1、窗體頂端一名教師如何布置課后作業(yè)第一部分 傳統(tǒng)課后作業(yè)的模式課后作業(yè)是教師布置給學(xué)生課后訓(xùn)練用以鞏固課堂知識(shí)，并且檢測學(xué)生對課堂知識(shí)掌握情況的有效途徑之一。作為老師，我們自然應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)完成情況予以足夠的關(guān)注和重視，可是稍加注意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生完成作業(yè)的情況并不能令人滿意，甚至我們會(huì)為一部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量大跌眼鏡。在工作的中，老師們幾乎每天都能遇見或聽見學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的學(xué)生身上，而且也會(huì)不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上。學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋，甚至感到很失望，不少老師對此現(xiàn)象也不理解。不少老師針對不能夠按時(shí)完成作業(yè)

2、的同學(xué)，常使用的辦法就是批評、令其補(bǔ)做；在中小學(xué)低年級經(jīng)常采用的辦法，要么是讓其停課補(bǔ)做，要么加倍讓學(xué)生抄寫當(dāng)次的作業(yè)。在高年級（甚至在高等學(xué)府里），因?yàn)樵S多實(shí)行學(xué)分制，所以就干脆計(jì)入測評成績。其實(shí)，不管怎么樣，我們當(dāng)初想通過作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生、檢測學(xué)生的目的還是沒有達(dá)到或沒有能過完全達(dá)到。不少老師也曾經(jīng)靜下心來認(rèn)真地思考過這些問題，想找到從根本上解決問題的好辦法，但是作業(yè)問題，特別是不能按時(shí)交作業(yè)的問題，依然時(shí)刻的困擾著我們。無論是批評、懲罰，都只能治得了一時(shí)，管不了長久，治標(biāo)不治本。今天處理了這幾個(gè)學(xué)生，明天可能會(huì)出現(xiàn)另外幾個(gè)學(xué)生不完成作業(yè)；今天罰他剛補(bǔ)完這一科作業(yè)，可能明天他依然會(huì)有另一科作業(yè)

3、按時(shí)交不上來。那么出現(xiàn)這種作業(yè)之怪現(xiàn)狀的原因究竟在哪里呢？筆者自當(dāng)教師以來就養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每天會(huì)利用課間區(qū)教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，和一些學(xué)生溝通溝通，順便看看學(xué)生課間都在做些什么。大多數(shù)時(shí)間當(dāng)我走進(jìn)教室，總能遇見一些正在忙忙碌碌的補(bǔ)作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本在抄作業(yè)的同學(xué)，很少能夠看見積極的討論問題或閱讀課外書的同學(xué)。其實(shí)，被老師課堂發(fā)現(xiàn)抄寫、不寫作業(yè)的學(xué)生也是大有人在。因?yàn)樽鳂I(yè)問題，我曾經(jīng)很生氣地批評過一些學(xué)生，也讓他們補(bǔ)做過一些作業(yè)，有時(shí)候還會(huì)把最近一段時(shí)間作業(yè)總不能完成作業(yè)的學(xué)生家長請到學(xué)校，想了解是不是因?yàn)榧依锇l(fā)生了什么事。在我批評他們時(shí)，一些同學(xué)會(huì)隨口說到“我忘了?！币灿幸徊糠滞瑢W(xué)會(huì)說，“昨晚做完

4、其他作業(yè)太晚了，就沒來得及做這科作業(yè)?！庇斜容^少的學(xué)生也會(huì)實(shí)話實(shí)說地告訴我，“我不會(huì)做?！碑?dāng)然也會(huì)有其他各種各樣的原因，但是以上三種則是我聽到最多的三種說法(或許我們還不能把這些稱之為理由，故暫且稱之為說法)。后來，在不斷的學(xué)習(xí)與思考中，我慢慢開始思考此現(xiàn)象背后所隱藏的我們老師布置作業(yè)中的問題。習(xí)慣上，我們的老師在布置作業(yè)時(shí)都免不了帶有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先作業(yè)以書面為主，我們大部分老師布置給學(xué)生的幾乎全都是書面要寫出來的作業(yè)；其次，我們對作業(yè)完成數(shù)量和質(zhì)量的要求幾乎對于所有學(xué)生都是一樣的，最為明顯的是理科，幾道題目或者幾張?jiān)囶}，我們大多是“辛辛苦苦”復(fù)印出來的，能不一樣嘛！另外，我們大多數(shù)老師在

5、布置完作業(yè)以后都會(huì)補(bǔ)充上一句，“明天早上統(tǒng)一交給課代表。”一言以蔽之，我們要求程度基礎(chǔ)不同的若干個(gè)不同的學(xué)生，相同時(shí)間內(nèi)用同樣的方式完成同樣的題目。如果我們來對以上布置作業(yè)的方法和步驟，稍作分析的話，我們就不難發(fā)現(xiàn)我們的做法與新課程的要求是相違背的。21世紀(jì)，電腦將成為人們之間交流的主要工具，我們也為學(xué)生開了信息技術(shù)課，主要培養(yǎng)學(xué)生使用電腦和上網(wǎng)的能力。而我們今天的作業(yè)依然要學(xué)生一筆一劃的在統(tǒng)一的作業(yè)本上寫出來?？赡芪覀儞?dān)心如果學(xué)生太多的使用電腦，他就會(huì)喪失使用鋼筆的能力。其實(shí)這完全是杞人憂天，因?yàn)樵谝恍┌l(fā)達(dá)國家，早就讓學(xué)生利用電腦來完成作業(yè)了，學(xué)生也并沒有因?yàn)槭褂秒娔X而提不起筆桿子。新課程當(dāng)

6、中提出的一個(gè)很重要的理念，就是要以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)我們還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與能力。而我們對全體學(xué)生的作業(yè)要求上并沒有體現(xiàn)出學(xué)生與學(xué)生之間的不同，我們一直都在要求不同的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)，這樣的做法怎能發(fā)展學(xué)的個(gè)性，怎能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力！傳統(tǒng)教育中，我們沒有過多注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，比如我們在評價(jià)一名比較優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)，大多數(shù)老師常用的一句話“該生能獨(dú)立完成各科作業(yè)?！笔聦?shí)上我們的目的是讓在學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立做事，可事實(shí)上這樣往往會(huì)扼殺的學(xué)生創(chuàng)作力，更重要的是這樣不能培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精

7、神和能力。我見到的有些學(xué)生為了能記住當(dāng)天的作業(yè)，學(xué)習(xí)委員每一天都要在最后一節(jié)自習(xí)課都要在黑板上寫一大片的作業(yè)內(nèi)容，而大多數(shù)同學(xué)也都會(huì)拿出一個(gè)小本子記下黑板上的作業(yè)。總結(jié)以上幾點(diǎn)，不難看出目前中學(xué)學(xué)生作業(yè)主要存在以下幾點(diǎn)問題：1、形式過于單一，幾乎全是書面上要寫的作業(yè)。2、布置的作業(yè)并沒有經(jīng)過認(rèn)真的篩選，有些作業(yè)學(xué)生根本無法完成。3、學(xué)生完成作業(yè)的方式，有待我們老師進(jìn)一步研究，并指導(dǎo)他們改進(jìn)。4、學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間上沒有注意學(xué)生的個(gè)人差異。5、作業(yè)評判的方式、標(biāo)準(zhǔn)過于死板。這樣的作業(yè)自然學(xué)生不喜歡做，即使做了這樣的作業(yè)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也未能實(shí)現(xiàn)。也正因?yàn)樽鳂I(yè)太多，所以學(xué)生真正思考、活動(dòng)的時(shí)間也

8、受到了限制，正如有的家長抱怨說，以前自己和同學(xué)更多的是討論題目如何解答，而現(xiàn)在條件也好了，孩子們用電話溝通的時(shí)間和機(jī)會(huì)多了，可往往問的更多的問題是不知道當(dāng)天作業(yè)是什么。第二部分 新課程的要求下，究竟應(yīng)如何給學(xué)生布置作業(yè)新課程其中滲透一個(gè)很突出的理念，就是在做中學(xué)。那么，由此我們也應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)想到，在做中練，而不能再是單純的在寫中練。結(jié)合新課程的理念與要求，我們在給學(xué)生布置、批改課后作業(yè)時(shí)務(wù)必做好以下幾點(diǎn)，真正將我們新課程的實(shí)施落到實(shí)處。1. 充實(shí)、豐富作業(yè)的內(nèi)容、形式，優(yōu)化學(xué)生完成作業(yè)的方式，特別是應(yīng)該體現(xiàn)新課程的理念。首先不能全都是單一的書寫作業(yè)了，而應(yīng)該嘗試布置給學(xué)生一些調(diào)查、制作、實(shí)踐

9、等形式的作業(yè)；而這些作業(yè)的完成往往都需要與人合作，所以我們平時(shí)也應(yīng)該按照新課程的要求，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生與他人合作的意識(shí)與能力，在我們布置給學(xué)生的作業(yè)中也應(yīng)該體現(xiàn)訓(xùn)練與他人合作;作業(yè)完成的方式不應(yīng)該還只是局限于用統(tǒng)一的書寫紙或作業(yè)本書寫作業(yè)，應(yīng)該提倡鼓勵(lì)有條件的學(xué)生用電腦去完成作業(yè)，應(yīng)留給學(xué)生更多自由發(fā)揮空間。2. 把握控制好作業(yè)的難度。我們布置給學(xué)生的作業(yè)難易程度，不能以我們的主觀臆斷為依據(jù)，也不能以某一本書上的要求或習(xí)題為依據(jù)，而必須以我們自己所教的學(xué)生的實(shí)際水平為根本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)該預(yù)測學(xué)生所能夠完成本項(xiàng)作業(yè)的程度。這里也就是必須體現(xiàn)新課程所提出的“以學(xué)生為中心”的基本理念。作業(yè)不宜太難，否

10、則學(xué)生可能根本完成不了，或者有些學(xué)生為了交作業(yè)，去想別的辦法，比如抄襲作業(yè)；但是我們也應(yīng)該注意不可布置過于簡單的作業(yè)，那樣可能會(huì)讓學(xué)生失去興趣。所以作業(yè)的難度也是我們必須仔細(xì)斟酌的一個(gè)問題，最好讓學(xué)生有“跳著摘桃子”的感覺。3. 根據(jù)課本所學(xué)知識(shí)，作業(yè)應(yīng)盡可能與學(xué)生的生活貼近。作業(yè)在完成對課本內(nèi)容熟悉訓(xùn)練目的的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生將課本知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，挖掘、實(shí)踐課本知識(shí)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)以致用。4.作業(yè)的完成時(shí)間應(yīng)該因“生”而異，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體之間的差異。不同的學(xué)生完成同樣作業(yè)的時(shí)間是不一樣的，所以我們讓學(xué)生同一時(shí)間全部把作業(yè)交齊，本身就不是科學(xué)的做法。我們可以嘗試，將交作業(yè)的

11、時(shí)間由原來的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)改變?yōu)槟骋粋€(gè)時(shí)間段。應(yīng)該允許和提倡，一部分程度較好效率較高的同學(xué)早一些時(shí)間交布置給的作業(yè)，同時(shí)也應(yīng)該對晚交作業(yè)但是作業(yè)質(zhì)量并不差、而且是經(jīng)過一番努力完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，應(yīng)該承認(rèn)、允許由于人與人之間個(gè)體性的差異，而導(dǎo)致的完成同一件事所需時(shí)間不同這一客觀事實(shí)。當(dāng)然如果教師時(shí)間允許，也可以讓基礎(chǔ)、程度不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)。5. 作業(yè)的檢查方式及評判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)一步改善。比如，我們讓學(xué)生搞一個(gè)小制作，那么作品的評判單靠老師一個(gè)人，難免顯得過于單一，所以評判工作最好能有其他學(xué)生的參與，或者其他任課老師以及家長的參與、合作。我們傳統(tǒng)在評判一份學(xué)生的作業(yè)時(shí)，除了看其書寫的整齊與否以外，作業(yè)的正確率也是一個(gè)很重要的指標(biāo)。那么隨著作業(yè)內(nèi)容和形式的不斷豐富，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)人差異，注重看學(xué)生在作業(yè)中創(chuàng)新的東西，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程。6另外作業(yè)的檢查也不一定非得要老師一人親手完成?？梢宰尲议L參評，也可以讓同學(xué)互評。盡可能多一些鼓勵(lì)性的語言，而不要只是日期、或簡單的等級劃分。第三部分 結(jié)束語新課程改革向我們每位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師提供了發(fā)展提高的大好機(jī)遇。新課程下