1、課題研究的根本程序一、研究的準備1.1.確定選題研究選題確實定包括研究內(nèi)容與研究樣式這兩個方面。研究內(nèi)容的切入點一定要小，不能太過寬泛，如果切入點很大，文章 會變得泛泛而談，就不能行之有效地解決相應(yīng)的問題，研究內(nèi)容確實定可以從教學(xué)大綱、教材、學(xué)習(xí)策略、課堂話語、教學(xué)方法 等小的切入點入手，以小見大，從一個小的點來展開，這樣研究 會更有針對性、有效性。好選題的根本標志為有價值、有創(chuàng)新。有價值表達在具有理 論指導(dǎo)意義，同時也具有實踐意義。研究內(nèi)容確實定可以從教學(xué) 大綱、教材、學(xué)習(xí)策略、課堂話語、教學(xué)方法等小的切入點入手， 以小見大，從一個小的點來展開，這樣研究會更有針對性、有效 性。在教師教學(xué)中亟

2、待解決的問題例如：閱讀能力如何提高？怎樣有效運用多媒體？怎樣增加英語課堂中的語言互動？此外還 包括一些熱點現(xiàn)實話題，例如：新課程標準、評價制度改革、任 務(wù)型教學(xué)、教材評價、自主性學(xué)習(xí)、課程教學(xué)與素質(zhì)教育、信息 技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。有創(chuàng)新表達在理論新、視角新、對象新和方法新，“理論新 可以從二語習(xí)得理論語言學(xué)途徑、認知學(xué)途徑、社會學(xué)途徑、 社會語言學(xué)分支理論、交際語言教學(xué)理論、跨文化交際理論、社 會互動理論等入手；“視角新可以從教師教學(xué)的角度和學(xué)習(xí)者 的角度這兩個方面入手，教師教學(xué)行為如：教師提問或反 饋方式、教師情感教學(xué)策略、教師課堂交際能力、教學(xué)活動的 選擇、課堂組織形式的選擇、教師角色等

3、。學(xué)習(xí)者的角度可以選 擇像情感因素包括焦慮、性格，認知因素包括智力、學(xué)習(xí)風格、 學(xué)習(xí)策略這些方面入手。其次是研究樣式確實定，研究樣式的選擇要符合科學(xué)性、 可 行性和實用性這三個原那么。研究樣式分為“寫文章與“做研究 兩種，“寫文章是一種重理論輕實際的哲學(xué)思辨或者綜述評論， 它更多的是基于一些已有的理論根底進行評論或者提出改良的 意見。 “做研究那么是以實際的數(shù)據(jù)為支撐，經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)分 析和思考，得出具有現(xiàn)實意義的可供參考的有效對策。“做研究 包括描寫研究和實驗研究兩種，描寫研究是對研究對象就某一研 究工程在過去和現(xiàn)在反響出的不同狀態(tài)的比照研究，比方“淺析陽光體育的實施對中學(xué)生身體素質(zhì)的意義這

4、一選題，研究對象為中學(xué)生，比照的內(nèi)容為陽光體育工程實施前學(xué)生的綜合素質(zhì)水 平與現(xiàn)階段實施后學(xué)生的身體素質(zhì)水平的比照，研究是基于大量的實驗數(shù)據(jù)進行的一系列探究與思考。實驗研究是就某一個理論 根底，提出兩種不同的理論假設(shè)，然后選取實驗對象進行實驗， 從而根據(jù)實驗結(jié)果進行的一系列探究與思考。選題的方向來源于研究者長期關(guān)注、實踐中亟待解決的問題、文獻閱讀中受到啟發(fā)的問題、 從教育部課題中派生出的子課題以及已經(jīng)完成課題根底上產(chǎn)生的后續(xù)性課題。此外，選題確實定- 定要考慮到條件的可行性，衡量個人能力、材料設(shè)備、組織環(huán)境、 研究對象等各方面的條件是否都已具備。如果條件的可行性都要 打一個問號，那么文章真實性

5、就很難得到保障。2.2.文獻參閱文獻參閱這一過程在整個課題研究中至關(guān)重要。參考文獻不僅是研究的根本標志，而且在大量閱讀相關(guān)參考文獻后， 在選題 確實定上會有一些新的啟發(fā)，在仔細研讀參考文獻的過程中可以 了解到學(xué)術(shù)界對于某一概念的理解和認知，取得的成就和當前仍然存在的問題，尤其是一些學(xué)者在核心刊物發(fā)表的權(quán)威性學(xué)術(shù)報 告，對本課題研究方法的選取有很好的借鑒作用，可以剖析思考別人的研究角度、研究意義、研究手段以及研究中還存在的一些 問題，從而更加有效地為自己課題的研究提供幫助。文獻參閱與選題確定這兩個過程是相輔相成，密不可分的， 選題確實定離不開文獻的參閱。選題人可以先從寬泛的領(lǐng)域里尋 找自己感興趣

6、的方面，再在相關(guān)領(lǐng)域進行較為廣泛的文獻普查， 在普查的過程中逐步具體化研究的切入點，進而縮小文獻查閱的范圍，最終進一步明確研究的課題。 選題人還可以先直接進行文 獻普查，發(fā)現(xiàn)自己較為感興趣的領(lǐng)域， 接著縮小文獻查閱的范圍， 再逐步具體化選題的小的方向，最終明確研究的選題。參閱文獻的種類分為專著、期刊、研究生論文、博士生論文 以及會議論文這幾種，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館和相關(guān)數(shù)據(jù)庫中 國知網(wǎng)、維普、萬方等通過關(guān)鍵詞檢索的方法查找對自己有用的文獻資料。在文獻資料的選擇方面，需要特另 U U 關(guān)注一下年份， 盡量挑選近五年的國內(nèi)外質(zhì)量高的期刊，因為年份已久的期刊里的一些觀念和論點很可能已經(jīng)被推翻或者不

7、適用于當前的實際 情況，年份較新的期刊更貼合目前開展的現(xiàn)狀，當然，相關(guān)領(lǐng)域 內(nèi)經(jīng)久不衰的經(jīng)典之作雖然年份已久，但是也要仔細研讀，為自己課題研究奠定足夠的理論根底。 在這里要重點強調(diào)的是注重參 閱文獻的質(zhì)量，在文獻參閱的過程中，要挑選質(zhì)量高的文獻資料， 在教育領(lǐng)域的核心刊物中選取與本課題相關(guān)的文獻，選擇被其它學(xué)者引用次數(shù)較多的文章進行研讀， 質(zhì)量越高的文章權(quán)威性也越 高，參考價值和指導(dǎo)意義也越大。3.3.建構(gòu)理論框架理論在研究中的作用不容無視。 理論既能提供一個框架， 有 助于讓研究者明確研究問題， 又能系統(tǒng)地、相互聯(lián)系地鑒別出最 重要的因素，為展示研究的各個側(cè)面提供一個準那么，還能很好地反映出

8、需要進一步研究的空白點、弱點和不一致處。理論具有綜臺功能，它能將某個觀點和個別經(jīng)驗整合為一整套的思維框架， 使認識更深刻、應(yīng)用范圍更加廣闊。理論還起著解釋和預(yù)測的作 用，它對已觀察到的現(xiàn)象作出解釋， 并根據(jù)現(xiàn)狀預(yù)測未觀察或發(fā) 現(xiàn)的因素。理論和數(shù)據(jù)相輔相成，理論賦予數(shù)據(jù)以意義，因而變 得容易接受，數(shù)據(jù)為理論的獲得提供了依據(jù)或間接印證了理論。理論框架的建立首先要指出研究所采用的主要理論視角，如:社會心理學(xué)理論角度看語言學(xué)習(xí)的情感因素問題；認知心理學(xué)圖式理論看英語閱讀過程； 從建構(gòu)主義理論、語言習(xí)得理論看任務(wù) 型教學(xué)等。其次要說明所選理論與研究相關(guān)的主要內(nèi)容。如，建 構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與學(xué)習(xí)過

9、程、強調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識和 經(jīng)驗背景的作用、強調(diào)現(xiàn)實生存環(huán)境的作用； 語言習(xí)得理論強調(diào) 意義中心活動、強調(diào)語言的真實運用。接下來形成包含理論要素 的研究思路建立理論模型、提出理論假設(shè)。如：任務(wù)型教學(xué)的實驗研究，采用含有學(xué)生主體參與、主動建構(gòu)、與現(xiàn)實生活密 切相關(guān)、有真實交際目的等要素的“任務(wù)作為實驗變量。理論 假設(shè)的提出也是基于相關(guān)的理論根底，在現(xiàn)有理論的根底上對研 究的結(jié)果做出大膽的假設(shè)。4.4.形成研究問題研究是用有系統(tǒng)的方法與步驟， 找出問題的答案，研究和問 題是息息相關(guān)的。研究者必須運用一套有系統(tǒng)的方法和步驟來創(chuàng) 新題目。包括：1 1觀察所收集的資料；2 2從該語句的結(jié)構(gòu)猜 測其語言現(xiàn)象

10、；3 3大膽構(gòu)思一些假設(shè)性的規(guī)律來解釋這個現(xiàn)象；4 4小心求證，在求證的過程中，假設(shè)遇到有反例或反證那么必須 修正其假設(shè)性規(guī)律，以符合語言的實際現(xiàn)象。 形成研究問題就是 確立研究目的，便于研究設(shè)計。在形成研究問題的過程中需要思考以下三個問題：第一，是調(diào)查還是實驗；第二，選取的數(shù)據(jù)是量的數(shù)據(jù)還是質(zhì)的數(shù)據(jù)；第 三，應(yīng)該如何獲取樣本數(shù)據(jù)。研究問題的選擇有五大準那么，第一， 先擬定一個自己有濃厚興趣的題目；第二，盡量縮小題目的研究 范圍；第三，對前人的類似研究做一個徹底的文獻探討；第四， 多問問題；第五，提出假設(shè)：對研究的問題提出暫時性的答案 即 假設(shè)，包括需證明的觀點和意見，以便測定其合理性。此外還

11、 要注意，選題要有相關(guān)性，選擇非結(jié)構(gòu)性的問題，盡量找跨不同 學(xué)域的研究問題，問題不應(yīng)太客觀，所要解決問題的范圍不宜過 大。5.5.研究設(shè)計研究設(shè)計的根本要求有三點。 第一，研究必須涉及兩個或兩 個以上的變量關(guān)系。例如，某實驗研究某教學(xué)方法與學(xué)生成績的 關(guān)系，某調(diào)查研究教師對新課程的理解與教齡、學(xué)歷等關(guān)系，某 相關(guān)研究學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。第二，提高研究的內(nèi)在效度。研究的內(nèi)部效度是指在研究的自變量和因變量之間存在系的 明確程度。提高內(nèi)部效度的關(guān)鍵在于自變量的準確選擇和干擾變 量的控制；此外變量的有效和可靠測量也十分重要。第三，提高 研究的外部效度。研究的外部效度指研究結(jié)果能夠可推而廣之的 程

12、度。提高外部效度的條件是研究對象、 相關(guān)背景當方面的代表 性。在形成研究問題之后，需要進行研究設(shè)計，研究設(shè)計的內(nèi)容 包括研究的具體目的、研究對象及其選樣、變量的選擇、所需獲 得的數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的分析方法、研究的預(yù)期結(jié)果及其形式這幾個方 面。研究的具體目的就是要答復(fù)的研究問題，針對上一個環(huán)節(jié)形成的研究問題，在本環(huán)節(jié)中需要表達出來。 研究對象的選擇是根 據(jù)課題研究領(lǐng)域而確定的， 對象的選擇需要進行具體說明， 精確 到某一領(lǐng)域的一個組成局部，在確定研究對象的時候需要考慮以 下四個問題：第一、是否具有代表性；第二，是否有足夠多的數(shù) 量；第三、可行性如何；第四，如何獲得樣本。此外還需要加以 闡述選擇該樣本的

13、依據(jù)，只有選樣具有科學(xué)性、有效性，做出來 的研究才有它的實際意義。研究設(shè)計中變量的選擇是關(guān)鍵。 變量的種類主要有自變量和 因變量，一般認為，因變量取決于自變量，或隨自變量的變化而 變化，如某種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的提高；又如教師教學(xué)理解能力因教齡而不同。在一個研究中，可以有多個自變量和因變量 同時存在。變量還包括其他種類有調(diào)節(jié)變量和控制變量，調(diào)節(jié)變量是一種特另 U U 的自變量，可稱次自變量也稱中介變量 ，在研究中增加這種變量有助于了解它怎樣影響或改變主自變量和因 變量之間的關(guān)系。如研究某教學(xué)方法自變量對提高成績因 變量的影響時，考慮了該方法對原來成績好和成績差兩類學(xué)生 的作用可能不同，于是，

14、增加原有成績這一調(diào)節(jié)變量，有利于準 確說明該教學(xué)方法對哪一類學(xué)生更有作用?？刂谱兞渴窃谘芯恐?可能影響因變量、模糊自變量與因變量關(guān)系的， 但受到控制的變 量，如教學(xué)方法會因教材、教師不同而影響對對提高成績的作用， 但可以使用同樣的教材、同一位教師對根本情況相同的兩個班施 教，這就控制了可能對因變量有影響的因素。這里教材和教師就是控制變量。在研究設(shè)計中，要從類型和采集方法兩個方面說明所需獲得的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的類型取決于研究目的。數(shù)據(jù)的類型分為量的數(shù)據(jù) 和質(zhì)的數(shù)據(jù)兩種。量的數(shù)據(jù)如：考試原始分數(shù)、均分和標準差， 動機量表問卷得分均數(shù)和標準差，教師提問的次數(shù)、學(xué)生回 答問題的人次數(shù)、學(xué)生舉手次數(shù)等；質(zhì)的數(shù)

15、據(jù)如：訪談記錄、課 堂錄像帶、日記、手稿、作業(yè)、作品集、開放式問題的答卷等。 數(shù)據(jù)的采集方式可以通過實驗研究和非實驗研究兩個方式獲得。實驗研究分為任務(wù)型教學(xué)實驗和詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實驗，在任務(wù)型教學(xué)實驗中又分為任務(wù)型教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)對提高學(xué)習(xí)成績的作用、任務(wù)型教學(xué)對提高學(xué)習(xí)自主性的作用這三個方面，可以通過觀察、討論、教案、文稿等方式獲得關(guān)于教學(xué)模型的表述 語言數(shù)據(jù)，通過成績測驗獲得考試成績的量化數(shù)據(jù)，通過觀察、 訪談、學(xué)生作業(yè)等獲得學(xué)生行為描述的語言數(shù)據(jù)和量化數(shù)據(jù)。非實驗研究分為調(diào)查研究和相關(guān)研究， 如關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查， 動機強度可通過動機量表得分獲得量化數(shù)據(jù)，動機與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系可通

16、過動機得分和考試得分獲取量化數(shù)據(jù)。再比方關(guān)于教師對新課程理解的調(diào)查，可以通過訪談、教師手稿等方式獲得語言 數(shù)據(jù)，通過行為觀察獲得描述性數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的分析方法分為量的分析和質(zhì)的分析。量化數(shù)據(jù)的分析方法包括描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)檢驗和因素分析 這幾種。描述性統(tǒng)計分析方法就是解釋說明樣本數(shù)據(jù)的平均數(shù)、 眾數(shù)、標準差和百分比等。差異檢驗分為 t t 檢驗和方差檢驗，對兩個樣本的平均數(shù)進行差異檢驗叫做 t t 檢驗，對兩個以上樣本的 平均數(shù)進行差異檢驗叫做方差檢驗。質(zhì)的數(shù)據(jù)分析分為三類：主題分析、概念分類、規(guī)律識別。二、研究的實施1.1.組織落實一個研究課題凝聚了一個研究團隊智慧的結(jié)晶，團隊之

17、間各自的分工必須明確，只有各司其職，才能發(fā)揮出最大的合力，完 成課題研究。組織落實的工作是研究實施打響的第一炮，作為團隊的負責人，需要安排分工，分配好每個成員的任務(wù)，充分發(fā)揮 團隊里每個人的優(yōu)勢，把文獻資料的閱讀和收集工作合理地安排 下去，大量閱讀文獻資料是團隊中每個人都要格外加以重視的環(huán) 節(jié)，在閱讀了大量文獻后，每個人都能或多或少從別人的研究中 獲得啟發(fā)，對研究的課題會有各自新的理解和創(chuàng)新，所以這一環(huán)節(jié)每個人都必須做精、做細、做足，在完成文獻閱讀后，每個人 把自己的想法和感受記錄下來，然后以座談會的形式各抒己見， 最終確定一個大致的方向，再由團隊負責人給每個人分配任務(wù)， 讓團隊成員把研究需要

18、涉及到的材料都收集整理出來，組織落實的每一個環(huán)節(jié)都不能馬虎。2.2.數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)資料的收集分為人口統(tǒng)計學(xué)背景資料的收集、 觀察法資 料的收集、調(diào)查法資料的收集、實驗法或行為研究資料的收集這 四種。人口統(tǒng)計學(xué)背景資料的收集。 不管哪種研究方法，都需要收集人口統(tǒng)計學(xué)背景資料，學(xué)生如性別、年齡、年級、家庭環(huán)境類 型父母雙全、單親、重組、隔代撫養(yǎng)、他人監(jiān)管、家庭所在地城區(qū)、農(nóng)村、父母的情況父母的學(xué)歷、工作、學(xué)習(xí)情況成績、興趣愛好、人際關(guān)系與同學(xué)、與老師、是否擔任班 干部等；教師如性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、任教學(xué)科、是 否擔任班主任、婚姻狀況等，根據(jù)自己課題研究的需要盡量多收 集相關(guān)信息。觀察法資料的收集。所謂觀察法收集資料，就是有目的、有 方案、有系統(tǒng)地通過觀察來獲取處于自然條件下資料的方法。觀察記錄資料，可以用文字、圖形等符號手段，也可以用攝影、錄 音、錄像等技術(shù)手段。在用文字符號手段進行記錄時，首先要明 確目的，確定記錄內(nèi)容，如觀察學(xué)生課堂行為，可以事先設(shè)計學(xué) 生課堂行為記錄表，然后在課堂上如實觀察記錄，獲