1、三維目標(biāo)的學(xué)習(xí)體會 “三維教學(xué)目標(biāo)”是新課程實(shí)施中出現(xiàn)的一種教學(xué)目標(biāo)擬定思路，自出現(xiàn)以來，就存在著很多討論，對其概念的定義、如何實(shí)施等方面的爭議也頗多。本文試圖通過對“三維教學(xué)目標(biāo)”的產(chǎn)生、各種意見的描述，以及對其成因的分析，對它做出一個基本判斷，并對新課程教學(xué)目標(biāo)的擬定提出建議。一、“三維教學(xué)目標(biāo)”對“三維目標(biāo)”的誤讀新課程實(shí)施后，出現(xiàn)了以“三維”來定位課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。所謂“三維”，指知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度；從這三個維度來擬定的教學(xué)目標(biāo)，稱為“三維教學(xué)目標(biāo)”，或直接稱為“三維目標(biāo)”?！叭S教學(xué)目標(biāo)”與“三維目標(biāo)”原本是含義不同的兩個概念，混用這兩個概念，說明新課

2、程實(shí)施過程中，存在著對“三維目標(biāo)”這個課程目標(biāo)設(shè)計(jì)思路的誤讀?！叭S目標(biāo)”并非特指“三維教學(xué)目標(biāo)”，它原本指課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，初見于基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱綱要）。這份文件在“課程標(biāo)準(zhǔn)”部分指出，國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。”1 這句話指的是要在上述三個方面來擬定課程目標(biāo)，至于某門課程怎樣根據(jù)這三個方面來擬定課程目標(biāo)，當(dāng)根據(jù)本門課程的任務(wù)與特點(diǎn)而定。另外，綱要也沒有指示某一課的教學(xué)目標(biāo)一定要包括“三個維度”。綱要和各門課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有使用“三維目標(biāo)”一詞

3、，課程改革的官方文件沒有將課程目標(biāo)以“三維目標(biāo)”加以概念化。目前廣泛流行的“三維”一詞，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)“三個維度”的縮寫。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中說，語文“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)?！逼渲械摹叭齻€維度”后來演化為“三維目標(biāo)”，用于泛指新課程各門課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路?！叭S目標(biāo)”顯然比“三個維度”更加直觀，然而，它也帶來了另外一種結(jié)果。在新課程的教學(xué)研討中，原本指“課程目標(biāo)”的“目標(biāo)”一詞，被賦予了“教學(xué)目標(biāo)”的含義，于是就產(chǎn)生了“三維教學(xué)目標(biāo)”這樣一種提法和設(shè)計(jì)現(xiàn)象。令人深思的是，人們在使用“三維目標(biāo)”這個概念時，常常忽略其“課程目標(biāo)”這個原始含

4、義，更多地賦予其“教學(xué)目標(biāo)”的含義，因而也就出現(xiàn)了“三維教學(xué)目標(biāo)”對“三維目標(biāo)”誤讀的現(xiàn)象，即把“三維目標(biāo)”理解為“教學(xué)目標(biāo)”。二、關(guān)于“三維教學(xué)目標(biāo)”的爭論如果“三維目標(biāo)”的最初提出者略加考慮，在“目標(biāo)”前面加上“課程”一詞，即“三維課程目標(biāo)”，把“課程目標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”混同的現(xiàn)象也許將大為減少。然而，為時已晚，把“三維目標(biāo)”誤讀為“教學(xué)目標(biāo)”所引起的爭議一直持續(xù)至今。“三維教學(xué)目標(biāo)”的最初形態(tài)，是把教學(xué)目標(biāo)分成三個項(xiàng)目，我們可稱之為“分項(xiàng)模式”。如一份中學(xué)語文秋頌教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位為知識與能力目標(biāo)：識記背誦文中的妙詞佳句；感知文章內(nèi)容，把握文章主旨；過程與方法目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想

5、象、描繪、表述等方法賞析妙詞佳句，感知文章內(nèi)容，把握文章主旨；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解作者對秋的獨(dú)特感悟，在學(xué)習(xí)過程中感受秋之美。這種分項(xiàng)的“三維教學(xué)目標(biāo)”，允許將“三個維度”分列，允許在教學(xué)中將其分別處理?！胺猪?xiàng)模式”后來遭到了質(zhì)疑。批評者認(rèn)為它過于形式主義，“知識技能”扎扎實(shí)實(shí)，“過程方法”熱熱鬧鬧，“情感態(tài)度價值觀”轟轟烈烈。“分項(xiàng)模式”也沒有得到教學(xué)實(shí)踐的有力支持，它多出現(xiàn)在教研活動中，平時教學(xué)總并不多見。“分項(xiàng)模式”的批評者認(rèn)為，“三個維度”是不可分割的整體，共存于教學(xué)所要完成的任務(wù)中。如一篇談?wù)摽茖W(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)文章說:“三維目標(biāo)不是簡單把三個目標(biāo)疊加，而是要樹立以知識目標(biāo)為主線

6、，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分體現(xiàn)在科學(xué)探究的過程和方法中?？茖W(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”2 這種意見強(qiáng)調(diào)將“三維”整合在同一個教學(xué)任務(wù)中，我們可稱之為“整合模式”。這種“整合模式”在綜合課程，特別是在綜合實(shí)踐活動課程中表現(xiàn)明顯；在學(xué)科課程內(nèi)，比如語文、數(shù)學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)、小課題研究中，也有不俗的表現(xiàn)。但對學(xué)科課程的許多內(nèi)容來說，如識字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等單項(xiàng)能力或技能的培養(yǎng)，存在著老師們在設(shè)計(jì)中找不到“三維”的困境。因此，“整合模式”只適于部分教學(xué)內(nèi)容，而不能對新課程所有教學(xué)內(nèi)容概而論之。另一種觀點(diǎn)試圖從學(xué)習(xí)的心理過程來理解“三個維度”與“三維目標(biāo)”。余文森指出，新課程目標(biāo)的三個

7、維度不是三種目標(biāo)。 3“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。“三維目標(biāo)”是交融互進(jìn)的，其中“知識和技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感、態(tài)度為動力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。這種觀點(diǎn)指出了同一學(xué)習(xí)過程所存在的三個心理維度，為我們理解新課程的“三個維度”提出了心理學(xué)依據(jù)，很有啟發(fā)性。但遺憾的是，同一學(xué)習(xí)過程中的三個心理維度并非教學(xué)目標(biāo)的維度，我們不能因客觀存在著學(xué)習(xí)的三個心理維度

8、，就一定要把教學(xué)目標(biāo)定位為“三維目標(biāo)”。無論是“分項(xiàng)模式”還是“整合模式”，都假定新課程的教學(xué)目標(biāo)一定存在“三個維度”，這樣，有關(guān)“三維教學(xué)目標(biāo)”的爭論，由于“三個維度”的捆縛，顯得令人痛苦。參與者為怎樣落實(shí)這個目標(biāo)開出各種各樣的藥方，卻忽視了對癥下藥。從其原始意義上來說，“三維目標(biāo)”原本是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，而諸多藥方都是針對教學(xué)目標(biāo)這一教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)所開具，于是，藥方越來越多，困惑依然存在。三、“三維教學(xué)目標(biāo)”成因分析“三維教學(xué)目標(biāo)”的出現(xiàn)，是對新課程理念簡單迎合的結(jié)果，這種簡單的迎合表現(xiàn)為把“三個維度”這一課程設(shè)計(jì)思路視為評價標(biāo)準(zhǔn)，使得教師們不得不以“三個維度”來擬定教學(xué)目標(biāo)，以此來

9、顯示自己的教學(xué)合乎新課程的理念與精神。（一）無視“課程目標(biāo)體系”，導(dǎo)致“三維教學(xué)目標(biāo)”的產(chǎn)生原本指“課程目標(biāo)”的“三維目標(biāo)”，緣何被賦予了“教學(xué)目標(biāo)”的含義呢？深層的原因在于，我們忽視了“三個維度”代表的是一個課程目標(biāo)體系，我們把它看成是一個只包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個范疇的概念。“三個維度”代表的是一個課程目標(biāo)體系，這個體系由課程的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)（或稱“階段目標(biāo)”）所構(gòu)成，總目標(biāo)的“三個維度”被分解到19年四個學(xué)段中，構(gòu)成階段目標(biāo)，使課程形成了一個完整的、各部分有機(jī)聯(lián)系的體系。擬定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是學(xué)段目標(biāo)，以及根據(jù)這個學(xué)段目標(biāo)所開發(fā)的課程資源（通常是教材），而不是根據(jù)課程總目標(biāo)的“三個維度”。因此，教學(xué)目標(biāo)的維度取決于它在課程目標(biāo)體系中的位置。在學(xué)科課程中，它可能比較明顯地體現(xiàn)為知識或能力目標(biāo)；在綜合課程中，由于課程內(nèi)容的綜