1、初中思想政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理和諧的策略思考近幾年，和諧理念被引入學(xué)校教育，并作為一種有效方法在中小學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，許多教師從師生關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理和諧，是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和諧、師生和諧，從而達(dá)到理想教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，試圖對(duì)初中思想政治課教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)心理和諧的方法及策略進(jìn)行一些探索。 一、初中思想政治學(xué)科及教學(xué)對(duì)象的特殊性初中思想政治課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、心理學(xué)常識(shí)教育、法律常識(shí)教育、愛國主義教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。與

2、其它學(xué)科不同，初中思想政治課側(cè)重于對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和良好認(rèn)知行為的初步形成，在教學(xué)上應(yīng)有其不同的方法。初中生有著與小學(xué)生、高中生不同的特殊性，他們生理上處于成長(zhǎng)中，開始關(guān)注自己，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但自我定位不清晰；心理處于變動(dòng)時(shí)期，內(nèi)心涌動(dòng)著探索的欲望，但不接受傳統(tǒng)的生活方式；有不定型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，渴望得到指導(dǎo)，但反對(duì)枯燥的說教；渴望擁有展示自我的空間，但又傾向于心理設(shè)防；有著獨(dú)特的個(gè)性，很容易接受群體意識(shí)但又缺乏進(jìn)行正確分析問題的能力。曾有一位政治教師兼心理輔導(dǎo)員在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在低著頭輕聲哭泣，這位老師正在講心理學(xué)知識(shí)，便走下講臺(tái)關(guān)心地問這位學(xué)生：“你為什么哭呀？”該學(xué)生抬起頭來反問

3、教師：“你不是政治老師嗎？你不是懂心理知識(shí)嗎？那你就應(yīng)該知道我為什么哭，還來問我？”這就是我們面對(duì)的可愛的初中生，不了解他們的心理，就不可能實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)。在教學(xué)中，教師在很大程度上忽視了對(duì)這一問題的關(guān)注，使我們的政治教學(xué)中存在著許多心理不和諧問題。 二、初中思想政治課中存在的“心理不和諧”現(xiàn)象傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為主，不太考慮學(xué)生的心理狀態(tài)。思想政治教學(xué)本身有其特殊性，學(xué)生對(duì)該學(xué)科有著特殊的心理意識(shí)。在應(yīng)試教育模式下，初中政治教師大多以主觀強(qiáng)化知識(shí)為主，采取灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生在心理上是不樂意接受的，結(jié)果不但知識(shí)沒能識(shí)記同時(shí)也產(chǎn)生了大量的心理不和諧現(xiàn)象。1、從學(xué)生對(duì)政治課的認(rèn)識(shí)來看。初中的

4、思想政治課承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重任，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的重要渠道，其地位十分重要。但在傳統(tǒng)教育下，政治課在升學(xué)中所占的比重不大，加之社會(huì)的偏見，學(xué)生普遍對(duì)政治課不重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂，心理上在學(xué)前就留下了嚴(yán)重的“學(xué)科陰影”。進(jìn)入教學(xué)后，最初是進(jìn)行品德教育，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，部分學(xué)生易形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“政治課太簡(jiǎn)單了，不學(xué)都會(huì)，”開始對(duì)政治課有了輕視心理。到了法律常識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，難度增加，學(xué)生心理卻仍停留在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)這一時(shí)期的政治課學(xué)習(xí)開始失去信心。到了愛國主義的學(xué)習(xí)，道理相對(duì)空泛，大部分學(xué)生更加不感興趣，有的甚至開始放棄學(xué)習(xí)。從學(xué)生對(duì)政治課的認(rèn)識(shí)來看，很容易對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生不良情緒。2

5、、從師生關(guān)系來看。素質(zhì)教育提倡改善師生關(guān)系，但有一個(gè)問題被忽視了師生關(guān)系的改善是靠教師一廂情愿地推動(dòng)，還是著眼于滿足學(xué)生的心理需要？現(xiàn)有的師生關(guān)系的改善大多表現(xiàn)為教師走下講臺(tái)與學(xué)生討論，與學(xué)生談話等“互動(dòng)”形式，目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不是從學(xué)生的心理考慮。可以說這是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生在內(nèi)心對(duì)這一方式缺少主動(dòng)接受的意愿。教師有自己的思考方式，有基本定型的心理結(jié)構(gòu)，與學(xué)生不斷變化的心理狀態(tài)有著極大的不同。一般來說，教師都是按自己的設(shè)計(jì)模式來接近學(xué)生與學(xué)生交流，不太注意個(gè)人的心理轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不能真正地與教師交流，很少產(chǎn)生師生間的心理共鳴。3、從學(xué)科內(nèi)容來看?，F(xiàn)在的初中思想政治課教材盡管有了較

6、大變化，但仍有很多內(nèi)容理論性較強(qiáng)趣味性弱，概括性高應(yīng)用性差，讓學(xué)生感到學(xué)無所用。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)敷衍，學(xué)少不學(xué)多，學(xué)淺不學(xué)深。預(yù)備年級(jí)的道德教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，思想性強(qiáng)，但很多內(nèi)容理想化，學(xué)生不愿將其內(nèi)化；初一年級(jí)的心理學(xué)常識(shí)教育理論性較強(qiáng)，與學(xué)生期待的心理教育有一定的差距，學(xué)生學(xué)完后常常不知所學(xué)；初二年級(jí)的法律常識(shí)教育應(yīng)用性較差，學(xué)生很難用簡(jiǎn)單的法律常識(shí)去分析問題；初三年級(jí)的愛國主義教育，理論性、概括性較強(qiáng)，很多內(nèi)容是不容質(zhì)疑的，學(xué)生只能被動(dòng)接受，容易產(chǎn)生對(duì)立心理。盡管新教材每課后都有活動(dòng)課，但操作性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力；再加上課時(shí)較緊，活動(dòng)費(fèi)時(shí)，教師大多不愿操作。即便開展一些活動(dòng)，但多

7、數(shù)學(xué)生在很大程度上感覺是被迫參與，缺乏發(fā)自內(nèi)心的積極性。4、從教學(xué)方法來看。贊可夫說過：“教學(xué)法一旦能及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，能及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法才能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說明教學(xué)法不僅服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，更重要的是能切入學(xué)生的心理。初中政治教學(xué)開始引入許多新教學(xué)法，但很少有人考慮教學(xué)法的運(yùn)用與學(xué)生心理適應(yīng)的關(guān)系。情境教學(xué)法在情境設(shè)置時(shí)必須考慮到學(xué)生的心理安全，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境；政治學(xué)科的討論課必須注意問題的設(shè)計(jì)，避免學(xué)生“心理設(shè)防”對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響；引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，必須注意學(xué)生漸長(zhǎng)的“成人意識(shí)”、展示自我的謹(jǐn)慎心理，避免學(xué)生封閉心理的形成。所有教學(xué)法的運(yùn)用，若不考慮學(xué)

8、生的心理狀態(tài)，就會(huì)造成心理的不和諧。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少考慮這一問題，教師如不能解決好學(xué)生的心理不和諧現(xiàn)象，就不能真正實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)。 一、初中思想政治課教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理和諧的策略選擇1、以民主、平等為原則建立新型師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。初中生個(gè)體意識(shí)增強(qiáng)，有了朦朧的“成人意識(shí)”，渴望得到尊重，更希望能與他人進(jìn)行平等地交流；這一時(shí)期學(xué)生心理較為敏感，與外界的交往處于探索的心理狀態(tài)，一旦受到不公正的待遇，便會(huì)實(shí)行心理收縮。新型師生關(guān)系的構(gòu)建必須注意到這一點(diǎn)，必須以民主、平等為原則。師生關(guān)系是師與生的互動(dòng)關(guān)系，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)換個(gè)人心理模式，尋找與學(xué)生心理特性的切入點(diǎn)，達(dá)

9、到心理和諧。一般來說，心理協(xié)調(diào)性好的教師較容易被學(xué)生接受。學(xué)生接近老師大約要經(jīng)歷四個(gè)過程：嘗試接近，獲取認(rèn)可，情感共鳴和心靈交融。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)這一變化過程，以民主、平等為原則，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。2、構(gòu)建思想政治課“大課堂教學(xué)體系”。初中政治課應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建大課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生盡可能參與所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，改變單純由教師設(shè)計(jì)教學(xué)的做法，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)準(zhǔn)備，消除學(xué)生被動(dòng)接受的心理狀態(tài)。備課不僅是教師的事，不僅是教師“備”學(xué)生，學(xué)生也要廣泛地參與教學(xué)準(zhǔn)備。其次，課堂教學(xué)仍是主陣地，但教師不能“滿堂灌”，應(yīng)該“精講”“導(dǎo)練”，把課堂交給學(xué)生，教師既可以是主角也可以是配角。課堂教學(xué)的任務(wù)

10、應(yīng)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理安全的情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷處于探索的心理狀態(tài)。最后，重視活動(dòng)課、社會(huì)實(shí)踐課的作用。不少教師對(duì)活動(dòng)課的開展不夠重視，學(xué)生本來對(duì)活動(dòng)課滿懷期盼，由于教師不重視甚至取消，使學(xué)生對(duì)政治課的興趣下降。所以，師生應(yīng)該一起精心設(shè)計(jì)活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中將知識(shí)內(nèi)化，思想深化，引導(dǎo)學(xué)生形成期盼的心理狀態(tài)。3、豐富校園文化活動(dòng)，搭建師生自我展示平臺(tái)。教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生共有的精神活動(dòng)。要想學(xué)校課堂變得有吸引力，成為人們舒展心靈，放飛理想的處所，就必須努力營造寬松與高潔、明亮與清新的校園文化氛圍。豐富多彩的校園活動(dòng)能增強(qiáng)吸引力，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，滿足學(xué)生日漸增強(qiáng)的自我意識(shí)；能使他們勇于面對(duì)挑戰(zhàn)、失敗與挫折，不斷提高自身的心理素質(zhì)；能使學(xué)生在實(shí)踐中將政治課知識(shí)內(nèi)化為自身的智慧，并激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的熱情。思想政治課的活動(dòng)課完全可以成為校園文化活動(dòng)的一部分，比如熱點(diǎn)辯論、演講比賽、模擬法庭等。以往校園文化活動(dòng)都是為學(xué)生提供的，但這種活動(dòng)課完全可以師生共同參與，只有師生“互動(dòng)”才能實(shí)現(xiàn)心與心的交流，進(jìn)而消除教學(xué)中的心理不和諧現(xiàn)象。4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省，培養(yǎng)自我調(diào)適的心理模式。德國作家約翰·保羅說：“一個(gè)人真正偉大之處就在于能夠認(rèn)識(shí)自己”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，養(yǎng)成良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我省悟、自我管理。成長(zhǎng)是無法替代的，教師應(yīng)該是領(lǐng)航員，