1、“創(chuàng)境”激讀 “以讀攻讀” 開放閱讀“開課”、“精讀”、“結(jié)課”環(huán)節(jié)的實踐與思考揚州市三元橋小學(xué) 經(jīng)堅“語文是實踐性很強的課程應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！惫P者經(jīng)過幾年的新課程實踐、探索、反思，認(rèn)為興趣盎然的課堂導(dǎo)入，以讀為本的主旋律，適時、恰當(dāng)?shù)恼n內(nèi)外銜接，能激發(fā)學(xué)生以“主人”身份更多地進(jìn)行語文實踐，能使課堂充滿生機，彰顯活力，使閱讀實踐更有成效，更加精彩。一、導(dǎo)入“設(shè)境置懸”，激發(fā)閱讀興趣，“走近”文本。著名特級教師李吉林的情境教學(xué)啟發(fā)我，情境的無痕交融，人文的和諧統(tǒng)一，將有助于實現(xiàn)學(xué)生情商與智商的同步發(fā)展，將使課堂充滿生機與活力?！昂玫拈_頭是成

2、功的一半?！本实膶?dǎo)入，生動的“開課”，能創(chuàng)設(shè)美妙的情境，設(shè)置引人入勝的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能使學(xué)生主體有種迫不及待的閱讀欲望，較快地進(jìn)入角色，“走近”文本。1、在配樂朗讀中“走近”文本。動聽的音樂，美妙的聲音能營造良好氛圍，再現(xiàn)真實情境，引領(lǐng)學(xué)生較快地進(jìn)入角色。二泉映月曲委婉連綿，抑揚頓挫，催人奮進(jìn)。課文再現(xiàn)了盲人阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗?fàn)幍木??！伴_課”導(dǎo)入時，我播放著名的二泉映月二胡曲，要求學(xué)生和我一同拋棄雜念，用心靜靜地聽。其間，我有意偷偷地作了觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得很專心，隨著旋律的升騰跌宕，學(xué)生的面部表情也發(fā)生了很微妙的變化。我知道那是一種投入，一種感

3、動。聽完音樂，我試著問學(xué)生：“從音樂中，你們聽出了什么？這是一首什么樣的曲子？想知道關(guān)于這首曲子的更多內(nèi)容嗎？”這樣，沉浸在樂曲旋律中的學(xué)生帶著一種感動，一份投入，很快地進(jìn)入了角色。趕海一課，“開課”導(dǎo)入時，我播放配有濤聲的課文錄音，那起伏不斷的濤聲，將學(xué)生們的心帶到了遼闊的海邊?！奥牭竭@濤聲，你們想去海邊嬉戲嗎？”這一提問燃起學(xué)生讀文的熱情。老師，你好一文，我以我愛米蘭歌曲開課，學(xué)生在我營造的氛圍、設(shè)置的懸念中，很快地進(jìn)入了角色，“走近了”文本世界初讀。2、在夸張板畫中“走近”文本。形象的夸張板畫配上恰當(dāng)、合適的懸念設(shè)置，不僅能給學(xué)生耳目一新的直感，而且能激發(fā)探究閱讀的欲望。精典名篇童話狐假

4、虎威的開課，執(zhí)教老師在黑板上臨場作畫（簡筆畫）狐貍和老虎，然后在狐貍和老虎的身上標(biāo)上“狐”和“虎”，接著間隔寫上“假”和“威”二字，形成課題（“狐假虎威”）后設(shè)問：“今天的這只狐貍和老虎會發(fā)生什么事情呢？課題又是什么意思呢？讀了課文后你就會明白了?！眻D文結(jié)合的開場白，學(xué)生仿佛身臨其境，不知不覺進(jìn)入了初讀。狼和小羊一文，開課狼和小羊形象、直觀、夸張的兩幅板畫的出示，很快吸引了學(xué)生的眼球。接著，學(xué)生在老師的“兇惡的狼和溫和的羊之間會發(fā)生什么事情”的問題中“急不可耐”地“走近”了文本世界初讀。3、在影像資料中“走近”文本。有些課文，因為學(xué)生知識基礎(chǔ)，生活閱歷所限，要讓學(xué)生很快地進(jìn)入角色，理解課文，有

5、一定難度，如果借助影像資料，這一困難便會迎刃而解。海天驕子一課導(dǎo)入時，教者播放新聞聯(lián)播“海天驕子柏耀平”影像資料片斷，學(xué)生很快建立了相關(guān)軍事知識儲備。九寨溝一文，學(xué)生在“請您欣賞九寨溝”的影像宣傳片中，仿佛來到了奇麗美妙，充滿詩情畫意的人間仙境。這份激情激起了學(xué)生的讀書欲望。開課類于此的還有動物園的晚上、在大海中永生、沙漠中的綠洲等文?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生帶著一份激情，一份感動，一種角色，一種期待“走近”文本世界的時候，他就成功了一半。以上執(zhí)教者利用錄音、板畫、影像資料創(chuàng)設(shè)的情境，實現(xiàn)了這一目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因，調(diào)動了自讀自悟的積極性和主動性。二、精讀“以讀攻讀”，讀中感悟，讀中

6、建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者不是像接受東西一樣在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解。這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進(jìn)行的?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)則強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這種“對話”是多向的、多元的。閱讀時，學(xué)生在多向、多元的對話中建構(gòu)知識，形成語文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)中的這種對話，它的基礎(chǔ)和核心只能是讀，只能是學(xué)生自己多種形式的讀，在讀中感悟，讀中建構(gòu)。1、讀而誦，在讀誦中培養(yǎng)語感。閱讀課堂應(yīng)書聲朗朗，應(yīng)重視語音、語調(diào)和感情等方面的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，“鼓勵學(xué)生多誦讀”，讓學(xué)生口、耳、眼、腦多器官更多的直接接觸語文材料，在大量的

7、誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見古詩教學(xué)應(yīng)重視誦讀。“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”（村晚），詩句意境優(yōu)美，充滿童趣。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在多形式的誦讀中增加古詩文積淀，感悟古詩的音樂美、韻律美、意境美?！皶x百遍，其意自見”。不僅古詩教學(xué)應(yīng)重視誦讀指導(dǎo)，教材中一些名篇佳句，教師也應(yīng)讓學(xué)生多讀多誦?！扒閯佑诼暥斡谏保谧x誦中積淀感情，在讀誦中培養(yǎng)語感。這類名篇很多，如九寨溝、只揀兒童多處行、三亞落日等。2、讀、做交替，在讀做中加深理解。低年級學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維，課文中的一些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，因為學(xué)生經(jīng)歷、理解能力所限

8、，光靠老師的讀書指導(dǎo)，學(xué)生未必能理解內(nèi)涵。如果借助身體語言，輔助適當(dāng)?shù)膭幼?，在做中體驗，在讀中加深理解，這樣能收到事半功倍的效果。例如狐假虎威一文中“竄”、“撲”、“跟”、“帶”、“扯”等體現(xiàn)老虎兇狠，狐貍狡猾的詞，我們可以先讓學(xué)生做一做，利用形象直觀的動作來體會，而后再引導(dǎo)他們讀一讀。這樣在讀與做的互補交替中，豐富體驗，加深理解。類于此的還有小稻秧脫險記、趕海、真想變成大大的荷葉、狼和小羊等文。3、讀而思，在“對話”中增加積淀。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睉?yīng)該讓學(xué)生主動與文本進(jìn)行“對話”，在自主“對話”中建構(gòu)屬于學(xué)生自己的語言系統(tǒng)和情感體驗。閱讀課堂不僅

9、要書聲朗朗，更要靜思默想。不僅要讀更要“閱”，用眼看，用心想，全身心的融入文本世界，理解、揣摩。二泉映月語言優(yōu)美、含蓄、雋永，真摯感人。精讀時我引導(dǎo)學(xué)生帶著“他在二泉邊聽到什么？想到什么？”問題靜心默讀，用心與文本對話，體悟阿炳熱愛生活、熱愛音樂，敢于同命運抗?fàn)幍木?。白鷺一文中，文質(zhì)兼美，富有詩意。在教學(xué)“晴天的早晨人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”這一環(huán)節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過“寫讀”與文本對話你說它可能在干什么？想什么？請將你們想象和體味到的東西寫下來。交流時，學(xué)生們寫道：“它在盼望子女歸來”；“它在思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的親人”；“它可能是剛剛勞動歸來，正在休息”學(xué)生們以自己獨特的想象、

10、描寫，與文本對話，生動、形象地建構(gòu)著自己的語言和精神世界。閱讀課堂的精讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多形式地讀，這些形式可以是書聲朗朗的誦讀，可以是讀做交替的“輔讀”，還可以是讀思結(jié)合的對話和“寫讀”?？傊喿x課堂精讀環(huán)節(jié)應(yīng)以讀為本，“以讀攻讀”，在讀中感悟積累，在讀中建構(gòu)、生成。三、“結(jié)課”耐人尋味，“曲終”而“情未了”。所謂“結(jié)課”，是指一節(jié)課的結(jié)尾?！敖Y(jié)課”是否“出彩”、恰當(dāng)，也是一門藝術(shù)。閱讀課堂應(yīng)重視課的結(jié)尾藝術(shù)，好的結(jié)尾往往是“言雖盡而意無窮”，“曲終”而“情未了”。1、評頭論足，升華認(rèn)識，深化主旨。課的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，評評文中的人物，談?wù)勛x后的感受，能升華認(rèn)識，深化主旨。

11、狐假虎威一文形象生動，寓意深刻。結(jié)課時引導(dǎo)學(xué)生評評狐貍和老虎各是一個什么樣的人物？從課文中你得到了什么啟發(fā)？林沖棒打洪教頭一文，人物形象鮮明，性格各異。結(jié)課時，我讓學(xué)生談?wù)劻譀_和洪教頭各有什么樣的性格特征？三袋麥子一文，敘述了小豬、小牛和小猴對一袋麥子的不同處理方法。結(jié)課時，教者設(shè)問“你認(rèn)為誰的做法最好？為什么？”以上“結(jié)課”環(huán)節(jié)中設(shè)置的問題，緊扣文本，在老師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)了學(xué)生思維火花與文本整體的撞擊和融合，使學(xué)生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。在“跳出文本”的同時，提高了認(rèn)識。2、延伸課外、開闊視野、豐富閱讀。由課內(nèi)走向課外，強化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語

12、文新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。望月一課，文中出現(xiàn)多句描寫月亮的語句。結(jié)課時，我讓學(xué)生一方面查閱古詩補全文中出現(xiàn)的詩的前兩句或后兩句，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生去去有意識地分類積累所學(xué)的有關(guān)山的、水的、季節(jié)的詩，豐富古詩的“內(nèi)存”。學(xué)了孔子游春后，引導(dǎo)學(xué)生去查閱孔子的相關(guān)資料并收集他的名言警句。學(xué)了林沖棒打洪教頭、三借芭蕉扇后，鼓勵學(xué)生去讀水滸傳和西游記的原著，用精典名著的魅力感動學(xué)生，在“三分課內(nèi)，七分課外”的大量語文實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3、循文練筆，在續(xù)寫中提高習(xí)作能力。葉老說過：“課文無非是個例子”，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點。我們應(yīng)充分利于這個“例子”在課的結(jié)尾處適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小練筆，這樣能切實提高學(xué)生的習(xí)作的實效性。我應(yīng)該感到自豪才對、狐假虎威兩文結(jié)課，我留下一個回味性的假設(shè)“如果小駱駝與小紅馬再次相遇”，“狐貍和老虎再次碰到”，又會發(fā)生什么樣的故事呢？同學(xué)們想象一下，課后續(xù)編一個故事。小鎮(zhèn)的早晨、飛馳在滬寧高速公路上、莫高窟、井等文章結(jié)構(gòu)相同中心句組段由總到分，先概括后具體。結(jié)課時，我布置一篇與文章相似結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿文練筆。彭德懷和他的大黑騾子一文，通過富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫，真實地再現(xiàn)了彭總對大黑騾子和戰(zhàn)士們的深情。