1、網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)展學生自主學習美術的能力發(fā)表日期：2005年5月20日 作者：糜正亞 【編輯錄入：曾棟梁】我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦十電腦十網(wǎng)絡”。隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機已普及到千家萬戶。而網(wǎng)絡因以其信息源與用戶、用戶與用戶之間可以進 行全方位的、能動式的實時互動的重要特性，使網(wǎng)絡教育成為唯一 的、真正的在教師與學生、學生與學生之間，實現(xiàn)雙向互動、實時 全交互的遠程學習方式。計算機網(wǎng)絡具有強大的采用文字、聲音、 圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程運輸。對于生活在“e”時代的孩子來說如 果不會應用電腦快速地獲取、處

2、理、檢索信息，不會使用網(wǎng)絡與外 界溝通，就等于嚴重的資源浪費，也就無法在將來的信息社會中謀 求發(fā)展。因此，將多媒體信息技術運用于網(wǎng)絡課程講解和知識學習 的各個環(huán)節(jié)，已成為時代發(fā)展的需要，這也是其它傳統(tǒng)教學方式所 無法比擬的。作為當代的教師，我們有責任為他們提供更多的接觸 網(wǎng)絡的機會，讓他們真正能做到學會學習、自主學習，真正成為網(wǎng) 絡時代的主宰者。究竟如何充分利用網(wǎng)絡資源輔助教學，提高學生 的自主學習能力呢？在美術教學中，我進行了嘗試。、激發(fā)興趣，變“被動學習”為“主動學習”在美術教學中，興趣是最好的老師，興趣是學生發(fā)展思維的巨 大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力, 積極思

3、考，而且還會達到廢寢忘食，欲罷不能的地步，如果學生沒 有興趣，被動的學習，直接影響教育效果。因此，我們首先要激發(fā) 學生對美術的興趣，引起學生積極參與活動的欲望。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師剝奪了許多學生的真正參與學習過 程的機會。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己 當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個 過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了 知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發(fā)展。網(wǎng)絡具有如下特點：海量的信息資源、同步、異步并行的交流方式、 充分體現(xiàn)個人的主體性、超越時空的信息傳遞途徑、接納自己、發(fā) 揮自己的潛力，實現(xiàn)生命的

4、價值！所有這些，有效地彌補了現(xiàn)實生 活環(huán)境中的種種局限，從而更為有效地滿足研究性學習的需要?；?于網(wǎng)絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡 可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的 開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng) 絡自由地學習、工作。這才是真正意義上的自主學習。不同的時代 造就了不同的學生，在當今網(wǎng)絡資源如此豐富的情況下，再用過時 的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發(fā)展為本的學習過 程應該是讓學生借助已有經(jīng)驗，對新信息進行主動的認知信息加工 的過程。平時應注意向學生滲透計算機網(wǎng)絡的有關知識，讓學生了 解網(wǎng)絡世界的快捷、方便、

5、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞 網(wǎng)上的一些相關信息。如在教學走進漫畫樂園一課之前，我有 意地跟學生談起漫畫。同學們覺得很有意思，有的同學就問：“老 師，你怎么知道得這么多呀？”我故作神奇地說：“從網(wǎng)絡這個大 世界里找到的呀！ ”這樣，弓I起了同學們對網(wǎng)絡的興趣，他們就會 產(chǎn)生“想上網(wǎng)”的念頭，從而達到變“被動學習”為“主動學習” 的目的。二、激勵提高，變“解決問題”為“再生問題”學生自主探究性學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問 題的過程，在開放式研究性美術課堂教學中，教師首先為學生呈現(xiàn) 一個開放式的學習空間，以創(chuàng)設情景的方式將學生引入需要學習探 究的問題，然后為學生提供開放式解決問題

6、的依據(jù)、弓I導解決問題 的方法，接著教師指導學生運用小組合作的方式進行探討與體驗, 最后通過學習者內(nèi)外部世界的積極互動，形成屬于他們自己的情感 體驗，并更好的運用于美術表現(xiàn)之中，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。它既 能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達、 交流的能力。使課堂教學充分利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)研究成果向現(xiàn)實的 轉換。因而，整個過程又是一個創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的教學過程，往 往以達到“解決問題”為目的，為了學課文而學課文，遏制了學生 的創(chuàng)造思維的發(fā)展。真正的探究性學習，應該從傳統(tǒng)的“吸收 一儲存一再現(xiàn)”的學習模式中走出來，轉向 “探索一轉化一創(chuàng)造”的學 習模式。如教學標志這一課時，學完了

7、教材內(nèi)容，我又向學生 們提出這樣的問題：“你們還想知道目前世界上還有哪些設計新穎 別致的標志嗎？如果有興趣的話，可以自己去互聯(lián)網(wǎng)上遨游一番。F節(jié)課呢，你們都將是小小設計師，我們將要比一比哪一個同學介紹的更富有創(chuàng)意？你能為我們的班集體設計一個什么樣的標志 呢？ ”教材中的問題解決了，新的問題又產(chǎn)生了，并且準備以比賽 的形式來解決。同學們特別感興趣，回家以后就忙著上網(wǎng)查找資料。在第二節(jié)課上，同學們個個情緒高昂，人人發(fā)言積極踴躍，課堂氣 氛空前活躍，并且設計出了富有新意的標志作品。就這樣，同學們 在整個學習過程中既通過探究學習解決了教材上的問題，又在此基 礎上產(chǎn)生了新的問題，并通過自己的努力解決了新

8、的問題。在此過 程中，他們充分體驗了成功的喜悅，也充分感受到了網(wǎng)絡的魅力和 價值，這樣他們會對幫助自己解決問題的網(wǎng)絡世界更加感興趣。三、拓展思維，變“課內(nèi)學習”為“課外延伸”新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知 識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài) 度進行了有機的整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。我們在教學過程中，不僅要落實三維目標，更要注意讓學生在學習 的過程中產(chǎn)生美妙的生命體驗。教材上的內(nèi)容容量較有限，所以在學完教材內(nèi)容以后，可以充分利用網(wǎng)絡資源對教材上的知識進行拓 展。如在上完

9、青花盤一課后，可以從網(wǎng)上搜索有關青花瓷器和 其它瓷器的資料做成網(wǎng)頁，然后上一堂別開生面的網(wǎng)絡課，讓學生 在學完教材知識的同時，更加全面地了解我們祖國博大精深的文化 藝術精粹，了解瓷器的起源、發(fā)展、制造以及不同時代不同的特色 等，從而從小就樹立強烈的愛國意識。這樣，不僅完成了課內(nèi)的學 習任務，還進行了課內(nèi)知識的延伸，同時還培養(yǎng)了學生的民族自豪 感，何樂而不為呢?四、相機引導，變“單純學會”為“靈動會學”有專家說得好：我們要給學生獵槍，而不是給他們干糧。教育 教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或 引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求, 再提供或建議一些可以

10、幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說, 要讓學生改變傳統(tǒng)的將知識學會，慢慢地轉變?yōu)槿绾握莆諏W習方法, 主動地利用網(wǎng)絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是 變傳統(tǒng)的“學會”為“會學”。如學習風箏這一課時，課前我 只是說：“你們可以充分利用身邊的資源，向村上的老人了解或查 閱圖書，尋找有關的圖片。”結果沒想到上新課時，好幾位同學都 帶來了從網(wǎng)上下載的關于風箏的圖文資料，我好驚喜一一同學們真 的會學習了！結果，這節(jié)課同學們借助這些資料輕松愉快、饒有興 趣地學完了這一課，并且還了解了課本上沒有的知識。課后我把這 些資料制作成網(wǎng)頁，同學們課下還可以再學習、再探究。五、交流評價，變“枯燥單調(diào)”為

11、“活潑開放”網(wǎng)絡得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學習工具, 也是一種交流中介，它為學生的合作學習以及師生的平等交流提供 了廣闊空間，并且為自主性學習的評價和成果的展示提供了強有力 的平臺，它可以提供同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀 點、看法的機會。在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生們在教師的組織和引導下一 起調(diào)查、討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先 內(nèi)部協(xié)商，然后相互協(xié)商，小組調(diào)查、討論、交流，對問題提出各 自的看法、論據(jù)及有關材料，并對別人的觀點做出分析和評論，通 過這樣的開放式合作學習環(huán)境，學習者群體（包括教師和每位學生） 的思維與智慧就可以被整個群體所共享。在研討交流中，

12、要求學生 善于表達所調(diào)查到的結果，對一些有爭議的問題，可以表達不同的 意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到 的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的認識，從而促 進思維的發(fā)展，同時指導教師可以通過網(wǎng)絡對學生進行及時的指導;學生還可以通過網(wǎng)頁在網(wǎng)上發(fā)布學習的成果，這樣即可以滿足學生 展示自己的研究成果并與別人分享的愿望； 又可以對成果進行評價, 并且評價是多渠道的，有指導老師的評價，也有學生自己的評價和 學生相互的評價，在評價中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的 觀點，或贊同與駁斥他人的觀點，學生踴躍發(fā)言，相互補充，相互 啟發(fā)，從感性認識發(fā)展到理性階段的認識。這種評價方法，實現(xiàn)了 評價活動中的合作與交流，體現(xiàn)了評價活動的開放性和過程性。例 如，在學完了走進漫畫樂園后，學生通過 BBS 在網(wǎng)絡上發(fā)布了 課后在網(wǎng)絡中欣賞到的漫畫，并闡釋了這些漫畫的內(nèi)涵，發(fā)表了自 己的看法，其他學生也可以欣賞到這些優(yōu)秀的作品；有些學生還把 自己創(chuàng)作的漫畫作品發(fā)布到網(wǎng)絡上，讓其他學生通過網(wǎng)絡對這些漫 畫進行了評價。同時，學生也通過網(wǎng)絡對“觀看漫畫會影響學習嗎 嗎？”進行了大討論，在交流平臺上你說，我說，他說，發(fā)言十分 熱烈，使整個學習過程更自主，更開放，更深入對這些漫畫進行了 評價。網(wǎng)絡時代給我們提供的方便、 快捷、高效的學習條件不可否認， 但我們也