1、乘、除法，二是除數是一位數的口算，三是“除數一位數，商也是一位人教版小學三年級數學下冊除數是一位數的筆算除法說課稿說課人：萬勇一、說課流程：本課內容我從以下六個方面加以闡述：1.教材分析；2.學情分析；3.設計理念；4.教學目標；5.教法與學法；6.教學過程二、教材分析本節(jié)課是人教版數學教材三年級下冊第二單元除數是一位數的除法第二小節(jié)筆算除法的第一課時“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算除法。1 .教材的特點、地位和作用：本節(jié)課是整數除法的相關知識，它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動

2、中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。教科書安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節(jié)課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。2 .教材的重點和難點：重點是理解算理，掌握算法掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續(xù)除的道理。三、學情分析1. 學生的認知起點分析：學習本節(jié)課的知識儲備要求，一是表內數”的筆算除法。因學習“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法時間間隔較長，應創(chuàng)設適當的情景，幫助

3、學生復習與回顧。2. 學生的能力結構分析：通過口算除法和“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法的學習，學生已熟練掌握了口算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。四、設計理念1. 強化數學教學的人文性數學是一種文化,是人類文明的精華,數學教學應以數學知識、方法、思想為載體，促進學生的全面發(fā)展.本節(jié)課充分利用主題圖創(chuàng)設的植樹情境，意在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使學生體會植樹活動中也有數學，激活學生的問題意識，強化數學教學的育人功能。2. 在操作中探究,在探究中發(fā)現本節(jié)課教師提供操作活動的材料，把操作過程和筆算豎式結合起來，通過自主探究，合作交流的方式，幫助學生理解筆算除法的算理，突出數學教學的操

4、作性、自主性和探究性。五、教學目標1. 知識與技能：（1）使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；（2）進一步培養(yǎng)學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。2. 過程與方法：通過動手操作、探索和思考,經歷“一位數除兩位數，商是兩位數”的筆算方法的形成過程。3. 情感、態(tài)度與價值觀：感受數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養(yǎng)學生與同伴交流、合作的意識，激發(fā)學生學習的興趣。六、教法與學法1 .教法：采用情景問題與自主探究相結合的教學方法。以植樹活動為情境線索，誘發(fā)學生學習的內在需求。以引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題，并如何解決問題為探究材料，激起學

5、生探究的欲望。從而引導學生通過操作、討論等方式理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。2. 學法：本節(jié)課采用“自主、探究、交流”的學習方式。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以此提高學習的主動性和有效性。七、教學過程本節(jié)課在教學時，主要經歷了以下五個流程：溝通舊知，建立聯(lián)系；創(chuàng)設情景，導入新課；自主探索，領悟算法；鞏固新知，應用新知回顧反思。（一）溝通舊知，建立聯(lián)系1口算27+340+2240+82 筆算3 ）183）27讓學生說一說怎樣筆算的？（設計意圖：勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知學習作鋪墊。）（二）創(chuàng)設情景，導入新課1出示p15植樹情境圖,引導觀察：圖

6、中告訴我們哪些信息？根據這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（根據學生的回答師板書）42+252+2（設計意圖：充分利用主題圖創(chuàng)設的植樹情境，一方面對學生進行保護環(huán)境、熱愛勞動的教育，另一方面引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題。）2.（1）請你估計一下42+2大約是多少？（設計意圖：在筆算除法中嵌入估算，一方面能培養(yǎng)學生的估算能力，使學生形成良好的數感，另一方面也能使學生形成先估算再筆算的習慣。）（2）如果要準確地計算42+2你又是怎么想的？（揭示課題）（三）自主探索，領悟算法1 .教學例142+2=21嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖

7、。（設計意圖：先讓學生試做，有利于充分暴露學生的思維，再操作小棒，結合操作過程自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，體現數形結合，有利于學生更好地理解算理。）2。教學例2:52+2（1）先估算，再師生共同擺小棒，邊擺邊討論多余的1捆怎么辦？針對豎式，討論被除數十位上余下的“1”是怎么來的？表示多少？接下去怎么寫？為什么要把1和2合成12？并讓學生分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，比較這里的4.2.1與例1的4.2.1表示的意義相同與否。2 2）比較例1和例2筆算豎式的區(qū)別。3 、引導概括總結：從哪一位除起？商怎樣寫？被除數十位上除后有余數怎么辦？每次除得的余數和除數有什么聯(lián)系？（設計意圖：通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納出筆算除法的計算方法。）（四）鞏固新知，應用新知，p16做一做p19練習四第1題（五）回顧反思，深華提高你學會了什么？是怎么學會的？學了這節(jié)課后你有什么感想？（設計意圖：第一個問題“你學會了什么”緊扣知識技能目標，第二個問題“是怎么學會的”緊扣過程和方法，及情感態(tài)度和價值觀。第三個問題“