1、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化4篇小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化第1篇每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有不同程度、不同數(shù)量的存在著后進(jìn)生的現(xiàn)象,作為一名教育一線的工作者而言,搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、健康發(fā)展都有著不可忽視的重要作用,因?yàn)?他們同樣是祖國(guó)的花朵和希望,同樣是一個(gè)家庭的寄托,只有把差生帶動(dòng)起來(lái),我們這個(gè)大集體才會(huì)更加進(jìn)步.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)大部分后進(jìn)生之所以成績(jī)差,不是天生的而是后天形成的.下面就本人在教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果,談一談小學(xué)階段在數(shù)學(xué)方面后進(jìn)生形成的原因,以及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育教學(xué)措施.一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的形成原因1、興趣不濃,積極性低數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、

2、抽象性的學(xué)科.也正是由于它的抽象性,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)無(wú)形中就增加了難度,再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是枯燥的,因而部分學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣,課堂上對(duì)老師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心、若無(wú)其事.解題時(shí)缺乏積極思考的動(dòng)力,遇到一點(diǎn)困難就不想動(dòng)腦筋,總有一種依賴?yán)蠋煹男睦?從而使自己的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的境地,進(jìn)而成績(jī)?cè)絹?lái)越差.2、學(xué)法不當(dāng),缺乏信心古人云:授之以魚,不如授之以漁.這就是說(shuō)要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法.有的后進(jìn)生由于缺乏好的學(xué)習(xí)方法,往往很努力的學(xué)習(xí),成績(jī)卻總是不理想,這樣的學(xué)生上課聽課效率低,重點(diǎn)抓不住,別人一聽就懂的問(wèn)題,他們就是不明白,做題時(shí)也只會(huì)頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳,不會(huì)觸類旁通

3、.久而久之,就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心.3、貪玩好動(dòng),自控力差由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn),大部分后進(jìn)生都比較貪玩好動(dòng)、注意力不集中,自我控制能力差.比如,數(shù)學(xué)作業(yè)還沒(méi)有完成,其他人的玩鬧聲就早已經(jīng)把他的注意力吸引了,于是放下作業(yè)就和別人一起去玩了；當(dāng)天的知識(shí)沒(méi)有學(xué)明白,以后就又要學(xué)習(xí)新的知識(shí),長(zhǎng)期積累,不明白的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多,終于停滯不能向前.況且,數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文,它的前后聯(lián)系非常緊密,需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí),所以不進(jìn)則退.4、師生情感,不夠融洽現(xiàn)在的教育是一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,老師的精力是有限的,不可能每一個(gè)學(xué)生都照顧的面面俱到,這時(shí)后進(jìn)生可能就會(huì)由于考試、競(jìng)爭(zhēng)等影響,感覺老師看不起自己

4、,認(rèn)為自己拖后腿不受老師歡迎,再加上小學(xué)生的逆反心理,在課堂上更加不與老師積極互動(dòng),他們會(huì)想你的數(shù)學(xué)課上得再生動(dòng)、再好,我也不聽,甚至有時(shí)會(huì)發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作的沖撞等情況.二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾項(xiàng)措施發(fā)現(xiàn)了后進(jìn)生的形成原因就要找出解決問(wèn)題的有效措施.下面就本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),談幾項(xiàng)有效改善后進(jìn)生學(xué)習(xí)的建議.1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性托爾斯泰曾說(shuō):成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣.后進(jìn)生對(duì)于抽象的知識(shí)難于理解,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,多媒體的運(yùn)用和肢體動(dòng)作的演示,能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái),達(dá)到聲形兼?zhèn)涞男Ч?很好地解決了這一問(wèn)題.如在教授相遇問(wèn)題是,學(xué)生對(duì)同時(shí)

5、、相向、先行、后行、速度等概念不易理解.課件可以顯示兩個(gè)小朋友行動(dòng)的方向、距離,也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿,從而把抽象的文字變成形象可觀的畫面,不僅帶給學(xué)生良好的感官刺激,而且會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在內(nèi)心獲得喜悅和享受的同時(shí),也使的學(xué)生的注意力更加集中,思維也更加活躍.2、感受成功,增強(qiáng)自信小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期,老師給予后進(jìn)生充分的表?yè)P(yáng),會(huì)讓后進(jìn)生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.記得有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng),可激起學(xué)生千百次的希望.如果說(shuō)表?yè)P(yáng)對(duì)于優(yōu)等生而言是錦上添花的話,那對(duì)于差生來(lái)講就是雪中送炭.例如,我們班的胡偉.（化名）剛接這個(gè)班時(shí),這個(gè)孩子毛病特別多,上課說(shuō)話、搞小動(dòng)作、課下不完

6、成作業(yè)每天幾乎是大錯(cuò)不犯,小錯(cuò)不斷,數(shù)學(xué)成績(jī)班內(nèi)倒數(shù).然而,我對(duì)他看法的改變是在一次數(shù)學(xué)課上,記得我事先在黑板上貼了幾個(gè)不同顏色的小花,回答對(duì)問(wèn)題的同學(xué)可以到講臺(tái)上摘取自己喜歡的一個(gè).整堂課下來(lái),胡偉得到的小花最多.當(dāng)時(shí)我在班上表?yè)P(yáng)他說(shuō):你看,這節(jié)課你認(rèn)真聽講,得到了最多的獎(jiǎng)品,同學(xué)們也對(duì)你刮目相看,這說(shuō)明你很聰明,只要你以后都像今天一樣,你一定會(huì)有很大進(jìn)步的.課下不經(jīng)意碰到了他,我又對(duì)他的課上表現(xiàn)大加贊賞:你課上的表現(xiàn)太出色了,如果能夠堅(jiān)持下去,我們班的數(shù)學(xué)第一名非你莫屬.接下來(lái)的幾天里,他上課坐得端正,聽得認(rèn)真,手也舉得特別高,我接著給他創(chuàng)造課上表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)他,同時(shí)還讓其他

7、同學(xué)以他為榜樣,并將他的座位由后排調(diào)到了前面.連續(xù)幾周這個(gè)孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)逐步上升,直到現(xiàn)在他的數(shù)學(xué)成績(jī)一直不錯(cuò)而且比較穩(wěn)定.由此可見當(dāng)后進(jìn)生體會(huì)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切的期望時(shí),他們會(huì)變得親其師而信其道.在數(shù)學(xué)課堂上,要讓后進(jìn)生充分發(fā)言,千方百計(jì)的讓他們獲得成功的喜悅,幫他們重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.3、以禮相待,消除后進(jìn)生的自卑感師生之間融洽友好的關(guān)系,對(duì)于后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著非常重要的作用.如果教師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生,對(duì)后進(jìn)生則冷眼相待.稍有過(guò)失,則加以訓(xùn)斥,得不到理解、尊重,自身價(jià)值得不到表現(xiàn),使他們?cè)谛睦砩献杂X低人一等,久而久之,就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄.在這種心態(tài)的支配下

8、,你越是逼他學(xué)習(xí),他越是反感,學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差.因此老師要?jiǎng)又郧?曉之以理,心平氣和地和這些學(xué)生談話,讓他們常常會(huì)不知不覺的感受到老師的關(guān)心、集體的熏陶,進(jìn)而找到切入點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取,從而更好地融入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中,消除他們的自卑感.總之,對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是非常復(fù)雜的.學(xué)校和授課老師不能帶著有色眼鏡看待學(xué)生,對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生絕對(duì)不能放棄,而是應(yīng)該更多地關(guān)注他們、幫助他們、轉(zhuǎn)化他們.同時(shí),我們知道對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的,這需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的默契配合和不懈努力.教師和家長(zhǎng)尤其要傾注更多的耐心和熱情,學(xué)會(huì)真正的理解他們,以誠(chéng)相待,幫助

9、后進(jìn)生解決難題,使他們擺脫內(nèi)心的陰影,重拾學(xué)習(xí)的信心,主動(dòng)地改變學(xué)習(xí)態(tài)度,積極努力的學(xué)習(xí),提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī).小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化第2篇無(wú)論哪門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中都存在后進(jìn)生的問(wèn)題，后進(jìn)生是一個(gè)比較特殊的群體，后進(jìn)生經(jīng)常出現(xiàn)缺乏自信心、獨(dú)立性、主動(dòng)性、沒(méi)學(xué)習(xí)動(dòng)力及目標(biāo)等問(wèn)題，導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)，最后甚至放棄學(xué)業(yè)。雖然后進(jìn)生的人數(shù)并不是太多，但是無(wú)論是對(duì)班級(jí)群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)，都有著比較大的影響，所以每一個(gè)學(xué)科的老師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，有著重大的意義，也是每個(gè)老師的責(zé)任。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后勁生的轉(zhuǎn)化方法，我有以下幾點(diǎn)建議。一、培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣我認(rèn)為小學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)

10、有產(chǎn)生興趣，興趣對(duì)每一個(gè)來(lái)講都是最好的老師，興趣可以引起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此要提高小學(xué)數(shù)學(xué)中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師首先應(yīng)該從全方位、多角度的進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，讓他們知道數(shù)學(xué)不僅僅是枯燥繁瑣的計(jì)算，而是一個(gè)充滿趣味的游戲，是與生活息息相關(guān)的知識(shí)。教師可以與后進(jìn)生一起玩數(shù)學(xué)游戲，來(lái)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味，還可以從實(shí)際生活當(dāng)中選取有趣的題材，讓后進(jìn)生感受到數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。二、與后進(jìn)生多進(jìn)行情感交流每一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不僅與學(xué)科本身有關(guān)，還與對(duì)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的教師密切相關(guān)。很多小學(xué)生

11、其實(shí)對(duì)自己所學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)還不夠深入，也不太清楚所學(xué)學(xué)科的重要性，小學(xué)生喜歡一門學(xué)科，更多的是因?yàn)樗麄兿矚g某個(gè)老師。因此與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)與學(xué)生的感情在小學(xué)教學(xué)中非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化也同樣離不開教師與學(xué)生的感情。盡管后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是他們情感卻比別人更加豐富，導(dǎo)致后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樽约旱某煽?jī)而感到自卑等現(xiàn)象，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，而且在課余時(shí)間努力與他們進(jìn)行情感交流，慢慢增進(jìn)彼此之間的感情，讓小學(xué)后進(jìn)生逐漸喜歡數(shù)學(xué)老師，促使也喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。古人云，親其師，信其道。現(xiàn)代社會(huì)的

12、教育心理學(xué)的理論也很好的論證了這一觀點(diǎn)，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程有著密切的關(guān)系，任何認(rèn)知的過(guò)程都會(huì)伴隨著情感。三、多對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)是每一位教師都會(huì)遇到的難題，是每個(gè)老師必須做好的工作。但是后進(jìn)生有學(xué)習(xí)上漏洞比較多、上課容易出現(xiàn)未知點(diǎn)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘快等特點(diǎn)，導(dǎo)致教師要真正做好對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工很不容易。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，要堅(jiān)持以課內(nèi)輔導(dǎo)為主，課外輔導(dǎo)為輔，并且遵循對(duì)后進(jìn)生優(yōu)先輔導(dǎo)的原則。教師在課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先答題、優(yōu)先板演等，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生大多數(shù)基礎(chǔ)差、思維能力差、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)知識(shí)的不同特

13、征及后進(jìn)生的特點(diǎn)，教學(xué)方式上要靈活多變、不拘一格，幫助后進(jìn)生減輕學(xué)習(xí)壓力及心理壓力，幫助他們進(jìn)步。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意由易到難、由淺入深、分散難點(diǎn)等教學(xué)方法，盡量降低學(xué)習(xí)的難度，讓后進(jìn)生逐漸找到學(xué)習(xí)的信心。而且在課堂上采用分層教學(xué)的方法，努力做到每一節(jié)課、每一個(gè)問(wèn)題、每一段句子，甚至每一個(gè)字都能讓后進(jìn)生能夠理解，在批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)時(shí)，要優(yōu)先考慮到后進(jìn)生。四、作業(yè)及考核要符合后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試時(shí)，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)該放低要求，作業(yè)及考試的難度應(yīng)該盡量接近于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平，不可急于求成。教師要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)，應(yīng)該根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等情況

14、，采取逐步引導(dǎo)的教學(xué)方法，從數(shù)學(xué)的起點(diǎn)開始進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，讓后進(jìn)生一點(diǎn)一滴的補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于后進(jìn)生作業(yè)的布置，要符合他們的學(xué)習(xí)水平，難度不可以太高，難度太高后進(jìn)生無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生抄襲別的同學(xué)的作業(yè)，進(jìn)而造成后進(jìn)生無(wú)法掌握本節(jié)課的內(nèi)容，再進(jìn)行后面的教學(xué)時(shí)根本聽不懂，做作業(yè)時(shí)又去抄襲他人作業(yè)的惡性循環(huán)。因此在對(duì)后進(jìn)生布置作業(yè)時(shí)。不僅要符合后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平，還要督促他們認(rèn)真完成，當(dāng)后進(jìn)生將作業(yè)完成的較好時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此老師要做好后進(jìn)生的作業(yè)檢查工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的缺陷，了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，由此調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)

15、度，讓后進(jìn)生更好的掌握知識(shí)。在考試前應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的加強(qiáng)，對(duì)他們的考試成績(jī)提出具體、明確的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行考核時(shí)，要有意識(shí)的降低考試難度，出一些比較簡(jiǎn)單的考試題，讓后進(jìn)生在考試中嘗到一些甜頭，經(jīng)過(guò)自己的努力和老師的教導(dǎo)，當(dāng)后進(jìn)生得到較高的分?jǐn)?shù)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生巨大的成就感，逐漸改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自卑感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓后進(jìn)生意識(shí)到自己也是可以把數(shù)學(xué)學(xué)好的。結(jié)語(yǔ)數(shù)學(xué)教師職責(zé)不僅僅是想方設(shè)法去提高班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，身為人民教師不管是哪門學(xué)科老師都有著共同的職責(zé)，就是讓每一個(gè)學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化過(guò)程

16、中，不應(yīng)該僅僅注重他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，更多的是讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸蔓延到別的學(xué)科。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要更多的教育工作者以及學(xué)生家長(zhǎng)的共同努力與探究。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化第3篇后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，面臨問(wèn)題常常會(huì)產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、逃避等心理。他們把學(xué)習(xí)看成是件苦差事，并報(bào)以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。他們不參與課堂討論的原因主要有：我實(shí)在提不出不同的意見，反正老師不會(huì)讓我發(fā)表不同的意見，倒不如聽別人發(fā)言 ，我有不同的意見，但是擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，怕老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑，有這些心態(tài)在作祟，因此，他們?cè)谟懻搯?wèn)題時(shí)漠不關(guān)心，該想的不想，該說(shuō)的不說(shuō)，

17、該做的不做，甘心作聽眾。面對(duì)如此消極的現(xiàn)象，教師必須對(duì)學(xué)生做到：一、消除心理障礙，強(qiáng)化參與意識(shí)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，不僅要教好，還要關(guān)心、熱愛后進(jìn)生，使師生之間形成情感共鳴從而使這部分學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)。另外，教師要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。1、應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)參與意識(shí)。在教學(xué)中，教師要充分利用這些教學(xué)資源，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。2、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流

18、的必要條件。這種氛圍能使學(xué)生輕松，愉快，自覺主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，從而大膽發(fā)言。在討論學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)以長(zhǎng)輩，朋友的身份去關(guān)心lsquo;愛護(hù)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，更要與他們多接觸，多談心，交朋友，還要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，傳遞給他們親切、鼓勵(lì)、信任的情感。在小組討論中，要教育學(xué)生特別是優(yōu)等生要尊重他們，無(wú)論后進(jìn)生說(shuō)出多么離奇的設(shè)想和多么低水平的發(fā)問(wèn)，所得到的都應(yīng)該是真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)。答錯(cuò)了可以在答，不完整可以補(bǔ)充，沒(méi)想好可以再想，不明白可以發(fā)問(wèn)。為后進(jìn)生創(chuàng)造這樣的氛圍，消除他們怕人取笑的苦惱，怕老師批評(píng)的顧慮。3、提供成功機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)參與機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)成功是促進(jìn)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在了解每個(gè)

19、學(xué)生的基礎(chǔ)上，給后進(jìn)生提供成功 的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，使他們嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)參與課堂討論的自信和勇氣。4、優(yōu)化組合，確保參與學(xué)習(xí)。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧的原則把學(xué)生編成小 組。編組時(shí)按以下幾種形式進(jìn)行。（1）、師生組合。把后進(jìn)學(xué)生并為一組，教師參與其中，對(duì)學(xué)習(xí) 的難點(diǎn)重點(diǎn)可用提示、暗示的方法，奇妙地給后進(jìn)生鋪墊成功的臺(tái)階，使他們發(fā)表的意見完整、語(yǔ)句通順。但老師要注意平易近人，讓學(xué)生接近你，而且要有耐心，等待后進(jìn)生先做出反應(yīng)，并多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，贊揚(yáng)的目光，商量的口氣。（2）、差異組合。即合作學(xué)習(xí)小組，通常由四人組成，

20、其中一人為優(yōu)等兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的拔高學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。（3）、自由搭配。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣后進(jìn)生也能找到自己愛好相投，感情相融的學(xué)習(xí)伙伴。這樣靈活的分組，使后進(jìn)生獲取與不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他們學(xué)習(xí)的能力，與人交往和合作的能力。二、不同特點(diǎn)的后進(jìn)生，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。根據(jù)學(xué)生在綜合素質(zhì)上的差距，后進(jìn)生大體分為四類：（1）暫時(shí)困難型；（2）能力不足型；（3）動(dòng)力不足型；（4）整體性困難型。如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，則需要老師對(duì)癥下藥。由于后進(jìn)生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我

21、們就不能把所有的后進(jìn)生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為腦子笨或不用工，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。、對(duì)暫時(shí)性困難的后進(jìn)生這類后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，老師講的課，他們很難聽懂以致根本沒(méi)聽，照抄別人的作業(yè)也會(huì)抄錯(cuò)，若老師評(píng)過(guò)多則干脆不做，以致無(wú)所事事或無(wú)事生非，這是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生工作的難點(diǎn)。針對(duì)這類學(xué)生的上述弱點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特殊照顧這些學(xué)生，對(duì)待他們要格外偏心，實(shí)施八優(yōu)先：（）接受教育優(yōu)先，為后進(jìn)生專門召開談心會(huì)，專門舉辦基礎(chǔ)知識(shí)講座等，不斷為他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷；（）頒發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)優(yōu)先，為后進(jìn)生設(shè)置專門的進(jìn)步獎(jiǎng)或鼓勵(lì)獎(jiǎng)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；（）課內(nèi)外輔導(dǎo)優(yōu)先，讓后進(jìn)生多擁有被教師

22、輔導(dǎo)的時(shí)間；（）批改作業(yè)優(yōu)先，首先批改后進(jìn)生的作業(yè)，并在精批、細(xì)改方面下工夫，在表?yè)P(yáng)性批語(yǔ)上搞科研；（）評(píng)講作業(yè)優(yōu)先，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)多指點(diǎn)、進(jìn)步多肯定；（）學(xué)生搶答時(shí)，讓后進(jìn)生優(yōu)先答，并充分肯定積極性；（）指定答問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)后進(jìn)生，答對(duì)了就表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了，聽別人答對(duì)了之后再仿答；（）課堂板演時(shí)，簡(jiǎn)單的習(xí)題優(yōu)先讓給后進(jìn)生，讓他們的進(jìn)步得以展示。、對(duì)能力不足的后進(jìn)生這類后進(jìn)生各方面的能力相對(duì)較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，教師不能對(duì)這類學(xué)生視為包袱，對(duì)他們要適當(dāng)做一些課外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識(shí)障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理問(wèn)題方面的障礙，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一些

23、更生動(dòng)形象的課外實(shí)驗(yàn)、多媒體課件讓這類學(xué)生更具體，更深刻地理解概念和規(guī)律，并掌握解題技巧。對(duì)這類后進(jìn)生重點(diǎn)是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改變學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣 ，做到當(dāng)堂當(dāng)天清，不留下知識(shí)死角。3、對(duì)動(dòng)力不足的后進(jìn)生這類后進(jìn)生相對(duì)較多，幾乎占后進(jìn)生人數(shù)的50%以上。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足情況復(fù)雜，他們受到的社會(huì)影響是非常大的。例如學(xué)生中獨(dú)生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，沒(méi)有理想，因而學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力；另一類是單情子女，家長(zhǎng)多數(shù)忙于生計(jì)，有的沒(méi)有精力教育孩子，有的對(duì)子女沒(méi)有希望，這也是形成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因之一。第

24、三類是留守兒童，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)懷，性格孤僻，不愛與人交往。對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的支持，做好家長(zhǎng)的思想工作，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要性，努力做好子女的家庭教育工作，形成家校合力，共同經(jīng)教育好學(xué)生，這樣就有可能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于留守兒童，教師要向?qū)Υ约旱暮⒆右粯?，利用學(xué)科的特點(diǎn)補(bǔ)充他們?nèi)笔У挠H情，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、對(duì)整體性困難的后進(jìn)生這類后進(jìn)生由于能力差，個(gè)性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)由于低年級(jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難、知識(shí)障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時(shí) ，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這類學(xué)生人數(shù)雖不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大。對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，初課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出力所能及的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)多鼓勵(lì)，降低學(xué)習(xí)的難度，讓他們感到成功的喜悅，激發(fā)探究欲望，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要對(duì)癥下藥總之，只有千方百計(jì)地尋找激勵(lì)后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的方法，讓他