用重視計算器的運(yùn)用2削弱的內(nèi)容。淡化繁雜的計算降低筆算的要求不獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題”單元，取消對應(yīng)用題的人為分類五、教學(xué)建議（一）幾個領(lǐng)域共性的問題1為學(xué)生提供豐富的現(xiàn)實情境2組織學(xué)生探索與思考3提倡合作交流（二）不同領(lǐng)域應(yīng)關(guān)注的問題（見標(biāo)準(zhǔn)中幾個領(lǐng)域的具體教學(xué)建議）六、評價建議（一）評價的多元化：方法多元、主體多元、內(nèi)容多樣。（二）定性與定量相結(jié)合，低年級以定性為主

8、。（三）評價形式的靈活多樣：如：記實性評價、學(xué)生課堂參與評價、學(xué)生作業(yè)評價等。 老師自學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動記錄時間：3.12地點(diǎn)：會議室主持人：韓亞蕊 主要內(nèi)容 聽一節(jié)課 評課一、聽課：方向與位置 三年級二、評課：發(fā)言記錄：一、上課教師介紹教學(xué)設(shè)計：郭自紅：辨認(rèn)東西南北是學(xué)生學(xué)習(xí)了上、下、左、右、前、后的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課教材分為兩部分，前一部分認(rèn)識生活中的東南西北。此環(huán)節(jié)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)辨認(rèn)東南西北四個方向，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念。后一部分認(rèn)識地圖上的四個方向，通過在地圖上找方向，找淘氣房間物品等活動來進(jìn)行，并通過繪制校園示意圖來進(jìn)行鞏固，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密

9、切聯(lián)系。二、評課 李曉涵:方向與位置一課教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，與生活聯(lián)系的密切，難點(diǎn)突破的層次性強(qiáng)，辨別方向的資料找得好，各個環(huán)節(jié)過渡自然，實效性強(qiáng)。任秀婷：方向與位置一節(jié)，教師教態(tài)親切、自然，教材挖得較深。認(rèn)識東南西北從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。開火車游戲比較巧妙，在游戲當(dāng)中鞏固了東南西北的認(rèn)識，學(xué)生興趣較高。對東南西北認(rèn)識清楚。建議：“北斗星”在學(xué)生前面回答問題時已經(jīng)說過，但好像沒按老師的設(shè)計走，故老師沒有給予評價，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的問題。楊：方向與位置一節(jié)，聯(lián)系生活特別密切，從學(xué)生生活中取材，學(xué)生掌握知識較快，記憶深刻，用所學(xué)的知識解決了生活中的問題，完成較好。 郭慶安：方向與位置一節(jié)，學(xué)生對從

10、生活到平面圖中方向的認(rèn)識過渡的比較自然，學(xué)生對繪制地圖這一方向的規(guī)定要求清楚、明白，是因為老師在這部分難點(diǎn)的處理上下了一番功夫，從地圖到淘氣房間的示意圖，環(huán)環(huán)相扣，從而加深了學(xué)生對于這一要求的理解。建議：教師在方向相對性的處理上還欠火候，例子再豐富些。 楊慧丹：方向與位置一節(jié)，教師通過試講，感覺進(jìn)步較大，對教材的理解有了一定的深度，把握得較好。特別是在鞏固東西南北四個方向時，通過開火車的游戲使學(xué)生在游戲中加深了對知識的理解、掌握并從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，在對難點(diǎn)的處理上，層層深入，水到渠成，實效性強(qiáng)。建議：提高教師的課堂應(yīng)變能力和駕馭能力。劉進(jìn)鐸：方向與位置一節(jié)，環(huán)節(jié)清楚，順其自然。建議：方向的相對性

11、較難，時間可再長些。 評韓亞蕊老師的課：乘法分配律時間：3.20 地點(diǎn)：會議室 主持人：郭慶安一、 教師的教學(xué)素養(yǎng)1、不能用手擦黑板。2、有基本的教態(tài)，課堂內(nèi)容的安排基本符合數(shù)學(xué)課的要求。3、講課時，要面對所有的學(xué)生，用語要簡練，聲音大一點(diǎn)，指令要明確。4、數(shù)學(xué)用語用得不夠到位，如：(a+b)c，應(yīng)該讀a+b的和乘以c，不應(yīng)該是括號a+b乘以c。二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計1、整數(shù)乘法的口算方法要講清楚。2、不要在新授課時，把容易混淆的知識點(diǎn)放在一起講。3、學(xué)生沒有理解使用運(yùn)算定律的原因，學(xué)習(xí)很被動。4、教學(xué)要從一般到特殊，從簡單到復(fù)雜，并要照顧全體學(xué)生。5、運(yùn)算定律很重要，分配律是難點(diǎn)，問題講得不透，沒有分類講解。6、相對于學(xué)生的基礎(chǔ)而言，講課的內(nèi)容較深，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，避免過于拔高。7、對于運(yùn)算定律的主要例題，要讓學(xué)生知道，并寫在黑板的正中間，有課件可以事先準(zhǔn)備好，教學(xué)生學(xué)會看例題。8、注意結(jié)合律的特點(diǎn)是連乘，找特殊數(shù)如：58, 54，258，254, 1258等；分配律要找相同數(shù)，“兩邊都是乘，中間加或減，乘法分配律真好用”。三、板書的設(shè)計1、板書過于密集，不夠有條理。2、完整的板書應(yīng)該有：正板書：在正中間寫