1、高中英語閱讀教學(xué)反思 我對外研版教材的第一感受就是課文內(nèi)容新、多，詞匯量大。高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得運用英語的能力，高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！钡窃诂F(xiàn)今的高中英語教學(xué)中，無論是對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀情況問卷調(diào)查還是對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測試，“閱讀理解的準(zhǔn)確率低，閱讀速度進(jìn)程慢”這一結(jié)論似乎己經(jīng)成為絕大多數(shù)學(xué)生共同具有的普遍性問題。因此，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)閱讀為中心的教學(xué)模式在高中英語中的運用具有緊迫性和實踐意義。 一、以閱讀為中心的

2、教學(xué)模式的特點 （一）大容量的語言輸入 語言教學(xué)是圍繞學(xué)習(xí)主題展開的一系列的輸入和輸出活動。學(xué)習(xí)語言首先要有足夠的輸入量，在輸入足夠的語言材料，積累語言知識的基礎(chǔ)上，內(nèi)化語法規(guī)則和使用語言的規(guī)則進(jìn)行釋意活動，然后才能輸出。根據(jù)語言習(xí)得理論，兒童是在不知不覺中習(xí)得母語的。外語教學(xué)無法創(chuàng)造像兒童那樣生活的條件，但是我們可以通過擴(kuò)大閱讀增加數(shù)量。所以我們強(qiáng)調(diào)大閱讀量，沒有足夠的數(shù)量我們就無法突破閱讀認(rèn)知的瓶頸：閱讀速度的訓(xùn)練靠足夠的數(shù)量來保證，閱讀理解水平的提高也靠閱讀量來保證，語言知識的積累同樣要靠閱讀量來保證。 （二）互動的英語課堂 外語課堂教學(xué)的首要因素是學(xué)生的參與。以閱讀為中心的英語教學(xué)模式

3、的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生，生生通過互動學(xué)習(xí)語言，并將所學(xué)語言通過交流達(dá)到學(xué)以致用，在做中學(xué)語言，在交流中實踐，體驗和運用語言。在互動語言課堂中，教師精心設(shè)計，仔細(xì)安排集聽、說、讀、寫為一體的，靈活多變的語言學(xué)習(xí)任務(wù)和交際活動。根據(jù)學(xué)生的實際情況，在打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，強(qiáng)化聽，說，寫技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷的實踐體驗中全面提高自己的英語表達(dá)能力。 （三）豐富多彩的課外活動 語言是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，每天45分鐘的課堂操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以閱讀為中心的英語教學(xué)模式主張將課堂活動延伸至課外的學(xué)習(xí)和生活之中，使學(xué)生通過各種活動及“任務(wù)”增長知識，開闊視野，在充分的語言實踐活動中運用所學(xué)語言

4、進(jìn)行交際。 二、以閱讀為中心的教學(xué)模式的可行性 （一）我國的英語教學(xué)國情的需要 根據(jù)我國現(xiàn)在英語的教學(xué)情況，我國的英語教學(xué)與世界上其他國家相比，學(xué)生在聽說方面的能力差異比較大，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們的聽說能力與城市中學(xué)相比就更差，而在讀寫方面的差異較小。那么我們應(yīng)該充分利用這個條件，首先從學(xué)生較為強(qiáng)的閱讀方面著手，然后慢慢加強(qiáng)聽說的能力，最后達(dá)到整體英語水平的提高?？梢姡瑥拈喿x開始，是符合現(xiàn)在我國農(nóng)村英語教學(xué)水平的，既可以發(fā)揮優(yōu)勢，又可以帶動聽、說和寫的能力。 （二）傳統(tǒng)的語言教學(xué)經(jīng)驗的支撐 中國有著悠久而成功的語文教育史。傳統(tǒng)的語文教育強(qiáng)調(diào)的中心可以用四個字概括一博聞強(qiáng)記。博聞即大量的閱

5、讀，強(qiáng)記即大量記憶。觀其本質(zhì)可以看出它強(qiáng)調(diào)的是大量輸入，閱讀是一種重要的輸入方式，記憶是投入了更多注意力的輸入。因而中國有諸多的古訓(xùn)如“文選爛，秀才半”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟代“讀書破萬卷，下筆如有神”等。這些都是凸顯閱讀重要性的共識。外語同屬于語文教學(xué)，有著和我國語文學(xué)習(xí)相同的規(guī)律。受我國語文教學(xué)傳統(tǒng)的影響，我國的外語教學(xué)傳統(tǒng)也是重視大量的輸入。 三、閱讀為中心教學(xué)模式在高中英語的運用策略 （一）精讀與泛讀相結(jié)合 根據(jù)閱讀方式的不同，英文閱讀可分為精讀和泛讀。精讀就是不要求閱讀速度，但是應(yīng)該逐字逐句的細(xì)細(xì)體會文章的每個細(xì)節(jié)。捉摸作者的遣詞造句，從中會的有用的信息，如內(nèi)容上的、語法

6、上的、文學(xué)上的和作者的思想等。相對而言，泛讀則是以較快的速度閱讀文章，只要求把我大概的內(nèi)容，而不要求逐字逐句的細(xì)摳所有的信息。在高中教學(xué)實踐中，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，主要以精讀為基本依托，在掌握英語框架的前提下，進(jìn)而博覽群書，拓寬閱讀視野。精讀可以說是引導(dǎo)高中生進(jìn)入英語世界的入門向?qū)?，也是?xùn)練閱讀基本功的重要場地。精讀課是學(xué)習(xí)英語的“開路先鋒”，但它的作用畢竟有限，學(xué)英語要長足前進(jìn)，還需調(diào)動干軍萬馬，即靠大量的閱讀來實現(xiàn)。泛讀如同日常生活中漫不經(jīng)心的和別人交談，或者聽別人談話一樣，有著潛移默化的作用。泛讀會把精讀所形成的小小“雪球”越滾越大。這種做法是符合語言輸入理論的。 （二）課內(nèi)閱讀與課

7、外閱讀相結(jié)合 外語教學(xué)的具體實施過程主要在課堂。然而，對于大多數(shù)學(xué)生來說，僅僅局限于課本是不夠的，必須通過大量的課外閱讀來擴(kuò)大他們的閱讀量。課外閱讀是開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。因此，在高中閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。 通過課內(nèi)精讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握諸如句型結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、詞義辨析、慣用法則等語法知識，同時也讓學(xué)生掌握包括修辭手段、文體色彩、段落大意、銜接手法、通篇布局等篇章閱讀技巧。而課外的大量閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生了解了更多的社會文化知識，也讓學(xué)生體會到了用英語了解世界的興趣。 （三）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

8、 傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)是以教師講授為中心，以語法講解為主要內(nèi)容，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句型和語法知識，而教學(xué)過程也總是以教師為中心，學(xué)生只是被動的接受知識。這樣教學(xué)的結(jié)果，往往導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足，寫作能力不強(qiáng)，交際能力更是無從談起。根據(jù)建構(gòu)主義理論，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)堅持“以學(xué)生為主體，為教師為主導(dǎo)”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生的英語水平得到了全面提高。 閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提

9、問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實踐的內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說，并樂于說。 一、設(shè)計提問， 激發(fā)學(xué)生的主體思維 問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段， 是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題， 要遵循循序漸近的原則，

10、 要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。 高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題， 可以啟迪學(xué)生動腦， 激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計問題時， 要緊扣教材， 層層推進(jìn)， 要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中， 教師要啟發(fā)引導(dǎo)， 以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。 二、授之以法， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生 要提高學(xué)生的素質(zhì)， 就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字， 從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生

11、“會學(xué)”， 授之以法， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。 1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí) 高中閱讀課文長， 難度大， 抽象概念內(nèi)容多， 形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此， 對學(xué)生來說， 認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的， 教師講解什么， 學(xué)生就聽什么； 教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢？ 預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法， 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞?？梢越o學(xué)生布置問題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，

12、 接受新知識才能舉一反 三， 觸類旁通， 更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益終身。 2.鼓勵學(xué)生踴躍參與 學(xué)生踴躍參與， 最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主， 為此， 教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此， 要做到： （1）要營造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。 （2）要留下足夠的參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”， 也不能“滿堂問”， 學(xué)生能講的， 要盡量讓學(xué)生講； 學(xué)生能動的， 要盡量讓學(xué)生動。 （3）要創(chuàng)造良好的參與條件， 提供合適的參與機(jī)會， 組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中， 教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣

13、的話題以小組為單位全班展開討論， 以達(dá)到全員參與的目的。 3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解 閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀， 抓住大意， 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息， 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同， 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容， 如可以歸納動詞， 顯示事件過程； 歸納文章人物， 突出重點人物等等， 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。 三、英語閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育 培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中，