1、word文檔下載后（可任意編輯） 曹劌論戰(zhàn)說課設計 今天語文網為大家收集到了曹劌論戰(zhàn)說課設計。曹劌論戰(zhàn)通過曹劌與魯莊公有關齊魯戰(zhàn)爭問題的對話和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，闡明了作戰(zhàn)必須取信于民，并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，贊美了曹劌的愛國之情。這篇曹劌論戰(zhàn)說課設計可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內容和教學重點難點的基礎上，做到分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。相信對大家的授課有一定的幫助!一起來看看。 曹劌論戰(zhàn)說課設計由我整理，僅供參考： 【說教材】 1、教材分析： 曹劌論戰(zhàn)選自左傳莊公十年，是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古

2、文，是本單元的重點篇目。該篇簡明完整地記錄了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例-齊魯長勺之戰(zhàn)，文章沒有記敘這次戰(zhàn)役的進程，而是記錄曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明了，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，對于戰(zhàn)爭的重要性。這是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文。 2、教學目標 知識與能力： (1)積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。 (2)理清課文思路和結構，領會文章剪裁精當的寫法，并背誦全文 (3)分析曹劌和魯莊公形象 (4)了解左傳及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因 情感態(tài)度價值觀： (1)體會曹劌的愛國主義精神。 (2)熱愛祖國、熱愛社會，&quo

3、t;天下興亡，我的責任' 3、教學重、難點： 重點： (1)積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。 (2)行文結構脈絡、人物形象分析，課文的背誦 難點： (1)理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述; (2)體會課文剪裁得當的敘事特點。 【說教法】 本堂課我主要采用：問題導入法、點撥法、講解法，引導學生通過自主合作探究的學習方式，完成學習任務。 "教材無非是一個例子'(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據九年級學生已有的文言知識水平，大致能夠理解。因此我準備以一得引多得的自學輔導設計進行教學，在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習

4、等方式使學生動起來。 【說學法】 發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文： (1)加強文言文的朗讀。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。 (2)鼓勵學生課堂討論，提出質疑、探究并解決問題。 (3)注重及時的課堂訓練，檢測知識的掌握與運用。 【教學設計】 一、自讀課文，問題導入 老師播放古典音樂，并在課件上顯示相關問題，讓學生帶著問題先自讀課文。 1、曹劌和誰論戰(zhàn)?誰是主人公?魯莊公、曹劌 2、論的是哪一次戰(zhàn)役?長勺之戰(zhàn) 3、課文三段話分別照應了戰(zhàn)爭的哪幾個階段?戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后 二、題目切入，理清思路 老師以課文題目切入，繼續(xù)追問

5、學生：本文為何不以"長勺之戰(zhàn)'為題，而已"曹劌論戰(zhàn)'冠之? 的重點不是寫"戰(zhàn)'的過程，而在于"論'，因此，針對題目對材料進行了刪減取舍，詳略得當，重點突出。主要表現在，全文三段文字，一、三段文字分別圍繞著"何以戰(zhàn)'和"克之故'進行詳細的"論'"問對'，而對戰(zhàn)斗過程只是在第二段中寥寥幾筆結束。這是本文的結構概括。 【這一問題的設置，主要是想讓學生在關注題目中的"論'字的同時，對文章有一個初步整體的理解，這是學習本文的起點。同時通過學生與

6、學生、學生與老師的交流，對文章篇章結構(戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后)及部分語句如"乃入見'、"何以戰(zhàn)'、"可以一戰(zhàn)'、"既可，公問其故'等有更透徹的理解，由"言'悟"文'，文與言得到較好的結合，習與教做到較好的互動。學生在讀課文時，由題目中的一個"論'字會有所體悟，理解本文的重點在"論'而非"戰(zhàn)'?！?三、背景介紹，理解主題 1、本文重點在"論'，在于莊公與曹劌的"問對'，但因歷史久遠，談話中涉及的許多字詞及

7、字詞背后的含義、文化意蘊學生已經不太了解，理解起來有一定難度，這就需要教師的幫助。 接下來，老師先講解課文的相關背景知識和重點字詞，有疑問的學生先分組討論、討論不得查閱參考書、實在不理解再提問老師。以此培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。 背景知識：春秋時期是奴隸社會，貴族家里有許多奴隸，當時諸侯國沒有常備軍，一旦開戰(zhàn)，由各將領將家丁、奴隸、平民組織起來作為軍隊，用戰(zhàn)車進行作戰(zhàn)，戰(zhàn)車上由一人駕車，稱為"御'，兩人執(zhí)長矛作戰(zhàn)。打仗時，通常是雙方排好陣，稱為"對陣'，"陣'字常寫作"陳'字。擂鼓，表明作戰(zhàn)開始，戰(zhàn)車向前沖殺;鳴金，

8、即撤兵，收縮隊伍。打仗，對于一個國家來說是大事，開戰(zhàn)之前，必定會祭祀宗廟，求得祖宗、神靈的保佑，儀式很隆重，由國君親自祭祀天地、祖宗，獻上豬頭、牛頭、羊頭等最好的祭品，稱之為"犧牲'，作戰(zhàn)勝利后，戰(zhàn)利品除了國君拿一部分，大部分獎賞給將領們，士卒們往往所得甚少。 這里，將文中重點字詞貫穿于春秋時期的作戰(zhàn)方式及文化背景來講解，可以激發(fā)學生對探析文言字詞和古代文化的興趣。 講解完畢后，再播放一個春秋戰(zhàn)國時期作戰(zhàn)的視頻，ppt呈現一張戰(zhàn)車圖，標出"軾'、"轍'的部位及戰(zhàn)車上作戰(zhàn)人員分配，讓學生對"犧牲'"軾'&q

9、uot;轍'"御'"帛'等字詞有準確的理解。這也是對前面所學重點字詞的一個鞏固。 2、先前學生已經明白了本文的重點在"論'字上，教師將文中兩人"問對'的語句重新編排投影呈現出來，讓學生先分角色朗讀這兩段，再試著翻譯文中兩人對答的話，注意人物語氣。 乃入見。問："何以戰(zhàn)?' 公曰："衣食所安，弗敢專也，必以分人。' 對曰："小惠未徧，民弗從也。' 公曰："犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。' 對曰："小信未孚，神弗福也。' 公曰：&q

10、uot;小大之獄，雖不能察，必以情。' 對曰："忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。' 既克，公問其故。對曰："夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭;彼竭我盈，故克之。夫大 國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。' 3、這兩段文字是本文的重點，更是關于"論'的戰(zhàn)爭思想的體現。在學生大致了解了這兩段文字的意思后，引導學生思考：從兩人戰(zhàn)前、戰(zhàn)后的對答中，你能看出二人思想區(qū)別何在嗎? 這一問題是試圖讓學生在理解文字的基礎上感悟文字背后的內容。以言品文，通過師生交流，讓學生理解曹劌通過逐步否定莊公的回答"民弗從也'

11、;"神弗福也'及"故克之'"故逐之'引導他明白"取信于民，人心向背對于戰(zhàn)爭的決定作用'以及"把握好作戰(zhàn)時機，才能取得戰(zhàn)爭勝利'的道理。至此，本課教學完成了對史傳所告訴后人的關于戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術思想。 四、趣味寫作，品味人物 本文選自春秋左氏傳，簡稱左傳。左傳是一部史學名著，是配合春秋寫的編年史，通俗地說，是為春秋做注的。盡管文字優(yōu)美，但畢竟是史傳，不是文學作品，本文力圖通過人物對話內容來形象地體現人物個性，但缺乏人物動作與神態(tài)描寫，在這一方面本文中尚有可開發(fā)的空間，因此，給學生設置了這樣一個問題：根據你對

12、人物的了解能否在人物對話面前上適當的動作或神態(tài)，教師投影呈現幾個供學生選擇，學生也可以另行添加設置，但是要說說為什么? (揖而坐 正身 笑 正色思之 避席而拜 讓 振臂 挺而立 高聲 急 止 指呼 ) 乃入見。問："何以戰(zhàn)?' 公曰："衣食所安，弗敢專也，必以分人。' 對曰："小惠未徧，民弗從也。' 公曰："犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。' 對曰："小信未孚，神弗福也。' 公曰："小大之獄，雖不能察，必以情。' 對曰："忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。' 公與之乘。戰(zhàn)于長勺

13、。 公將鼓之。 劌曰："未可。' 齊人三鼓。 劌曰："可矣。' 齊師敗績。 公將馳之。 劌曰："未可。' 下視其轍，登軾而望之，(劌)曰："可矣。'遂逐齊師。 這一語言訓練旨在讓學生通過想象人物的動作與神態(tài)前后的變化來表達對人物性格的理解，豐富人物的形象，進行個性化解讀，更能從"言'中品味到"文'的內容。減少了文言文學習的枯燥感，增加了趣味，也讓人感到了語文的味道。 【說板書設計】 曹劌論戰(zhàn) 戰(zhàn)前"何以戰(zhàn)' 戰(zhàn)中"公與之乘，戰(zhàn)于長勺'略 戰(zhàn)后"