1、關(guān)于教師發(fā)展性評價的調(diào)研報告一、問題的提出（一）問題的發(fā)現(xiàn)縱觀當(dāng)前學(xué)校管理的實際，我們就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)校大都比較注重 管理的科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度的制定。但同時我們也不 難發(fā)現(xiàn)，教師的積極性并未隨著規(guī)章制度的不斷完善而有所提高。所 以面對這些現(xiàn)象我們的很多管理者納悶了，困惑了：這是怎么了？這 到底是什么原因呢？殊不知在人性面前這些所謂的嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)、 周密的計劃方案、嚴(yán)格的規(guī)章制度和明確的責(zé)任分工都顯得何等的脆 弱。正是這種忽視人性本身的學(xué)校管理，其效能必大打折扣。因此， 在當(dāng)前特別是在新課程實施背景下的學(xué)校管理中，人性管理將成為管 理創(chuàng)新的突破口和提高管理效能的新的生長點。我們

2、知道，在本次課改中，教師作為課程改革的第一實施者，其作用 可謂舉足輕重。所以，在學(xué)校管理當(dāng)中，如何極大地發(fā)揮教師的主觀 能動作用從而提高課改實效則是關(guān)鍵。（二）解決問題的意義新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史 性的變化，每一位教師都將在這場變革面前實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變、新的跨越, 而這無疑對我們教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師隊伍建設(shè)將在很大程度 上影響著新課程的推進(jìn)?？墒?，在現(xiàn)實生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多 教師在不同程度上出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，教師的工作動力不強(qiáng)，積極性不高，參與課改的可持續(xù)性不夠。所以正因為如此，對于一個建校才 8 年的學(xué)校來說，過早地出現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的 “高原期

3、” ，而如何走出這一 “高原期 ” ，實現(xiàn)學(xué)校的第二次飛躍，教師隊伍建設(shè)則是關(guān)鍵。而教師評價機(jī)制是否科學(xué)、合理，將在很大程度上對教師投身新課程改革的積極性、價值觀和專業(yè)成長產(chǎn)生影響，也正因為如此，新課程以前所未有的迫切程度呼喚教師評價機(jī)制的重建。（三）問題的初始調(diào)查學(xué)校成立八年來，教師群體相對比較穩(wěn)定，基本上來自北侖不同的學(xué)校，教師年齡大部分在三十歲以上，年輕教師相對偏少，老教師陸續(xù)退休，教師年齡結(jié)構(gòu)基本呈橄欖形狀。由于長期模糊的教師評價和一些不合理的教師考評辦法的存在，使得很大一部分教師積極性喪失，主要表現(xiàn)在：a、對于上級部門布置白任務(wù)抱應(yīng)付思想；80%b 、只要不是最后一名就行了，學(xué)校的事

4、最好與己無關(guān)；43%c、做一天算一天，別人能混我也能混下去；38%d 、反正評優(yōu)評先輪不到我，我管好自己，對得起學(xué)生就行了； 76%e、所有的考核評比都是假的。21%二、問題的歸因（一）理論歸因從古代教育評價到現(xiàn)代教育評價，我國雖然對教育評價的功能有較為全面的認(rèn)識，但著重發(fā)揮的還是其鑒定選擇功能，而激勵改進(jìn)功能長期得不到很好的發(fā)揮。教師評價是教育評價的重要組成部分，自然重視的是其評價的鑒定選擇功能，即多是利用評價選聘和獎懲教師，忽視教師評價激勵改進(jìn)功能的發(fā)揮，難以實現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。近幾年在我國教師評價中經(jīng)常用到的 “優(yōu)性劣汰” ，獎優(yōu)罰劣“” ，末位淘汰“”，“能者上、庸者下 ”等等，都充分

5、反映出我國教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能發(fā)揮到了極致；然而，以評促改 “ ”也僅僅是在獎懲前提下教師的被動改進(jìn)，離促進(jìn)教師積極主動的發(fā)展仍有 “二萬五千里” 。這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就。評價的目的就是看教師是否符合校方的要求，做出是否續(xù)聘和獎懲的判斷。傳統(tǒng)教師評價注重對教師教學(xué)效果的考核與鑒定，有助于發(fā)揮評價對教師的管理和規(guī)范職能，但同時，也暴露出明顯的缺陷與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：a、評價標(biāo)準(zhǔn)偏重于學(xué)生考試成績，導(dǎo)致教師異化成長，為應(yīng)試教育”推波助瀾。很長時間以來，在基礎(chǔ)教育 “應(yīng)試 ”傾向的影響下，教師的教育教學(xué)效果被簡化為學(xué)生

6、的考試成績和升學(xué)率。受 “考試分?jǐn)?shù)決定論” 的評價制度的制約，教師不得不想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績和升學(xué)率。由此可見，傳統(tǒng)教師評價既是 “應(yīng)試教育 ” 的直接產(chǎn)物，又在很大程度上使基礎(chǔ)教育的 “應(yīng)試 ”傾向得以強(qiáng)化和鞏固。b、評價目的偏重獎懲，制約教師專業(yè)發(fā)展，阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。傳統(tǒng)的教師評價，導(dǎo)致廣大教師僅考慮如何提高學(xué)生的考試成績，對社會的發(fā)展變化缺乏敏感，對學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的素質(zhì)很少關(guān)心，對教育教學(xué)改革的熱情不高。這往往使他們難以更新學(xué)科知識，難以及時掌握學(xué)科前沿，更難學(xué)習(xí)和接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念，因而自己的知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)觀念等也難適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求。c、評價主體以他

7、評為主，阻礙了教師的自主發(fā)展。傳統(tǒng)教師評價以管理和獎懲為主要目的，直接關(guān)系到教師職位的升遷和發(fā)展前途。在此種情況下，評價可能引發(fā)教師之間的激烈競爭。有競爭本是促進(jìn)教師積極工作的動力，但過于激烈可能不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作。由于評價者和被評價者之間并不是平等的關(guān)系，由于缺乏與被評教師之間的民主、平等的交流，評價人員難免產(chǎn)生居高臨下的心理狀態(tài)，或以挑剔的眼光對待被評教師，這容易導(dǎo)致教師對評價活動產(chǎn)生抵觸心理及教師與領(lǐng)導(dǎo)間的隔閡，不利于教師的自主發(fā)展。（二）現(xiàn)實歸因我們知道，教師，作為課程的直接實施者，課程改革的成敗往往取決于教師。隨著社會的發(fā)展，人們也越來越認(rèn)識到教師的重要作用及其在教學(xué)過程中的不可

8、替代性，教學(xué)是一門藝術(shù)“”也受到普遍的認(rèn)可，人們對教師的期望越來越高，對教師提出了越來越高的要求。教師必須改變傳統(tǒng)角色，以適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和課程改革的要求。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅為知識的傳授者。隨著時代的發(fā)展，教師也不再是學(xué)生的唯一知識源。教師不能簡單地把知識傳 授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、 各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué) 生學(xué)”上。教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。這既是時代對教師的要求，也是教師 作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的前提條件。教師以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、 思考問題、解決問題，其教育教學(xué)質(zhì)量就會隨之提高，教師自身專業(yè)

9、 素質(zhì)也能得到發(fā)展。教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。課程改革為教師創(chuàng)設(shè)了廣闊的空 間讓教師發(fā)揮和創(chuàng)造，同時也對教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)實踐提出 了挑戰(zhàn)。依照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法與教學(xué)過程以及教學(xué)評價都與以往的教學(xué)有不同的特點，這 就要求教師創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，改變教書匠的角色。簡言之，課程改革中的教師是發(fā)展中的教師，是進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整的不 斷追求的人，是有著獨(dú)立價值和尊嚴(yán)的人。教師評價必須適應(yīng)并促進(jìn) 教師角色的轉(zhuǎn)變，建立促進(jìn)教師成長的發(fā)展性評價體系。教師發(fā)展性 評價關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師的個體差異，通過多種渠道收 集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，鼓勵

10、教師積極參與到評價中并反 思自己的教學(xué)。建立發(fā)展性的教師評價體系有助于提高教師的職業(yè)素 養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn) 教師自我價值的實現(xiàn)和提升。三、措施與策略 （一）轉(zhuǎn)變評價理念確定發(fā)展的評價理念，建立發(fā)展性教師評價制度，在學(xué)校內(nèi)形成一個民主的、和諧的、寬松的、平等的氛圍，為發(fā)展性教師評價提供一個有效的支持型環(huán)境。1 、樹立 “發(fā)展 ”理念教師發(fā)展性評價是一種形成性評價，注重教師的未來的發(fā)展，注重長期的目標(biāo)。在評價方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的“成長” 。2、樹立 “人本 ”理念美國成功心理

11、學(xué)家克利夫頓認(rèn)為，人本“”管理的關(guān)鍵，就是對人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢。學(xué)校管理的核心是教師，而教師是一個涌動著活力的特殊的生命體。對教師的評價，要做到 “以人為本 ”要做到 “心中有人 ”、目中有人“ ”，少一點強(qiáng)制，多一點尊 ,重；少一點疑慮，多一點信任；少一點不準(zhǔn)，多一點自由。發(fā)現(xiàn)每一個教師身上的閃光點和不同點，然后激勵之、弘揚(yáng)之，關(guān)注教師個性特長的發(fā)展，為教師營造一個既心情舒暢又嚴(yán)于律已、既有利于扎扎實實工作又有利于不斷創(chuàng)新的環(huán)境。3、樹立 “多元 ”理念評價既重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也重視教師職業(yè)道德修養(yǎng)對教師的統(tǒng)一要求，更關(guān)注教師個體差異與發(fā)展的不同需求，為教

12、師有個性發(fā)展提供一定的空間。堅持主觀評價與客觀評價相結(jié)合，常規(guī)性評價與階段性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)評價與教師自我評價、同伴評價、家長評價以及學(xué)生評價相結(jié)合。堅持評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化和評價方法的多元化。4、樹立 “動態(tài) ”理念評價不僅注重結(jié)果，更注重發(fā)展與變化的過程。我們在對教師進(jìn)行動態(tài)評價的過程中，注意跟蹤及時積累資料，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使過程成為評價的組成部分。教師成長記錄 “”就是展示教師成長過程的一個鮮活的證據(jù)。5、樹立 “激勵 ”理念評價本身不是目的而是手段，即通過評價建立激勵機(jī)制，激發(fā)教師工作的積極性，提

13、高教育教學(xué)質(zhì)量。我們力求營造一種發(fā)展性教師評價的寬松和諧氣氛，讓教師有足夠的發(fā)展空間，激勵教師學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新，促進(jìn)其成就感、認(rèn)同感，體會到成長的愉快和滿足，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)型 ”學(xué)校的過程中，教師得到成長和提高。（二）建立研究保障體系1 、工作保障體系我們組建了課題研究組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)筑研究的支撐體系，建立了課題指導(dǎo)小組、領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，形成了強(qiáng)大的研究與管理課題的網(wǎng)絡(luò)。2、理論保障體系 教師專業(yè)發(fā)展性評價與現(xiàn)代管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、 計算機(jī)科學(xué)、新課程改革理論等有著密切的關(guān)系，因此，我們在研究 中自始至終加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，主要通過校本培訓(xùn)的方式，加強(qiáng)對全校 教師的理論培訓(xùn)，以完善其

14、知識結(jié)構(gòu)、擴(kuò)寬視野、提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變評 價觀念、消除思想障礙、提高其研究能力。3、經(jīng)費(fèi)保障體系 搞研究，需要一大筆經(jīng)費(fèi)作保障。學(xué)校每年投入一定的課題研究專項 經(jīng)費(fèi)，主要用于研究人員培訓(xùn)、研討等各項費(fèi)用，保證了課題研究工 作有序運(yùn)轉(zhuǎn)。（三）構(gòu)建教師發(fā)展性評價體系 建立符合素質(zhì)教育要求的教師評價機(jī)制的核心問題，是構(gòu)建符合素質(zhì) 教育要求的教師評價的指標(biāo)體系，有了符合素質(zhì)教育要求的評價教師 的科學(xué)指標(biāo)體系，并按評價指標(biāo)體系對教師進(jìn)行評價，就會使廣大教 師自覺地走上實施素質(zhì)教育的軌道，按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行教學(xué)， 進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)發(fā)展性教師評價的思想，我們 試擬定符合素質(zhì)教育要求的教師評

15、價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系應(yīng)由三個 維度的評價指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)） 職責(zé)評價指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績效評價指標(biāo)（反映教師的工作成效） 。其中素質(zhì)評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績效評價指標(biāo)是教師實施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。教師素質(zhì)指標(biāo)：思想道德素質(zhì)；文化理論素質(zhì)；身體心理素質(zhì)。教師職責(zé)評價指標(biāo)：育人管理；課堂教學(xué)水平；作業(yè)設(shè)計與批改輔導(dǎo)；備課與課后反思等。教師教學(xué)成效評價指標(biāo)：所教學(xué)生發(fā)展情況；對其他教師產(chǎn)生的積極影響，所獲榮譽(yù)及論文撰寫、課題研究情況；協(xié)同工作等。（四）教師發(fā)展性評價實施策略教師發(fā)展性評價體系是一個整體，

16、三大方面的評價既相對獨(dú)立，又互相聯(lián)系，教師工作綜合評價是在教學(xué)全過程評價的基礎(chǔ)上綜合起來的評定。1 、建立評價網(wǎng)絡(luò)教師自評：即教師對照評價指標(biāo)，結(jié)合自己感受和體驗進(jìn)行自我評價。教師互評：主要是對教師教學(xué)工作全過程進(jìn)行評價。學(xué)生評價：學(xué)生是教學(xué)活動直接參與者，對教師的教學(xué)感受最深，我們把教師評價的指標(biāo)體系制成教師評價卡，讓學(xué)生參與對教師的教學(xué)評價，然后進(jìn)行統(tǒng)計分析。 （主要是在中高段學(xué)生中進(jìn)行）考核小組導(dǎo)評：由校長組織評價小組，對教師是否達(dá)到評價指標(biāo)要求給予評定，對教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明發(fā)展方向。學(xué)?？己诵?組導(dǎo)評要發(fā)揮三種功能：一是控制自評，對教師自評與互評相似或近似的以自評為主，取自評

17、與互評中的高值項；對自評明顯高于互評的取互評，對自評明顯低于互評的取自評與互評的中值。二是調(diào)整互評。在掌握評價標(biāo)準(zhǔn)的寬嚴(yán)上，組與組之間，通過上下浮動調(diào)整為等值，這樣使評價結(jié)果在全校范圍內(nèi)具有可比性。三是對教師是否達(dá)到評價指標(biāo)進(jìn)行一個總體評價，評價一般分分值和語言描述兩種表現(xiàn)形式。這樣的評價網(wǎng)絡(luò)，使得人人是評價者，人人又是被評價者，實現(xiàn)互動評價，促進(jìn)共同發(fā)展。2、實施動態(tài)化的評價過程我們要求評價者通過與被評價者互動交流建立一種融洽的關(guān)系，從制定目標(biāo)入手了解被評教師的具體情況，在此基礎(chǔ)上提出建議，雙方一起商定發(fā)展目標(biāo)。然后，評價者要通過平時的觀察、隨堂聽課、以及不定期的，經(jīng)常性的與被評教師口頭交流

18、以及開展教師間的互評等獲取評價信息，同時鼓勵被評教師對自身教育教學(xué)行為加強(qiáng)分析與反思、自主選擇、自我反思，主動積累材料提供信息。最后，評價者根據(jù)收集的信息進(jìn)行綜合分析，被評教師自己也進(jìn)行自我評價，在雙方協(xié)商的基礎(chǔ)上指出被評教師的優(yōu)點和成績，再次提出合理化建議，寫出總結(jié)性評價，雙方一起制定下一步發(fā)展目標(biāo)。3、建立教師成長檔案在實施教師專業(yè)發(fā)展性評價中要求學(xué)校要建立與之相配套的 “教師檔案袋 ” ，其內(nèi)容包括： “我的發(fā)展規(guī)劃 ” ，我的教育名言“” ，我的學(xué)習(xí)心“得 ” 、我最滿意的一堂課實錄“”、教學(xué)日志“ ”、教育教學(xué)成果“”等等。教師檔案袋，能夠提供其他評價手段所無法提供的有關(guān)教師教學(xué)與專

19、業(yè)發(fā)展的重要信息，能夠為我們展示一個動態(tài)的、完整的、立體的教師發(fā)展的 “軌跡 ” 。4、開展基于教師發(fā)展的各項活動1 、過程重自我反思我們要求反思應(yīng)貫穿于評價的整個過程，就課堂教學(xué)而言，反思既有教學(xué)設(shè)計過程中的 “行動前反思” ，又有教學(xué)過程中的“行動中反思” ，還要有教學(xué)后的 “行動后反思” ；反思的主要內(nèi)容一般為：教學(xué)設(shè)計是否切合實際；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能切實解決現(xiàn)實問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思的最簡單形式是寫教

20、后記。在教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫出教研文章。同時，我們也鼓勵教師用記錄自己教學(xué)中故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為?？梢杂脤懡虒W(xué)日志的方式來呈現(xiàn)，其基本方法是：一是教育過程中所發(fā)生的事情作描述性的記錄，比如學(xué)生的各種表現(xiàn)等；二是不記錄發(fā)生事情的細(xì)節(jié)，而是記錄教師本人對這些事情的看法和感受。2、評價重個性展示每學(xué)期期末，在展示教師教育教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合展示的教育教學(xué)成果對教師工作進(jìn)行綜合評價。教導(dǎo)處組織有關(guān)人員、成員不少于3 人的評價小組若干，評價小組按一定的比例，從展示材料中抽取同一等級的樣品，從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、評價。并綜合自評、

21、師評、學(xué)生家長及社會評價意見，將評價結(jié)果按照規(guī)定的權(quán)重，記入教師綜合評價表。展示的內(nèi)容包括教案聽課筆記，教學(xué)后記、論文、實驗報告，教材分析一覽表，課件制作，活動課資料，作業(yè)批改后記等。（四）形成教師發(fā)展性評價的基本模式評價主導(dǎo)思想：基礎(chǔ)性 +發(fā)展性=成長所謂基礎(chǔ)性，就是每一個教師在教育教學(xué)中必須履行的最基本各項的要求，如，認(rèn)真?zhèn)湔n、批改，能進(jìn)行多媒體教學(xué)等。所謂發(fā)展性，就是教師根據(jù)個人的特點，有所側(cè)重地選擇自己的發(fā)展方向，如，對青年教師能加強(qiáng)指導(dǎo)，成績顯著；教育教學(xué)論文在區(qū)級以上獲獎（發(fā)表）等。所謂成長，即教師個體在其個體發(fā)展中某方面或某些方面有其發(fā)展的軌跡，主要是相對教師個體的橫向比較而言。

22、簡言之，有了發(fā)展就是成長。1 、基本流程圖2、操作程序制定目標(biāo)：是評價的首要環(huán)節(jié)。每個評價者根據(jù)自身的特點，對自身作出比較客觀的評價，分析自身所具有的優(yōu)勢與弱勢，在此基礎(chǔ)上，再制定自身的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容具體明確，基本包括：學(xué)期的理論研究能力目標(biāo)（如學(xué)期撰寫論文的篇數(shù)，發(fā)表或獲獎的級別等） 、公開課目標(biāo)（指一學(xué)期中個人申報的公開課節(jié)數(shù)，公開課的級別等） 、輔導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)（指所帶小研究生及學(xué)困生的人數(shù)，小研究生獲獎的級別等） 、學(xué)科過關(guān)或終端評價目標(biāo)（指在由教導(dǎo)處組織進(jìn)行的各項調(diào)研中所預(yù)定的等第，一般我們分a、b、c三等）、教學(xué)常規(guī)目標(biāo)（指教學(xué)五認(rèn)真中的備課、批改等情況） 、課堂教學(xué)水平達(dá)成目標(biāo)（

23、根據(jù)區(qū)教研室制定的課堂教學(xué)水平評價細(xì)則進(jìn)行等第的設(shè)定）等等。各教師制定目標(biāo)后再由各部門根據(jù)每一位教師所制定的目標(biāo)情況進(jìn)行審核，以防目標(biāo)確定過低的現(xiàn)象發(fā)生，最后一式兩份，一份交到教師手中，一份作為教師檔案由教導(dǎo)處進(jìn)行保管。積累資料：是評價過程中需要耗時最長的環(huán)節(jié)，后續(xù)工作都將在此基礎(chǔ)上展開。信息的收集范圍和方法都是在目標(biāo)制定時已確定的。信息的收集主要通過兩條途徑：第一、是通過被評價者自主選擇、自我反思主動提供信息。我們鼓勵被評教師建立 “發(fā)展檔案袋” ，它包含了：教師的教育教學(xué)工作總結(jié)；典型的教育教學(xué)案例、論文；參加學(xué)習(xí)收獲、體現(xiàn)專業(yè)成長的材料；教師個人參加有關(guān)比賽、公開教學(xué)、送教活動的心得體會

24、或相關(guān)資料; 家長、學(xué)生的反饋信息；評價者的評價報告等。第二、是通過評價者書面調(diào)查、參觀調(diào)查、隨堂聽課、查閱資料以及 與被評教師隨機(jī)地口頭交流等獲取信息。信息內(nèi)容包括：被評教師備 課與課后反思；學(xué)生典型作品、作業(yè)；評價者隨堂聽課的記錄、參觀 調(diào)查記錄及查閱資料后的評價；學(xué)生、家長、同事、教研組長、年級 組長、其他領(lǐng)導(dǎo)的看法。綜合分析：是評價者對被評教師相互了解、相互促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，在 此過程中，評價者主要對被評教師所呈現(xiàn)出來的各方面信息進(jìn)行分析, 了解被評教師的綜合情況，對后續(xù)的總體評價提供真實全面的材料， 從而保證評價的科學(xué)性和全面性。總評反思：是在綜合分析的基礎(chǔ)上，由評價者撰寫一份簡明扼要

25、的總 結(jié)性評價，內(nèi)容分為兩部分，第一部分是評價者對被評教師所制定的 目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行的評價。第二部分主要針對被評教師的專業(yè)發(fā)展和 培訓(xùn)需求，結(jié)合學(xué)校的實際需要，對被評教師下一步的發(fā)展提出建議。 總評需反饋給被評教師，再由被評教師根據(jù)總評制定自己下一步的發(fā) 展規(guī)劃。以上四步循環(huán)反復(fù)，使被評教師實現(xiàn)近期目標(biāo)，從而達(dá)到提 高自身素質(zhì)的遠(yuǎn)期目標(biāo)。為了保證被評教師不斷實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，我們 要求評價者和被評教師定期舉行簡短的中期碰頭會，了解實現(xiàn)發(fā)展目 標(biāo)的過程，分析妨礙目標(biāo)實現(xiàn)的原因，必要時調(diào)整目標(biāo)實現(xiàn)的時間或 方案。四、評估與反思 （一）自我評估1 、增強(qiáng)了教師的自我提高意識，使評價為教師發(fā)展服務(wù)。由于我

26、們的評價是非標(biāo)準(zhǔn)化的，在評價中關(guān)注了教師個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)了教師個體的差異，使他們更加透徹地了解自己的職責(zé)，明確自身的優(yōu)點和不足，確立自己的發(fā)展方向。和學(xué)生一起成長“成了全體老師的共同愿望。因此，可以說，發(fā)展性評價其實是促進(jìn)教師成長的一項有利措施。2、提高了學(xué)校校本教研的實效性，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升。教師發(fā)展性評價把課程管理指南的要求課程改革的目標(biāo)具體化為了有規(guī)范性可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價，引導(dǎo)教師去著力追求，對轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)行為，改革教學(xué)方法，更新教育手段起到了導(dǎo)向作用。教師發(fā)展性評價指標(biāo)，涉及教學(xué)過程方方面面，教師獲得的評價信息非常全面，自己教學(xué)方面好的和不足的

27、方面一目了然，由于教師自身也參與了評價過程，根據(jù)前后的對比，可以知道經(jīng)過自己努力所取得的進(jìn)步，這些進(jìn)步，又會激發(fā)教師的信心，產(chǎn)生改進(jìn)教學(xué)工作的動力，從而向著更高的目標(biāo)前進(jìn)，由此形成一個良性循環(huán)。在教師不斷追求新的目標(biāo)過程中，教學(xué)能力也穩(wěn)步提高。通過實施評價，越來越多的教師在教學(xué)過程中自覺運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解，體會學(xué)習(xí)的樂趣，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力得到了有效的激發(fā)，課堂上出現(xiàn)了師生互動的生動局面。經(jīng)不完全統(tǒng)計，這三年來，我校教師在區(qū)級以上各類專業(yè)技術(shù)比賽中獲獎的有34 人次。3、加快了研究型教師的培養(yǎng)進(jìn)程教師發(fā)展性評價，大大提高了教師參加教育研究的積極性和主動性，他們積極參加省、市、縣（區(qū)）以及學(xué)校組織的課改研究課和觀摩課，主動購買資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論。以問題研究和解決為特征的校本研究正在蓬勃興起。在課題研究中，勇于進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)，獲得了一大批理論成果，不少教師已基本實現(xiàn)了 “三會” ：會評析觀摩課，會研究實驗專題，會撰寫教學(xué)論文，研究素質(zhì)明顯提高。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校實施教師發(fā)展性評價后，教師積極撰寫教學(xué)論文和教改經(jīng)驗總結(jié)，在國家、省、市（區(qū)）級刊物發(fā)表、獲獎的每學(xué)年近百篇?？傊淮笈芯啃偷慕處熢诎l(fā)展性評價中迅