1、中學(xué)課題爭論：中學(xué)同學(xué)問題行為的歸因分析及計策的爭論結(jié)題報告一、課題爭論的背景和意義不管是什么樣的學(xué)校都有問題同學(xué)的問題行為存在，這是客觀事實；而今，同學(xué) 的問題行為也隨著社會形式有所變化；特殊是經(jīng)濟大潮的沖擊和嚴肅就業(yè)形勢之下， 科技的進步，經(jīng)濟的進展，信息化時代的到來，使得人們的思想和觀念也隨之發(fā)生了 變化；“英才訓(xùn)練”之風(fēng)盛行；老師講課只針對優(yōu)秀生；而依據(jù)我們高都農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀生少，差生較多等進展不均衡的現(xiàn)象，本著“不求人人升學(xué)，但求人人成才，以愛施教， 培優(yōu)、補差、抓中，面對全體，進展個性，以人為本，承認差異，著眼將來”的辦學(xué)理念；我們物理和英語兩個不相近的文理學(xué)科，本著共同分析探討同學(xué)

2、問題行為的成因， 通過對同學(xué)思想的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，以課堂為主陣地和以課外為補充，從同學(xué)的實際動身， 抓學(xué)習(xí)的動力和內(nèi)因，達到了提高學(xué)習(xí)愛好和教學(xué)效率的目的；在新課標的理念下，訓(xùn)練要面對全體化，訓(xùn)練是為了一切孩子的進展而提出的；課程標準明確指出：留意三維目標，留意情感態(tài)度價值觀的培育；使教學(xué)不光是傳授學(xué)問，做人訓(xùn)練也放在課內(nèi)；全體同學(xué)的進展，轉(zhuǎn)變學(xué)科本位；留意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；新課標要求課堂教學(xué)更留意同學(xué)的探究活動，使同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的形成過程，讓同學(xué)在試驗、小組合作以及老師的引導(dǎo)下總結(jié)出概念和規(guī)律，使同學(xué)主動學(xué)習(xí)、積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高同學(xué)的思維深度和參與度，從而提高課堂教學(xué)的效

3、率；要使教學(xué)內(nèi)容的落實達到水到渠成的成效，必需優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，真正從全體同學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當考慮到問題同學(xué)的行為的設(shè)計；而英語在農(nóng)村中學(xué)是最難的學(xué)科，同時英語作為國際交往中使用最廣泛的語言， 已逐步出現(xiàn)其特有的價值；現(xiàn)行的英語訓(xùn)練正經(jīng)受一場變革，英語素養(yǎng)訓(xùn)練變得越來 越重要；在全面推動我國外語教學(xué)改革之際，針對目前我國外語教學(xué)“費時較多，收效較低”的問題，旨在查找同學(xué)學(xué)習(xí)英語的真正困境及根源，從而實行合理計策，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)和終身進展奠定堅實的基礎(chǔ)；為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為同學(xué)營造一個課堂活動交際化、課外活動多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，培育同學(xué)敢于開口、善于開口說英語的習(xí)

4、慣；勉勵同學(xué)“動中學(xué)，用中學(xué)，樂中學(xué)”的教學(xué)格局，這是我們著眼于英語教學(xué)改革的總體目標；在新的英語課程標準中，強調(diào)課程從同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、生活體會和認知水平動身，提倡體驗、實踐、參與、合作與溝通的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，進展同學(xué)的綜合語言運用才能，使語言學(xué)習(xí)的過程成為同學(xué)形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)才能的過程，突出表達環(huán)繞人的進展目標來設(shè)計和確定課程標準；課程改革的推動，課程標準的實施兩學(xué)科標準都在體驗、實踐、參與、合作與溝通方面提出了要求，并且強調(diào)同學(xué)要自主學(xué)習(xí)、主動參與；這都需要老師使用各種方法的調(diào)動同學(xué)的積極性，培育同學(xué)的愛好和習(xí)慣；對待問題同學(xué)

5、，假如達到如上標準必需分析問題緣由，找到解決的計策；教學(xué)的主陣地在課堂，我們提出了“課中放松，心理調(diào)試”， 意思就是我們的課堂不僅僅是學(xué)問的傳授， 仍是培育健康的積極的心理品質(zhì)；對“課內(nèi)放松”階段我一般用在創(chuàng)設(shè)好的情境引入課堂，能激發(fā)同學(xué)的愛好，激活同學(xué)的思維，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；而實際我們可以依據(jù)課堂需要準時的進行心理調(diào)試，來激活同學(xué)思維；為了連續(xù)我們的課堂心理建構(gòu)成果， 我們提出了“室內(nèi)外實踐”，使健康的心理和行為習(xí)慣在訓(xùn)練教學(xué)活動中同化和升華；二、課題試驗理論依據(jù)1. 情感是同學(xué)學(xué)好學(xué)問的重要因素，魯迅先生說：“教化就是聰明；”蘇霍姆林斯基說：“要把握同學(xué)的留意力只有一條途徑，就是形成

6、并確保這樣一種心態(tài)- 即心情高漲、智力興奮的狀態(tài)；”讓教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)本人的動機；2. 在英語教學(xué)中，“課中放松，心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐”是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，張揚同學(xué)個性，激發(fā)同學(xué)潛能，提倡同學(xué)體驗、參與、 合作與溝通，提高同學(xué)的綜合語言運用才能的一種教學(xué)形式；它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特點，突出了環(huán)境對人的心智活動的正遷移作用；其模式的形成是多種理論學(xué)說交互滲透的時代產(chǎn)物；3. 課程標準強調(diào)從同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、生活體會和認知水平動身，提倡體驗、實踐、參與、合作與溝通，從而進展同學(xué)的綜合語言運用才能，重視把語言技能，語言學(xué)問， 情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識作

7、為課程內(nèi)容，這就使同學(xué)“課中放松，心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐”得到實現(xiàn)，為教學(xué)爭論供應(yīng)了理論支持；4. 同學(xué)行為問題的成因有其多重性和長期性的特點；因而，行為問題的轉(zhuǎn)化是一個長期過程，現(xiàn)行訓(xùn)練心理學(xué)中將這一轉(zhuǎn)化過程劃分為醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個階段；醒悟階段是指受訓(xùn)練者（同學(xué)）在訓(xùn)練者（老師）的真誠關(guān)懷、引導(dǎo)和訓(xùn)練下逐步認識到自身問題行為的危害性，從而產(chǎn)生改正意向；轉(zhuǎn)變階段是指受訓(xùn)練者產(chǎn)生了該過的認知后，在行為上發(fā)生可喜的變化，但仍不能很好的堅持，有反復(fù)；自新階段是指受訓(xùn)練者的認知態(tài)度和道德情感產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，并以堅決的道德意志支配自身的行為，以嶄新的人生態(tài)度面對生活；5. 思想訓(xùn)練的核心和本質(zhì)是提高和

8、培育、塑造和優(yōu)化同學(xué)的思想道德品質(zhì)；當前中同學(xué)由于心理活動起伏較大，認知結(jié)構(gòu)不健全，個性化傾向尚未定型等緣由，簡潔產(chǎn)生愿望與現(xiàn)實的沖突；并且他們的自我意識逐步增強、思維活躍、愛好廣泛、可塑性強；所以，在中學(xué)階段對具有常見行為問題的同學(xué)進行有針對性的幫忙和疏導(dǎo)，是完全符合人的進展規(guī)律，是取得成效的正確時期；6. 中同學(xué)心理進展的共同性和差異性：不同的同學(xué)個體盡管他們生活的社會環(huán)境、家庭環(huán)境不同，會對同學(xué)個體的心理進展產(chǎn)生不同程度的影響，但絕不能打破從很多 同學(xué)個體的心理進展的事實中概括出來的共同性；可是，受到客觀因素的影響，同學(xué) 個體的心理進展也存在進展速度和進展水平的差異；7. 老師通過“課中

9、放松，心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐”的具體實施，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；在教學(xué)目標上實現(xiàn)從“應(yīng)試型”“統(tǒng)一型”向“素養(yǎng)型”“個性型”使轉(zhuǎn)學(xué)變生，在情感態(tài)度、 學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)方面得到整體提升；在教學(xué)手段上實現(xiàn)同質(zhì)化、靜態(tài)化向多樣化、 動態(tài)化轉(zhuǎn)變，充分利用cai 現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過直觀、生動、新奇的圖像、動畫、 聲音、文本等方式，刺激同學(xué)感官，提高同學(xué)愛好，激發(fā)同學(xué)思維，最大限度地發(fā)揮同學(xué)的主體作用，提高課堂教學(xué)效率；在教學(xué)策略上實現(xiàn)從注入式、管制式、封閉式向啟示式、民主式、開放式的轉(zhuǎn)變；表達師生雙邊互動關(guān)系的平行性、民主性、磋商性和合作性；同學(xué)通過參與試驗活動，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，進展

10、自主學(xué)習(xí)的才能和合作精神；對英語來說把握肯定的英語基礎(chǔ)學(xué)問和聽、說、讀、寫技能，形成肯定的綜合語言運用才能，培育觀看、記憶、思維、想象才能和創(chuàng)新精神，基本明白世界和中西方文化的差異，拓展視野，培育愛國主義精神，形成健康的人生觀；三、課題爭論內(nèi)容（一）中學(xué)同學(xué)問題行為的心理分析以及處理原就正確分析和善待每一個同學(xué)，通過問卷和座談等形式，分析他們的問題行為，我們課題組主要爭論了兩種：一種是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差；此項課題重點爭論行為問題同學(xué)的成因，以及同學(xué)問題行為形成的緣由及相應(yīng)的計策；1. 問題同學(xué)成因分析：（ 1）家庭是同學(xué)性格形成的第一條件；凡是健康成長的同學(xué)都有一

11、個和美、健全、氛圍良好的家庭，而問題同學(xué)在很大程度上受著殘損家庭的戕害；家庭從觀念、道德、心理、處世態(tài)度、修養(yǎng)等多方面對孩子性格和人格的形成產(chǎn)生著相當重要的影響，這也是成材的后天因素之一；（ 2）學(xué)校訓(xùn)練：學(xué)校訓(xùn)練是同學(xué)成材和性格形成的主要場所；因此，學(xué)校訓(xùn)練擔負著極其重要的責(zé)任；傳統(tǒng)的應(yīng)試訓(xùn)練促使學(xué)校更多地追求較高的升學(xué)率和成果的提高，往往忽 視或者忽視了同學(xué)的思想政治和傳統(tǒng)道德的訓(xùn)練，放松了同學(xué)人生觀和正確的世界觀 的養(yǎng)成訓(xùn)練，在集體主義、愛國主義等方面的訓(xùn)練也有所懈怠和輕視；因此，在應(yīng)試 訓(xùn)練的怪圈中就產(chǎn)生了很多思想扭曲，行為乖張，個人主義，離經(jīng)叛道的問題畸形兒；集體氛圍的熏陶；心理學(xué)認

12、為，優(yōu)良的同學(xué)群體是養(yǎng)成同學(xué)良好個性和成材 的必要環(huán)境（“孟母三遷）”；這里主要指學(xué)校的各類集體的影響；師生關(guān)系、老師態(tài)度、老師性格的影響；溫馨、融洽、和諧，親如父母，嚴似師長的師生關(guān)系可以醞釀優(yōu)良 的集體氛圍，問題同學(xué)在這個氛圍中獲得的認同度就更廣，個性的轉(zhuǎn)化就快速而有效；學(xué)校訓(xùn)練打算了同學(xué)是否成材成人；（3）社會影響：受當?shù)氐乩砑叭宋臈l件、經(jīng)濟進展的現(xiàn)狀的影響；經(jīng)濟進展良好的地區(qū)，對子女的訓(xùn)練就抓得較緊，損害就少；而經(jīng)濟落后地區(qū)，文化意識淡薄，子女的生活條件得不到保證，受訓(xùn)練的程度低，顯現(xiàn)問題同學(xué)的概率相應(yīng)就高得多；現(xiàn)代文明的進程是一柄雙刃劍，既可以給人類的生活生存條件以極大的改善，又給人

13、們的思想精神拓展無窮的空間，其負面作用也表達出來；網(wǎng)絡(luò)的普及使精華與糟粕一擁而入，電子嬉戲吸引同學(xué)樂不思蜀流連來回，特殊是現(xiàn)代消遣工具使各種成人消遣難避未成年人和同學(xué)，而同學(xué)抵擋才能非常有限，問題同學(xué)的顯現(xiàn)就不難說明白；除此而外，條件優(yōu)越家庭同學(xué)的養(yǎng)尊處優(yōu)與貧困同學(xué)的食不果腹形成鮮明對比，也給問題同學(xué)的形成制造了條件；（ 4）主觀意志：仍有個人自身的內(nèi)在素養(yǎng)；同學(xué)個人在不同時候的心理狀態(tài)打算了其感知外部事物的精確程度；動機的泛化和系統(tǒng)化；當一個人的動機純正的時候，做出全部人都能接受的事情；動機泛化就會危害和威逼社會；同時，這種不純的動機會加劇形成同學(xué)的畸形人格，加速問題同學(xué)的形成；個人意志力；

14、問題同學(xué)性格畸形的時期主要在其幼年或少年時期，其自我約束的才能和意志力都非常柔弱，最簡潔受外界的干擾，難以形成正確的感知表象，其思維和判定的結(jié)果與人們的期望值相距太遠；除此而外，天災(zāi)人禍（自然的）和各種疾病等也會造成同學(xué)的心理障礙，從而扭曲人格和性格，變成問題同學(xué)；問題同學(xué)的顯現(xiàn)和其人格性格的形成不是偶然的，它有著比較復(fù)雜的內(nèi)部和外部的因素，有物質(zhì)的刺激和精神的影響，也有不行猜測的偶然性，同時也是有規(guī)律可循的；2. 同學(xué)問題行為分析通過分析得出問題同學(xué)的心理品質(zhì)和日常學(xué)習(xí)行為問題主要存在如下障礙：熟悉障礙；主要是熟悉系統(tǒng)方面存在著不利于學(xué)習(xí)，不利于良好品德形成和進展的因素，其中突出表現(xiàn)為智力障

15、礙；常常陷入個人狹隘的學(xué)問體會圈子里，不能全面觀看問題，分析問題，在摸索問題經(jīng)常常陷入被表面現(xiàn)象所迷感，以及思維缺乏敏捷性，應(yīng)變性和規(guī)律性等；心情情感障礙；由于家庭或其他緣由造成的消極的心情和情感，在學(xué)習(xí)學(xué)問和接受思想訓(xùn)練時，缺乏義務(wù)感，責(zé)任感，理智感，簡潔感情用事，甚至有逆反心情等， 以及不適當?shù)募で榈?；行為障礙；養(yǎng)成一些不正值的壞習(xí)慣；如懶散，怕苦怕累，好逸惡勞，貪圖享受，不勤于摸索，放蕩不羈等；這些壞習(xí)慣一旦形成以后，常常會使同學(xué)在接受教學(xué)活動 中實行消極或抵制態(tài)度；3. 處理達成目標（ 1）通過調(diào)查分析，明確行同學(xué)問題行為心理現(xiàn)狀及形成緣由，提出科學(xué)而適用的行為問題同學(xué)轉(zhuǎn)化的策略和方法

16、；（ 2）探究出一套適合農(nóng)村學(xué)校行之有效的抑制同學(xué)問題行為的體會、方法和訓(xùn)練模式；（ 3）探究同學(xué)的心理偏差， 進展他們的個性， 開發(fā)他們的智力， 挖掘他們的潛力，培育他們的才能，促進他們綜合素養(yǎng)的提高；（ 4）通過對同學(xué)問題行為形成緣由的爭論，幫忙老師收集訓(xùn)練題材，用貼切的真實的例子來感化他們，從而達到轉(zhuǎn)化的目的；（ 5）探求出解決同學(xué)問題行為心理問題的方法措施，以能夠從根本上解決現(xiàn)有的同學(xué)問題行為；4. 處理原就具體來說，在對待以上存在問題，我們以“課中放松，心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐”的模式制造樂觀、團結(jié)、向上、勤奮、學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃郁的集體，讓同學(xué)有學(xué)習(xí)是一種享受的感覺，問題同學(xué)就相對較少，而且有

17、利于問題同學(xué)的轉(zhuǎn)化；（ 1）真心愛惜、排除對立；這是訓(xùn)練轉(zhuǎn)化問題同學(xué)的前提和基礎(chǔ)；問題同學(xué)最難得到信任、最缺乏愛；要排除問題同學(xué)的對立心情，只有真誠的關(guān)懷愛惜問題同學(xué)， 敬重、懂得、信任問題同學(xué)，幫忙問題同學(xué)樹立自信和士氣；（ 2）正面訓(xùn)練、長善救失；對問題同學(xué)只能心疼不能頭疼，要堅持正面訓(xùn)練；要發(fā)覺其“閃光點，”并制造機會和條件，讓問題同學(xué)展現(xiàn)和表現(xiàn)其優(yōu)點和特長，使其品嘗勝利的愉悅，再賜予夸獎、勉勵，促使其向我們所期望的方向進展；（3）因人施教、循循善誘；不同的問題同學(xué)成因不同，只有對癥下藥、因人施教， 方能有效的對問題同學(xué)進行轉(zhuǎn)化，這就必需深化明白其特點和缺點；訓(xùn)練者更應(yīng)抓住 每一次偶然的

18、契機，因勢利導(dǎo)，以取得正確成效；（ 4）反復(fù)訓(xùn)練，防止反復(fù)；自信心是指學(xué)習(xí)者具有自信、獨立、自強的精神，在這種精神的勉勵下，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)實行主動的態(tài)度，如積極參與實踐活動，不怕犯錯誤，有錯就改等；培育同學(xué)的自信心，第一要留意在教學(xué)的整個過程中，始終讓學(xué)生處于一種“安全”的狀態(tài)；“安全感”主要是指以成就感為依據(jù)的，只有在同學(xué)認為自己取得了進步，有肯定的成就時，同學(xué)就會有安全感、有自信心；讓同學(xué)有成就感的最佳方式、就是對同學(xué)多賜予夸獎和勉勵，準時排除他們的心理壓力，變這種壓力為學(xué)習(xí)的動力；（二）利用“課中放松，心理調(diào)試”模式，在物理課主陣地，進行非智力因素的普遍培育1. 樹立抱負，激發(fā)愛好“沒有

19、抱負的學(xué)習(xí)，如同在黑暗中遠征； ”達爾文從小就對科學(xué)產(chǎn)生了深厚的愛好，愛因斯坦25 歲就創(chuàng)造了“相對論，”駱賓王七歲就能賦詩偉人、從小就立下鴻鵠大志；在講力的單位“牛頓”、壓強單位“帕斯卡，”溫度單位“攝氏度，”“托里拆里試驗”等內(nèi)容時，把有關(guān)的科學(xué)家的故事講給同學(xué)聽，勉勵同學(xué)學(xué)習(xí)這些科學(xué)家堅強拼搏的精神， 少年立志，珍愛今日；并立下座右銘“追求杰出”， 使同學(xué)從心底萌動一種學(xué)習(xí)的欲望；在物理課上，同學(xué)應(yīng)有三位老師：老師，教材，第三位就是同學(xué)心底探究求知的劇烈欲望 - 愛好；“愛好是最好的老師；”物理雖然是自然學(xué)科，但它仍包含著數(shù)學(xué)、 語文、哲學(xué)；文學(xué)對物理教學(xué)的影響特殊大，利用文字修飾手法對

20、物理現(xiàn)象加以生動形象的描述，能極大的提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；2. 在賞識和勝利訓(xùn)練中培育孩子樂觀而穩(wěn)固的心情人的行為受心情的左右，心情也影響智力，心情好的時候?qū)π畔⑽∽羁欤辉谖锢斫虒W(xué)中課題組探究著從培育非智力因素培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好入手；幫忙同學(xué)擁有成 功的經(jīng)受；教學(xué)中留意培育孩子們樂觀而穩(wěn)固的心情，使孩子們的個性得到充分進展，開心高效地投身到學(xué)習(xí)之中；人的心情與大腦的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有關(guān)；訓(xùn)練工作是情感的交融、溝通的過程，教學(xué)中心情的作用可以說是龐大的，教學(xué)中營造寬松和諧的氣氛有助于培育孩子樂觀而穩(wěn)固的心情；3. 培育同學(xué)承擔挫折的毅力健康的心態(tài)，有不屈不撓面對挫折的心態(tài)；現(xiàn)在流傳著一種觀點，認為讓同學(xué)

21、毫無挫折感、歡歡快樂學(xué)會學(xué)問就是素養(yǎng)訓(xùn)練；這種觀點是不全面的；“不經(jīng)受風(fēng)雨，哪能見彩虹？”；在培育同學(xué)抗挫折的心理方面，我們實行了兩方面的做法：其一，通過文史資料，使同學(xué)正確熟悉挫折；每一個定律、每一個規(guī)律的發(fā)覺，都是科學(xué)學(xué)家一次次失敗后的結(jié)晶，都凝聚著他們不懈的追求；在科學(xué)家的奮斗史告知同學(xué)，成才的道路及生活的道路不會是一帆風(fēng)順的，挫折會錘煉人的毅力，要以正確的心態(tài)對待挫折；其二，在學(xué)習(xí)活動中進行抗挫折心態(tài)的錘煉；適當?shù)氖艽旌螳@得勝利，會增強同學(xué)的自信，使苦變樂；但挫折訓(xùn)練只是開心訓(xùn)練的補充，如無休止地濫用，會挫傷同學(xué)學(xué)習(xí)積極性；4. 優(yōu)化創(chuàng)新的心態(tài)聞名科學(xué)家楊振宇博士曾指出： “優(yōu)秀同學(xué)不

22、在于他優(yōu)秀的成果，而在于他優(yōu)秀的思維方式；”幫忙同學(xué)突破思維定勢，讓他們學(xué)會從多角度、多方面摸索問題，培育同學(xué)思維具有較強的應(yīng)變才能；5. 排除學(xué)習(xí)中的不良心情中同學(xué)正值花季少年，假如在灰色心境下學(xué)習(xí)，會給孩子一種消極、頹廢的感受；“課中放松，心理調(diào)試”模式能放松壓力，屏棄不良心理，使留意力集中，從而積極影響學(xué)習(xí)，使他們有美的心境和得到學(xué)習(xí)的歡快；心情是心理的表現(xiàn)；保持愉悅的心情可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性；然而，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中往往會受到很多不良心情的影響，排除干擾學(xué)習(xí)的不良心情的方法是：轉(zhuǎn)化法：用賞識的語言；勉勵同學(xué)的閃光點、勉勵他們的每一點進步，用信任去增加同學(xué)的自信；轉(zhuǎn)移法：用朝氣蓬勃的思

23、緒把同學(xué)的心靈打開，用恰當?shù)念惐?、形象的演示、奇妙的活動誘導(dǎo)同學(xué)進入探究學(xué)問的領(lǐng)域，消極心情就會被遺忘；（三）通過“課中放松，心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐”的實踐教學(xué)模式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣1. 室內(nèi)外并重在英語教學(xué)中，依據(jù)教材的功能項目和話題確定不同的語境，并依據(jù)語境的需要設(shè)計各種實踐課；室內(nèi)、室外兩種語境實踐教學(xué)共同協(xié)作，對教材進行活化處理，達到有用、提高的目的；（1）“課中放松，心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐”可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用實物、圖片、簡筆畫、語言動作、手勢等形體語言和音樂等進行情形教學(xué)；仍可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將教室進行肯定布局，給同學(xué)制造貼近生活的語言活動環(huán)境，激發(fā)同學(xué)積極思維和參與有意義的語言

24、實踐的積極性；第三、創(chuàng)辦英語活動室；活動室的布置要布滿深厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，并且建立多媒表達代化電教設(shè)備于室內(nèi)，便于老師合理使用；（2）“課中放松，心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐”對于一些較難在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)語境話題和功能項目的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“室外語境”，寓教于樂，寓語言學(xué)習(xí)和體驗于自然生活中；讓同學(xué)自制卡片，卡片用英文寫上祝愿、吉利的話，贈送親朋好友和師長；收集與該節(jié)目有關(guān)的英文背景材料；組織同學(xué)進行節(jié)日慶?；顒?；將成果裝訂成冊或集中展覽，豐富校內(nèi)生活；2. 課內(nèi)外并舉；內(nèi)容以教材為本，經(jīng)以課堂教學(xué)為中心，如適當向課外延長，從而使同學(xué)保持長期的學(xué)習(xí)熱忱；四、爭論方法：1. 文獻資料法：收集整理“課中放松，心理

25、調(diào)試，室內(nèi)外實踐”的理論與實踐爭論成果；組織老師學(xué)習(xí)爭論，更新訓(xùn)練觀念，貫徹綱要精神，借助理論體會，指導(dǎo)課題討論；2. 行動爭論法：在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強調(diào)實踐和探究，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)，準時提煉體會、摸索規(guī)律；老師、同學(xué)積極參與各項活動，在活動受訓(xùn)練；3. 調(diào)查分析法：通過觀看分析、問卷調(diào)查等途徑明白同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好；對問卷分析有 30% 的同學(xué)對學(xué)習(xí)很有愛好，31% 的同學(xué)較有愛好， 12% 的愛好很小， 27% 沒有愛好；4. 榜樣爭論法：樹立活動榜樣，結(jié)對幫扶，通過榜樣示范達到行為問題得以矯正；5. 目標分解法：將輔導(dǎo)對象要達到的總體目標，分層次逐一細化，使之能經(jīng)過努力達到；6.

26、 行為觀看法：針對同學(xué)個例常常性的觀看和明白，分析其行為問題的本質(zhì)特點和產(chǎn)生的緣由；7. 說理訓(xùn)練法：訓(xùn)練者對受訓(xùn)練對象的行為問題以理感悟、以例感動、以情感化；8. 自我訓(xùn)練法：通過案例和體會的宣揚與輔導(dǎo)，使同學(xué)學(xué)習(xí)和感悟，以達到自我訓(xùn)練的目的；9. 體會總結(jié)法：組織開展各種教研活動，在活動中收集資料進行分析和綜合，準時提煉體會、摸索規(guī)律結(jié)合我校實際和本課題有關(guān)的實踐體會進行挑選，從中提煉出一些符合實際且可操作性強的措施，為今后同學(xué)行為問題的輔導(dǎo)供應(yīng)實踐依據(jù)；五、成果形式1. 課題研討觀摩活動；2. 課題爭論報告；3. 論文；4. 課堂教學(xué)設(shè)計；5. 論文匯編；6. 同學(xué)成果展；7. 建立課題

27、治理規(guī)范；8. 課題推廣；六、爭論步驟：在課題確定為市級重點課題后，經(jīng)過爭論、選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單，由沈自疆、主任牽頭組成爭論課題領(lǐng)導(dǎo)小組，組長為鞏星，董新萍、趙麗華、張建彩、陳延芹為組員；并且對課題組的治理進行了具體的分工，并在開學(xué)初擬定了課題的實施方案 ,確定了課題的爭論方法、對象和實施步驟；2021 年 12 月下旬我校召開了課題開題報告會，我校領(lǐng)導(dǎo)和物理組、英語老師代表參與了報告會，觀摩、研討了張建彩、趙麗華老師的課，兩位老師的觀摩課得到領(lǐng)導(dǎo)及老師的充分確定；課題組組長鞏星做了開題報告，報告對課題進行了明確的界定，針對當前形式進行現(xiàn)狀分析，確定了該課題的可行性和爭論價值；課題組

28、領(lǐng)導(dǎo)小組沈自疆主任針對課題進行了理論方面的講座；在爭論過程中，課題組成員加強了理論學(xué)習(xí)，教研組組長組織課題組成員每學(xué)期進行一次理論講座和理論學(xué)習(xí)；課題組每周一次環(huán)繞物理非智力因素以及英語語境實踐教學(xué)模式進行開課、評課；試驗小組成員在試驗班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求， 支配試驗小組成員就課題的內(nèi)容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學(xué)期課題小結(jié)一篇；組織試驗班同學(xué)開展書法展、手抄報展、物理制作、物理愛好小組、口語測試、英語朗誦競賽、英語聽力競賽等，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和室內(nèi)語境和室外語境相結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)模式，培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和綜合運用語言的才能；隨著課題的深化開展，全 校物理以及數(shù)學(xué)、英語組的

29、其它老師也積極參與到課題的爭論中，成為市級課題組成 員，使課題爭論進一步擴大；每次的期末考試，試驗班的成果都要高于一般班的成果，經(jīng)過了近兩年的探究、爭論，試驗班的同學(xué)綜合才能比兩年前有了很大的提高，成果 有了較大的提升；本課題實施的時間為2021 年 12 月至 2021 年 7 月，分為三個階段：第一階段：探干脆階段（2021 年 12 月至 2021 年 7 月）1. 確定課題組成員： 組長：鞏星副組長：趙麗華課題組成員：董新萍、張建彩、陳延芹等；2. 召開課題組成員研討會， 仔細學(xué)習(xí)和貫徹物理的高效課堂和中學(xué)英語“語境教學(xué)” 模式的各項要求，領(lǐng)悟精神，對今后可能顯現(xiàn)的各種情形進行分析，并

30、擬定出合理可行的施行方案；3. 探究中學(xué)“課中放松，心理調(diào)試， 室內(nèi)外實踐”的教學(xué)模式，對教材進行活化處理，嘗試“室內(nèi)外并重，課內(nèi)外并舉”，設(shè)計“課中放松，心理調(diào)試， 室內(nèi)外實踐”的試驗課型，購買相應(yīng)的各種教學(xué)幫助工具和建立多功能電教化教研活動室，制定相應(yīng)的各種治理制度、措施和方案；周期為半年；其次階段：驗證性階段（2021 年 7 月至 2021 年 2 月）總結(jié)探干脆階段的體會和教訓(xùn)，進一步改進教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，留意三維目標中的“情感態(tài)度價值觀”、“過程與方法”和“學(xué)問和技能”，三者之間相互影響、相互促進；進一步改進“課中放松，心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐”和“課內(nèi)外并舉”的教學(xué)模式，確定試

31、驗課型和課外活動形式，并定期開展各種研討、聽課、評課和競賽活動；周期為一學(xué)期；第三階段：深化和展現(xiàn)階段（2021 年 2 月至 2021 年月）課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩試驗課，溝通試驗老師論文，展現(xiàn)在試驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題治理規(guī)范，仔細總結(jié)體會，由幾個試驗班推廣到全校；周期為半年；七、爭論結(jié)論一自我評判1. 通過構(gòu)建高效課堂，非智力因素的培育以及“課中放松，心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐” 模式，以情商促智商，培育了同學(xué)的自學(xué)才能和創(chuàng)新才能，抑制了同學(xué)的問題行為；三個學(xué)期來，我校老師在課題試驗中進行了艱苦的探究，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人

32、感到耳目一新，整體上出現(xiàn)出新的喜人局面；同學(xué)好學(xué)會學(xué)；試驗班同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，創(chuàng)新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的才能進展了；當同學(xué)將自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展現(xiàn)在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰；物理學(xué)習(xí)愛好和成果有很大提高，也養(yǎng)成了探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；“課中放松，心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐”模式提倡同學(xué)體驗、實踐、參與、合作與溝通，進展同學(xué)的綜合語言運用才能，使語言學(xué)習(xí)的過程成為同學(xué)主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)才能的過程；英語課堂教學(xué)是進行“課中放松， 心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐”的主陣地，該試驗

33、老師從同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好動身，通過活動途徑，創(chuàng)設(shè)真實語境，突出實踐特色，最大限度地發(fā)揮了同學(xué)的主觀能動性；在實踐中采納多媒體作為幫助教學(xué)充分展現(xiàn)了圖像、動畫、聲音、文本方式做背景鋪設(shè)，勉勵同學(xué)自主獨立地大膽想象與創(chuàng)設(shè)；同學(xué)經(jīng)過充分準備，施展自己的表演才華；2. “課中放松，心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐”延長了語言教學(xué)的空間和時間我們在課題實踐中， 依據(jù)“室內(nèi)與室外并重，課內(nèi)與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項教學(xué)活動，初步形成了英語教學(xué)由室內(nèi)向室外延長、課內(nèi)向課外進展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的進展格局，確保在培育同學(xué)的英語綜合語言運用才能方面，使他們 “得法于課內(nèi)，受益于課外，受益于心態(tài)”；試驗證明，開展“

34、課中放松，心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐”學(xué)試驗，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識與實踐才能，僅靠課堂教學(xué)是不夠的；課堂的方 寸之地和有限時間在肯定程度上制約著深化進展，教學(xué)內(nèi)容的單一性也難免使同學(xué)產(chǎn)生厭倦心情；因此，我們將課題試驗范疇更多地定位于課內(nèi)外連接、多學(xué)科滲透語“課中放松， 心理調(diào)試， 室內(nèi)外實踐”綜合訓(xùn)練模式的爭論， 組織了物理愛好小組、 英語角、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語卡片的手工制作等多項活動；我們始終堅持“引導(dǎo)同學(xué)多讀課外書”等一系列活動， 使同學(xué)學(xué)習(xí)英語的熱忱高漲，老師參與課題試驗的熱忱倍增；3. “課中放松，心理調(diào)試，室內(nèi)外實踐”使老師的教學(xué)才能得到進一步的提高老師

35、加強了理論學(xué)習(xí)，成為新課標的開發(fā)者和爭論者;老師成為同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、同學(xué)進展的促進者;老師成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者；（ 1）老師積極探究；我校課題試驗帶來的最大變化要數(shù)老師的變化；課題試驗使每位老師都面對著龐大的挑戰(zhàn)，使每位老師都煥發(fā)出極大的改革熱忱；（ 2）課堂教學(xué)目標有了更全面的熟悉；試驗老師在課堂教學(xué)中非常留意“三維”目標的有機整合；老師盡量讓同學(xué)通過自己的閱讀、探究、摸索、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等 熟悉過程來獲得學(xué)問和技能，使結(jié)論和過程有機地融合起來，使學(xué)問和才能和諧進展， 使教學(xué)過程成為同學(xué)高尚的道德生活和積極的人生體驗過程；雖然目前試驗老師尚難 較好地在課堂教學(xué)中有機地整合“三

36、維”目標，但是他們的意識和追求是非常珍貴的；（3）訓(xùn)練觀念正在發(fā)生深刻變化； 創(chuàng)新的訓(xùn)練觀正在逐步被試驗老師把握并使用， 較突出的表現(xiàn)是老師的同學(xué)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變；每位老師都知道“為了每一位同學(xué)的進展”這一最高訓(xùn)練宗旨和核心訓(xùn)練理念，努力突破和超越學(xué)科本位觀念，努力把同學(xué)作為主體的正在成長進展的人確立起來；努力挖掘課程資源，一切從同學(xué)的需要動身，以學(xué)論教，正在化為大部分試驗老師在訓(xùn)練教學(xué)中的自覺行動；（ 4）老師正在成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者；新課程的民主性、開放性和科學(xué)性讓試驗老師找到了課程的感覺，逐步形成了課程意識，為制造性教學(xué)供應(yīng)平臺和依據(jù)；在課題試驗中 ,試驗老師視野開闊了，開掘課程資源和開發(fā)建設(shè)課程的才能提高了；他們已不再是課程的從屬者和教材的簡潔傳授者，已變成課程的主體；他們不再單純地教教材，而是用教材進行課程訓(xùn)練和課程建設(shè)；（二）試驗成果：1. 各試驗班老師每學(xué)期編寫特色教案、撰寫案例分析，共計30 余篇有關(guān)論文；并在開學(xué)初裝訂成冊，同學(xué)進行了書法，手抄報，英語閱讀，朗讀，英語聽力賽、講故事等競賽活動； 教學(xué)成果大有提高； 試驗班級對比班級及格率和優(yōu)秀率高出10% 以上；同學(xué)的積極性得到很大提高，制造才能得到了提升，對同學(xué)的行為問題行為通過全面