1、高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策 摘要對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中是其積攢學(xué)識(shí)財(cái)富的重要階段。而語(yǔ)文作為主要學(xué)科，如何提升高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，就是每個(gè)高中語(yǔ)文教師都非常關(guān)心的話題。若要提升高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，需要教師對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。本文首先分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，又針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題對(duì)相關(guān)優(yōu)化對(duì)策展開了簡(jiǎn)要分析。希望文中內(nèi)容能夠?yàn)檠芯咳藛T提供一些理論素材。 關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué);主要問(wèn)題;對(duì)策分析 一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題解析 （一）落實(shí)教改的力度不夠。教學(xué)改革是由教育部發(fā)起，需要國(guó)內(nèi)各個(gè)高中密切響應(yīng)的宏觀政策。但高中是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中較為重要的階段。因此許多高中學(xué)校就認(rèn)為，如果直接落實(shí)了與

2、提升學(xué)生課堂本位相關(guān)的教改政策，整個(gè)高中就必然會(huì)進(jìn)入一段時(shí)間的磨合期，會(huì)直接耽誤高中的人才培養(yǎng)進(jìn)度。因此多數(shù)高中都不愿意真正落實(shí)教改目標(biāo)，而僅僅是換湯不換藥。這樣一來(lái)，教育改革目標(biāo)內(nèi)所隱含的真正可以提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果的內(nèi)容，便難以得到充分的利用。而在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生始終都在課堂上扮演著“聽講者”，難以發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文思維也緊緊的被教師壓制著，很難高速率更新自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。（二）少數(shù)學(xué)生不認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科為。主要學(xué)科在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生下述現(xiàn)象，那就是常常有少數(shù)學(xué)生表示，語(yǔ)文學(xué)科即使自己沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)也能考高分，于是這些學(xué)生便不再認(rèn)真的對(duì)待語(yǔ)文課堂，使得整個(gè)

3、課堂的紀(jì)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)都十分混亂。這種現(xiàn)象其實(shí)很好理解，在母語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)生僅憑語(yǔ)感就能得到很好的成績(jī)，于是他們便無(wú)法清晰的意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科在綜合成績(jī)上的提分優(yōu)勢(shì)。這種現(xiàn)象雖平常，但并不正確。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)為語(yǔ)文是核心科目時(shí)，就不會(huì)認(rèn)真聽講，認(rèn)真答題。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)必將在時(shí)間的推移下一落千丈。（三）教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。在高中階段，雖然多數(shù)學(xué)校都是以學(xué)生的綜合能力為主進(jìn)行順位分班。但是即使在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的能力也會(huì)有著一定的差距。而一旦教師不重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上的差異性，就會(huì)按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)或作業(yè)。這樣一來(lái)就必然會(huì)有學(xué)生在課堂中跟得非常吃力，而同級(jí)別的教學(xué)方式

4、也會(huì)有學(xué)生認(rèn)為無(wú)法滿足自己的學(xué)習(xí)需求。例如一些學(xué)生天生比較擅長(zhǎng)理解，并且空間感很強(qiáng)，那么這些學(xué)生在閱讀課文和理解課文時(shí)，就會(huì)有著極快的理解速度。也會(huì)有一些學(xué)生不善于空間思維，尤其在遇到一些以描寫空間景致的課文時(shí)，他們往往無(wú)法通透的對(duì)課文加以理解。當(dāng)這兩種現(xiàn)象同時(shí)發(fā)生時(shí)，學(xué)得快的學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生厭煩感，在課堂中走神。而學(xué)得慢的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師沒講透，自己根本無(wú)法積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此這種無(wú)差別式的教學(xué)方法，會(huì)極大程度的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量。 二、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采用的改良對(duì)策 （一）認(rèn)真應(yīng)對(duì)教學(xué)改革。校方必須要意識(shí)到教學(xué)改革對(duì)于高中教學(xué)而言是有著絕對(duì)的正面意義的，要敢于去改革，不能因

5、為一些現(xiàn)階段內(nèi)的壓力就放棄長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展收益。對(duì)此校方不但要落實(shí)教改政策，還要真正提升學(xué)生的課堂主體地位，應(yīng)要求所有語(yǔ)文教師均使用探索型的課堂教學(xué)模式，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要秉持著一顆善意的心來(lái)開展教學(xué)，要真正“放權(quán)”，將教學(xué)重點(diǎn)放置到為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的層面上。這樣才能有效養(yǎng)成學(xué)生的長(zhǎng)效語(yǔ)文能力，減少學(xué)生不自主對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響。（二）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣。教師應(yīng)該善用教學(xué)素材，例如PPT，多媒體等素材，要盡可能的運(yùn)用圖文教學(xué)、音像教學(xué)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。同時(shí)教師也要時(shí)刻端正自己的教學(xué)態(tài)度，切勿將不良情緒

6、帶到課堂中來(lái)，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師可以選擇贊賞學(xué)生、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，采用正面鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，減少學(xué)生走神的時(shí)間。同時(shí)教師也要為學(xué)生講解語(yǔ)文提分的技巧，用分?jǐn)?shù)來(lái)端正學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)。重點(diǎn)是要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文并不是隨隨便便就能考高分的科目，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)才能穩(wěn)定住高分。（三）關(guān)注學(xué)生的差異性。教師需要按照每個(gè)學(xué)生的能力差異來(lái)設(shè)定教學(xué)模式，需設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于某一方面能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置比較難的科目。而對(duì)于綜合能力較弱的學(xué)生，教師要盡可能的為其多講解，保證學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧。必要情況下可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，目的在于維系班級(jí)內(nèi)學(xué)生能力的平衡性。 三、結(jié)語(yǔ) 綜上，本文對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)應(yīng)的解決策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。希望文中內(nèi)容可以為相關(guān)的教育教學(xué)人員提供一些可用的教學(xué)思路。 參考文獻(xiàn)： 1孫瓊.淺論當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存