1、初探小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)施策略新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”閱讀是語(yǔ)文習(xí)得的基礎(chǔ)，是儲(chǔ)存能量的基石，是輸入；寫(xiě)作則是用來(lái)反映生活、表達(dá)思想情感，是輸出。讀與寫(xiě)的結(jié)合是語(yǔ)用的需要，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在落實(shí)新一輪課標(biāo)中，閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合是突出的亮點(diǎn)，這預(yù)示著新一輪課改將遺失多年的讀寫(xiě)再次回歸，這是值得肯定的。但我們也不免看到，有些教學(xué)為結(jié)合而結(jié)合，真是有些畫(huà)蛇添足；有些讀寫(xiě)結(jié)合是瑣碎片段，不成序列，如一盤(pán)散沙；有些讀寫(xiě)結(jié)合教師過(guò)于注重方法的提煉，忽略孩子的自我嘗試與發(fā)

2、現(xiàn)，給孩子強(qiáng)加于法；有些讀寫(xiě)結(jié)合，時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有給學(xué)生評(píng)改提升的空間這些走馬觀花的讀寫(xiě)指導(dǎo)，難道僅僅是追求一種不需要深入思考的讀寫(xiě)速成嗎？這樣的讀寫(xiě)結(jié)合意義何在？面對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出遵循遷移優(yōu)化原理，探尋閱讀理解、提煉方法、習(xí)作訓(xùn)練和對(duì)比評(píng)讀的四步實(shí)施策略。并以人教版教材桂林山水為例闡明具體操作方法。一、遷移優(yōu)化美國(guó)學(xué)者在研究遷移現(xiàn)象時(shí)指出：“只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移?！遍喿x與寫(xiě)作所使用的教材是共同的，“讀寫(xiě)結(jié)合”首先就要把“讀”中獲得的信息進(jìn)行概括總結(jié)，這就為“遷移”創(chuàng)造了條件。讀與寫(xiě)是可以而且應(yīng)當(dāng)互相遷移的。這是我們?cè)诮虒W(xué)中能夠做到以讀帶寫(xiě)、

3、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的前提。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)使教師對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化組合，使教材的二度開(kāi)發(fā)能有的放矢；使語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言實(shí)踐能有效地優(yōu)化組合。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)為中介，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)，即語(yǔ)文訓(xùn)練而達(dá)成的。每一個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”的訓(xùn)練，都是以感受語(yǔ)言導(dǎo)入到明確理論知識(shí) （中介） ，然后再以相適應(yīng)的語(yǔ)言材料為載體進(jìn)行習(xí)作的，這就很好地體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言實(shí)踐的優(yōu)化組合。“訓(xùn)”與“練”的有機(jī)結(jié)合就將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體緊密相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。二、具體實(shí)施策略1. 閱讀理解小學(xué)生的年齡普遍較小，對(duì)事物的感知和思維的方式仍以形象思維為主，因此，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的課文首先進(jìn)行整體感知，理解、

4、體會(huì)與學(xué)習(xí)，解決閱讀課文要解決的字、詞、句問(wèn)題，同我們一般的語(yǔ)文閱讀課一致，但課文的學(xué)習(xí)思路要遵循讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，為后面學(xué)生能提煉出方法，即抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)來(lái)做必要的引導(dǎo)與鋪墊。2.提煉方法一篇課文的學(xué)習(xí)在解決了寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)后，就應(yīng)該解決怎樣寫(xiě)的問(wèn)題，即文章習(xí)作方法上值得借鑒的東西。每篇文章都有自己的寫(xiě)作風(fēng)格，作為教師，我們可以一篇文章精講一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，也可以一篇文章多次利用，講到多個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在提煉方法上可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀語(yǔ)言體會(huì)，可以多篇多句對(duì)比讀文、比較結(jié)構(gòu)悟得，可以小組討論習(xí)得，總之要學(xué)生讀文后自己發(fā)現(xiàn)，自我歸納，方法在自我的嘗試與探索中獲得，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正從他們

5、的手中悟到方法。在一篇多用讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)上還要注意一定要一點(diǎn)一練，一練一得，得得相連，這樣才能建立起學(xué)生的讀寫(xiě)序列訓(xùn)練，切實(shí)提高讀寫(xiě)能力。3. 習(xí)作訓(xùn)練我們一般的語(yǔ)文課講到寫(xiě)作方法時(shí)讓學(xué)生歸納出來(lái)板書(shū)筆記即可，但其實(shí)這還只是剛剛邁出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。我們知道任何技能、方法的習(xí)得除了反復(fù)講解操縱要領(lǐng)之后，最重要的環(huán)節(jié)就是“練”，這個(gè)“練”既可以驗(yàn)證我們所說(shuō)的“訓(xùn)”，即方法原理，又能得到實(shí)際的操作心得，掌握實(shí)在的方法技能，因此，一個(gè)人的技能方法不是光靠講原理講出來(lái)的，而更多的是讓靠“習(xí)”出來(lái)的，這個(gè)“習(xí)”就是實(shí)際操作。同樣語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生總結(jié)提煉出方法后，立馬“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)寫(xiě)就得

6、遵循讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)要求來(lái)完成。4. 對(duì)比評(píng)讀寫(xiě)好之后的習(xí)作不僅需要反復(fù)修改，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是將學(xué)生的習(xí)作與課文的例子進(jìn)行對(duì)比評(píng)讀。在哪些地方比呢？當(dāng)然還是在讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)行比，兩相對(duì)比，就會(huì)明顯地感覺(jué)讀文是由語(yǔ)言內(nèi)容情感，寫(xiě)法蘊(yùn)含其中成為文章暗線，但表現(xiàn)在語(yǔ)言上，而寫(xiě)文則是由情感內(nèi)容語(yǔ)言，寫(xiě)文的優(yōu)劣之處也就在語(yǔ)言寫(xiě)法上就功夫。這樣的對(duì)比，讓讀更加深入，讓寫(xiě)更加理性，讓學(xué)生在文章與文理之間穿梭，在文字與情感中走了一個(gè)來(lái)回，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。三、列舉課文一隅，闡明操作方法下面以教學(xué)課文桂林山水為例：讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容： 理解與運(yùn)用寫(xiě)景文游覽順序訓(xùn)練步驟：第一步：閱讀理解首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀桂

7、林山水，了解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：點(diǎn)明桂林山水這一文章主旨，乘船準(zhǔn)備欣賞桂林山水乘上船首先感受到的桂林水的特點(diǎn)抬頭看山看到的桂林山的特點(diǎn)山水相依，人景共融，形成詩(shī)意畫(huà)卷。在板書(shū)中力圖體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作的順序，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二步：提煉方法然后讓學(xué)生看板書(shū)與課文，思考：文章在寫(xiě)作順序上有什么特點(diǎn)？學(xué)生或者自主反復(fù)品讀體會(huì)，或者同桌討論，就能提煉出文章在寫(xiě)作方法上的特點(diǎn)：能按照游覽順序，抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀察與描寫(xiě)，先寫(xiě)慕名前往，總寫(xiě)山水，再按照游覽視線的順序?qū)懗龉鹆值乃c山，最后交相輝映，總寫(xiě)山水人三者合為一體。讓學(xué)生明確讀，應(yīng)知道作者如何觀察和抓住寫(xiě)作的順序進(jìn)行描寫(xiě)；寫(xiě)，也應(yīng)該明確景物順序

8、，有重點(diǎn)抓特點(diǎn)地進(jìn)行描寫(xiě)。這算是讓學(xué)生找到了習(xí)作的方法與鑰匙。第三步：習(xí)作訓(xùn)練然后，再讓學(xué)生根據(jù)上述道理方法再讀桂林山水，了解作者是如何按照游覽順序觀察景物進(jìn)行描寫(xiě)的。接著，讓學(xué)生觀察窗外我們校園的運(yùn)動(dòng)區(qū)與小花壇，操場(chǎng)上有活潑好動(dòng)、瀟灑跑步的四年級(jí)同學(xué)，雙杠區(qū)有又蹦又跳、嘻嘻哈哈的一年級(jí)小弟弟小妹妹，小花壇里種著高的、矮的、紅的、綠的各種植物，微風(fēng)吹過(guò)，花香四溢。看著這樣的景物，你準(zhǔn)備怎樣來(lái)安排校園一角寫(xiě)作的順序呢？并以校園一角為主題寫(xiě)作文。第四步：對(duì)比評(píng)讀指導(dǎo)學(xué)生以所寫(xiě)作文校園一角與課文桂林山水作對(duì)比閱讀，并用前面所學(xué)的“道理”與“方法”，緊扣“理解與運(yùn)用寫(xiě)景文游覽順序”這一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)對(duì)校園一角進(jìn)行評(píng)論。再用這種“道理”與“方法”評(píng)論桂林山水，深入理解它的妙。把兩篇文章進(jìn)行對(duì)比朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并把兩篇中自己認(rèn)為寫(xiě)得好的地方摘抄下來(lái)，背誦積累。以上“讀寫(xiě)結(jié)合”四