1、會(huì)計(jì)學(xué)1例談氧化還原反應(yīng)導(dǎo)課技能例談氧化還原反應(yīng)導(dǎo)課技能第一頁(yè)，編輯于星期日：十二點(diǎn) 四十八分。同學(xué)們大多還在下課的狀態(tài)，班里的吵鬧聲還沒(méi)有完全安靜下來(lái)，李老師同學(xué)們大多還在下課的狀態(tài)，班里的吵鬧聲還沒(méi)有完全安靜下來(lái)，李老師就站在講臺(tái)上板著臉，嚴(yán)厲的環(huán)視著班級(jí)的各個(gè)角落。等待稍微安靜下來(lái)就站在講臺(tái)上板著臉，嚴(yán)厲的環(huán)視著班級(jí)的各個(gè)角落。等待稍微安靜下來(lái)之后，重復(fù)那句簡(jiǎn)單而乏味的語(yǔ)言：之后，重復(fù)那句簡(jiǎn)單而乏味的語(yǔ)言：“上課上課坐下坐下今天我們講今天我們講”學(xué)生狀況一：充耳不聞、若無(wú)旁人，也就很難引起學(xué)習(xí)的興學(xué)生狀況一：充耳不聞、若無(wú)旁人，也就很難引起學(xué)習(xí)的興趣。趣。以疑入境，創(chuàng)設(shè)情境以疑入境，創(chuàng)設(shè)

2、情境前兩分鐘的狀態(tài)：前兩分鐘的狀態(tài)：前前5 5分鐘的學(xué)生狀態(tài)會(huì)是怎樣的？分鐘的學(xué)生狀態(tài)會(huì)是怎樣的？學(xué)生狀況二：浮想聯(lián)翩、思維遲緩，也就談不上學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生狀況二：浮想聯(lián)翩、思維遲緩，也就談不上學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生狀況三：缺乏熱情、注意力不集中，更談不上學(xué)習(xí)的欲學(xué)生狀況三：缺乏熱情、注意力不集中，更談不上學(xué)習(xí)的欲望。望。情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法鐺鐺鐺，上課的鈴聲響了，化學(xué)老師走進(jìn)教室鐺鐺鐺，上課的鈴聲響了，化學(xué)老師走進(jìn)教室第1頁(yè)/共10頁(yè)第二頁(yè)，編輯于星期日：十二點(diǎn) 四十八分。例談氧化還原反應(yīng)導(dǎo)課例談氧化還原反應(yīng)導(dǎo)課復(fù)習(xí)導(dǎo)入法復(fù)習(xí)導(dǎo)入法新課新課 導(dǎo)入導(dǎo)入溫故舊知：溫故舊知：氧化反應(yīng)氧化反應(yīng)(oxida

3、tion reaction)(oxidation reaction) 還還原反應(yīng)原反應(yīng)(reduction reaction) (reduction reaction) 2CuO+C=2Cu+CO2 CuOCu失去氧失去氧CCO2得到氧得到氧2CuO+C=2Cu+CO2失去氧，被還原失去氧，被還原得到氧，被氧化得到氧，被氧化第2頁(yè)/共10頁(yè)第三頁(yè)，編輯于星期日：十二點(diǎn) 四十八分。例談氧化還原反應(yīng)導(dǎo)課例談氧化還原反應(yīng)導(dǎo)課實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法新課新課 導(dǎo)入導(dǎo)入化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課就的科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課就顯得非常的重要而且也十顯得非常的重要而且也十分奏效。

4、新課伊始，若能分奏效。新課伊始，若能巧妙地安排一個(gè)巧妙地安排一個(gè)現(xiàn)象新穎現(xiàn)象新穎、變化明快、變化明快的實(shí)驗(yàn)，再配的實(shí)驗(yàn)，再配以生動(dòng)的描述，將能以生動(dòng)的描述，將能引起引起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和激學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。然后。然后，教師抓住這一最佳時(shí)機(jī)，教師抓住這一最佳時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生透，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，就過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，就可以使化學(xué)課引人入勝?？梢允够瘜W(xué)課引人入勝。反應(yīng)原理：亞甲基藍(lán)反應(yīng)原理：亞甲基藍(lán)(Methylene Blue)(Methylene Blue)是一種氧化是一種氧化還原指示劑。在堿性條件下還原指示劑。在堿性條件下

5、, , 藍(lán)色的亞甲基藍(lán)溶液可被葡藍(lán)色的亞甲基藍(lán)溶液可被葡萄糖溶液還原成無(wú)色的亞甲萄糖溶液還原成無(wú)色的亞甲基白基白(Methylene White)(Methylene White)溶液溶液。振搖該混合液。振搖該混合液, , 使其溶入空使其溶入空氣或氧氣后氣或氧氣后, , 亞甲基白被氧氣氧亞甲基白被氧氣氧化成亞甲基藍(lán)致使混合液又呈化成亞甲基藍(lán)致使混合液又呈現(xiàn)現(xiàn)藍(lán)色藍(lán)色; ; 若靜置混合液若靜置混合液, , 亞亞甲基藍(lán)又被葡萄糖還原成甲基藍(lán)又被葡萄糖還原成無(wú)色無(wú)色的的亞甲基白。如此反復(fù)振搖、亞甲基白。如此反復(fù)振搖、靜置混合液靜置混合液, , 其其顏色將由藍(lán)色顏色將由藍(lán)色到無(wú)色重復(fù)變化到無(wú)色重復(fù)變化

6、, , 直到所有葡萄直到所有葡萄糖都被氧化完畢或容器內(nèi)的氧氣耗糖都被氧化完畢或容器內(nèi)的氧氣耗盡為止。盡為止。第3頁(yè)/共10頁(yè)第四頁(yè)，編輯于星期日：十二點(diǎn) 四十八分。新課新課導(dǎo)入導(dǎo)入蘋果久置變色蘋果久置變色綠茶久置變色綠茶久置變色金屬的腐蝕金屬的腐蝕【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】 1.1.圖片貼近生活，直觀性強(qiáng)。圖片貼近生活，直觀性強(qiáng)。2.2.以生活實(shí)例激起學(xué)生興趣，巧以生活實(shí)例激起學(xué)生興趣，巧 妙設(shè)問(wèn)引發(fā)新的認(rèn)知需求妙設(shè)問(wèn)引發(fā)新的認(rèn)知需求。3.3.引導(dǎo)知識(shí)在原生長(zhǎng)點(diǎn)上遷移引導(dǎo)知識(shí)在原生長(zhǎng)點(diǎn)上遷移，由生活走進(jìn)化學(xué)，由化學(xué)走向社會(huì)。由生活走進(jìn)化學(xué)，由化學(xué)走向社會(huì)。例談氧化還原反應(yīng)導(dǎo)課例談氧化還原反應(yīng)導(dǎo)課生活

7、引導(dǎo)法生活引導(dǎo)法第4頁(yè)/共10頁(yè)第五頁(yè)，編輯于星期日：十二點(diǎn) 四十八分。新課新課 導(dǎo)入導(dǎo)入氯化鈉晶體氯化鈉晶體食鹽食鹽鈉在氯氣里燃燒鈉在氯氣里燃燒（錄像）（錄像）2Na+Cl2 2 NaCl 點(diǎn)燃點(diǎn)燃例談氧化還原反應(yīng)導(dǎo)課例談氧化還原反應(yīng)導(dǎo)課我的導(dǎo)課我的導(dǎo)課【問(wèn)題一】實(shí)驗(yàn)室【問(wèn)題一】實(shí)驗(yàn)室用金屬鈉怎樣制備用金屬鈉怎樣制備氯化鈉？氯化鈉？第5頁(yè)/共10頁(yè)第六頁(yè)，編輯于星期日：十二點(diǎn) 四十八分。思考與交流思考與交流例談氧化還原反應(yīng)導(dǎo)課例談氧化還原反應(yīng)導(dǎo)課如果針對(duì)如果針對(duì)氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)這一節(jié)這一節(jié)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你還可以用內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你還可以用哪些方法來(lái)導(dǎo)課，并解釋為什么這哪些方法來(lái)導(dǎo)課，并解釋為什么這么做？么做？第6頁(yè)/共10頁(yè)第七頁(yè)，編輯于星期日：十二點(diǎn) 四十八分。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打開(kāi)學(xué)生的思維之門打開(kāi)學(xué)生的思維之門點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花“教育不僅要教，而且要導(dǎo)教育不僅要教，而且要導(dǎo)”著名教育家葉圣陶著名教育家葉圣陶第7頁(yè)/共1