1、依托電教媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)課堂教學(xué)過程的整體優(yōu)化是多種因素形成合力的綜合體 現(xiàn)。在教學(xué)中，運(yùn)用媒體“傳遞信息”是雙向的，有教師向?qū)W生 傳遞信息和學(xué)生向教師反饋信息兩方面的相互作用。 教育心理學(xué) 研究表明： 多種分析器參與認(rèn)知活動(dòng)能提高感知效果。 在接受知 識(shí)方面，看到的比聽到的印象深，依靠聽覺，一般能記住60%，依靠視覺，能記住 70%，而視聽結(jié)合卻能記住 86.3%。因此，在 教學(xué)中應(yīng)積極地創(chuàng)造條件， 恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體， 促使學(xué)生的多種 感官協(xié)同參與活動(dòng)， 充分發(fā)揮各種分析器的作用， 達(dá)到高效的目 的。一、豐富表象，激活已有經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易被感知， 在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代 教學(xué)技

2、術(shù)為知識(shí)載體， 可以使靜止的圖形動(dòng)起來， 完整地展示事 物變化的過程，使知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)習(xí)障礙， 幫助學(xué)生理解掌握。如在教學(xué)平移時(shí)， 陳昕老師認(rèn)為： 二年級(jí)的學(xué)生很難從數(shù)學(xué) 的角度來認(rèn)識(shí)平移的特征。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平移的數(shù)學(xué)化特 征，防止學(xué)生把兩個(gè)圖形之間的間隔數(shù)或點(diǎn)數(shù)當(dāng)作移動(dòng)數(shù)， 她采 取了化靜為動(dòng)、化難為易、分層次各個(gè)擊破的教學(xué)方法。首先在 引入部分用游戲的形式，創(chuàng)設(shè)了 F1 方程式賽車圖片在方格紙背 景上的平移，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生情緒高漲、滿懷熱情 地憑經(jīng)驗(yàn)指揮老師調(diào)整車輛位置，同時(shí)很自然地初步認(rèn)識(shí)了平 移。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，接下來陳昕老師將課本中平移小房子的 例

3、題簡化為平移三角形，讓學(xué)生跟著老師的操作步驟數(shù)一數(shù)移動(dòng) 的格數(shù)，在數(shù)的時(shí)候?qū)W生的眼睛盯住圖形中某一個(gè)點(diǎn)或某一條線 段的移動(dòng)變化，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從整體圖形的平移轉(zhuǎn)移到對(duì)應(yīng)點(diǎn)的 位置變化上來了，準(zhǔn)確地?cái)?shù)出了移動(dòng)的格數(shù)， 達(dá)成了第二層次的 教學(xué)目標(biāo)。然后為了使學(xué)生進(jìn)一步在理解的基礎(chǔ)上明確移動(dòng)的方 法，在應(yīng)用中鞏固方法，陳昕老師充分利用了教材中小房子的平 移素材，繼續(xù)讓小房子在格子圖上動(dòng)起來， 達(dá)成了讓學(xué)生在操作 中感悟、在應(yīng)用中提升的目的。如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)， 可先引導(dǎo)學(xué)生把要研究的 三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形， 匯報(bào)交流時(shí)，運(yùn)用多媒體課件展 示學(xué)生不同的想法，使全體學(xué)生直觀形象地看到了面積

4、公式的推 導(dǎo)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生個(gè)體的思維得到及時(shí)的概括和提升， 同時(shí)其他學(xué)生也通過教師的講解獲得新的啟示。在三角形面積公式的推導(dǎo)過程中，學(xué)生最容易想到將三角形的面積轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué) 過的平行四邊形的面積。對(duì)于“等積割補(bǔ)”等思路， 學(xué)生很難想 得到，但在空間與圖形領(lǐng)域中， 等積割補(bǔ)的方法具有一定的思想 意義。因此，在教學(xué)時(shí)，我制作了圖形的分、轉(zhuǎn)、移、并等多種 形式的動(dòng)畫，形象地展現(xiàn)計(jì)算公式的生成過程，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維。如上圖：三角形的面積可以通過不同的割補(bǔ)方法得出兩種長 方形和平行四邊形， 運(yùn)用課件的動(dòng)態(tài)演示， 能夠完整地展現(xiàn)圖形 變化的過程。學(xué)生看后恍然大悟，不由感嘆：怎么沒想到，原來

5、 還可以這樣轉(zhuǎn)化的呀！在這里，呈現(xiàn)給學(xué)生的是他們想不到、想 不深、想不透的知識(shí)， 從而促使學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程 中，借助于操作、觀察、比較、分析進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二、由表及里，凸顯思維本質(zhì)斯苗兒老師說： 數(shù)學(xué)課，離開了學(xué)生的思考， 就不是數(shù)學(xué)了。 有時(shí)候，你認(rèn)為很真實(shí)的材料，不一定是數(shù)學(xué)所需要的。怎樣把 材料呈現(xiàn)給學(xué)生，留給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來， 上出有思維含量的課， 真正引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考， 體現(xiàn)思維的價(jià)值 呢？這就要求教師認(rèn)真解讀教材、 領(lǐng)會(huì)編寫意圖， 力求使教學(xué)設(shè) 計(jì)基于教材，超越教材，用簡單的材料上出有思維含量的課，體 現(xiàn)出一定的深刻性，讓數(shù)學(xué)課更有數(shù)學(xué)味。如在認(rèn)

6、識(shí)長方體時(shí)，教師先出示圖：，問學(xué)生：為什么你只 看到 9 根？學(xué)生會(huì)想到有 3 根被擋住了；接著引出透視圖：，認(rèn) 識(shí)長方體有 12 條棱；然后隱掉幾根：，問：你還能想象出長方 體的樣子嗎？再隱，只留下：。問：現(xiàn)在，你還能想象出這個(gè)長 方體的樣子嗎？它的棱還能再少嗎？最后完整地展現(xiàn)這個(gè)長方 體的立體圖，認(rèn)識(shí)長方體的 6 個(gè)面。這樣的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)具， 教學(xué)過程的絲絲入扣， 能引領(lǐng)學(xué)生不由自主地順著教師牽引的方 向一步步深入思考，讓長方體的本質(zhì)屬性通過教師的不斷追問， 在學(xué)生的頭腦中逐漸清晰起來。 接下來教師還是出示這樣的 3 條 棱，告訴學(xué)生，有這樣的一個(gè)圖形， 如圖 1，a=20，b=15 ，

7、c=10 。 猜想一下，它可能是什么？改變圖 1 得 ，當(dāng) a =20，b=15 ，c=1 ， 時(shí)它可能會(huì)是什么呢？再改變圖 1 得 ，當(dāng) a=20 ， b=15 ，c=0.1 時(shí)，它可能是什么？再變得 ，當(dāng) c=0 時(shí)，它又是什么？在這里， 教師呈現(xiàn)的材料為學(xué)生提供了豐富的想象空間， 在變與不變中很 好地體現(xiàn)了一種極限的思想。三、及時(shí)反饋，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) 教學(xué)過程是教師傳遞信息和學(xué)生反饋信息的全部過程， 在這 個(gè)過程中， 教師要根據(jù)學(xué)生接受信息后的反饋情況， 及時(shí)調(diào)整教 學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式， 順著學(xué)生學(xué)的路徑實(shí)施教的路徑。 在以往 的教學(xué)中，量角器的正確使用，對(duì)于小學(xué)生來說一直是個(gè)難題， 學(xué)生

8、很難實(shí)現(xiàn)從一維到二維的跨越， 往往習(xí)慣性地將角的頂點(diǎn)與 量角器左端的 0 刻度對(duì)齊， 而且常常分不清到底該看外圈刻度還 是看內(nèi)圈刻度。 盡管教師煞費(fèi)苦心地總結(jié)概括出“心對(duì)點(diǎn)， 線對(duì) 邊，度數(shù)就看另一邊”等量角要領(lǐng)，反復(fù)講解、示范，但由于實(shí) 物教具和學(xué)生理解能力的雙重局限， 有很大一部分學(xué)生總是不得 要領(lǐng)，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力一對(duì)一地示范、 指導(dǎo)才能 慢慢學(xué)會(huì)。華應(yīng)龍老師設(shè)計(jì)的“角的度量”一課， 讓教師的教能更有效 地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)， 他有效地避免了先前學(xué)習(xí)量長度時(shí)形成的“一 端對(duì)齊，從頭量起”思維定式的干擾， 利用實(shí)物投影清晰、 及時(shí)、 有效地一步一步呈現(xiàn)量角的本質(zhì)。在不斷地強(qiáng)化、反饋、

9、再強(qiáng)化 中，學(xué)生通過不斷地自主嘗試， 在教師的相機(jī)誘導(dǎo)下不但學(xué)會(huì)了 量角的方法，并且理解了量角的本質(zhì)， 在操作中不乏思考與探究。 如華老師利用紙質(zhì)的量角器讓學(xué)生在量角器上找到角，并畫出 角，利用實(shí)物投影反饋交流，進(jìn)而抓住量角的本質(zhì)重合。通 過在實(shí)物投影上同屏展示兩個(gè)學(xué)生畫的不同方向的 60 度角，討 論比較異同，再同時(shí)呈現(xiàn)第 3 個(gè)學(xué)生畫的 120度角，在交流、比 較的過程中，學(xué)生很自然地認(rèn)識(shí)了“中心點(diǎn)”、“0 刻度線”、 “內(nèi)外圈刻度”等。 還理解了內(nèi)外圈刻度的作用和相互之間的關(guān) 系，從而使量角的方法迎刃而解。 利用實(shí)物投影將學(xué)生的練習(xí)作 業(yè)及時(shí)投到大屏幕上進(jìn)行講評(píng)， 不但比直接出示標(biāo)準(zhǔn)答案更容易 吸引學(xué)生的注意， 同時(shí)也能讓學(xué)生及時(shí)得到反饋信息， 使知識(shí)得 到進(jìn)一步的強(qiáng)化、鞏固。學(xué)生掌握知識(shí)的過程， 在教學(xué)條件下是教師和學(xué)生共同進(jìn)行 的一項(xiàng)協(xié)同活動(dòng)，在這個(gè)過程中，作為主體的學(xué)生，他的主動(dòng)學(xué) 習(xí)，依賴于教師根據(jù)教材有計(jì)劃、有目的的傳授。學(xué)生學(xué)習(xí)的是 前人積累的知識(shí)，缺少自己創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過程，雖然不需要 經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)新知識(shí)所經(jīng)過的那種漫長曲折的過程， 但是，要走 通這一條捷徑， 完成這一特殊的認(rèn)知過