1、1幼兒認知發(fā)展與教育1）研究幼兒認知發(fā)展的目標： 就是探查幼兒認知發(fā) 展的特點和規(guī)律性。具體說來，主要有兩個一一1、要了解幼兒隨年齡的增長而發(fā)生的認知機能的普遍 性變化，即發(fā)生在所有兒童身上的變化，而不管他 們生長在什么樣的文化環(huán)境。2、了解和解釋發(fā)展的 個別差異。2 ）認知發(fā)展研究的原則：1、客觀性原則 2、教育 性原則3 ）認知結構，要認識這一概念，涉及到對 “圖式” “同化”“順應”和“平衡”這四個基本概念的理解。所謂“圖式”是指動作結構，是人類認識事物的基 礎。在認識過程中，“同化”是指個體把客體納入到 主體的圖式之中，引起圖式量的變化；“順應”是指 主體的圖式不能同化客體時，就會引起

2、圖式的質的 變化，促使主體調(diào)整原有的圖式或創(chuàng)立新的圖式?！捌胶狻笔侵竿饔煤晚槕饔脙煞N機能的平衡。4）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：第一階段叫感覺運動階段。（出生到2歲，相當于嬰 兒期）成就一一1、發(fā)展了物體存繼性的觀念。2、 出現(xiàn)了因果性的最初觀念。特點一一不能在頭腦表 征外界環(huán)境，而只是憑感覺和運動動作適應外界環(huán) 境，并在適應的過程中發(fā)現(xiàn)他的感知、運動技能。第二階段叫前運思階段。（約2歲一6、7歲，相當 于前幼兒期和幼兒期）成就一一兒童學會了說話（掌 握了口頭語言），能形成人和事物的心理表象， 也就 是說兒童獲得了運用符號表征客體的能力。特點一1、這一階段的兒童思維具有自我中心。 表現(xiàn)為兒

3、 童僅僅從自己的角度去觀察認識世界，并相信別人 的想法和看法跟他完全一樣。2、這一階段的兒童思 維缺乏可逆性。分為 逆向和互反兩大類。第三階段叫具體運思階段。（6、7歲一11、12歲） 成就兒童發(fā)展了概念的穩(wěn)定性，達到了守恒。特點一一1、兒童能理解事物的變化是可以逆轉的， 即出現(xiàn)了可逆思維。2、兒童的思維開始能從單一中 心擺脫出來，即脫中心化。第四階段叫形式運思階段。（11、12歲一14、15歲） 特點一一兒童可以在抽象的水平上進行推理。5）影響認知發(fā)展的因素：1、成熟。成熟的作用主要在于揭示發(fā)展的新的可能 性，從而成為新的行為模式出現(xiàn)的必要條件。2、 經(jīng)驗。皮亞杰指出： 物理的經(jīng)驗。數(shù)理邏輯

4、 經(jīng)驗。通過這兩類經(jīng)驗，兒童分別構建兩種知識： 一是物理知識，這種知識來源于兒童作用于物體， 從而認識物體的種種特性。二是數(shù)理邏輯知識，這 種知識來源于動作，而非來源于物體。3、社會傳遞。4、平衡過程。皮亞杰認為，通過同化、順應達到適 應的平衡過程。6）從皮亞杰關于影響認知發(fā)展的有關因素的論述中我們可以獲得許多有益的啟示：1、兒童的生理、心理發(fā)展有一個逐步成熟的過程， 有一定的階段性和順序性，當我們教育兒童時，我 們不能超越兒童本身成熟的條件，對兒童提供出過 高的不符合實際的要求；同時，成熟只是為我們提 供了教育的時機，我們要適時的提供訓練和練習， 促使兒童能力的成長。2、只是來源于主體和客體

5、的相互作用，嬰幼兒時期 一定要盡量讓孩子玩，在玩的過程中，兒童以身體 和五官接觸外界事物，豐富了經(jīng)驗也就發(fā)展了他的 認識能力。3、兒童詩主動的學習者，兒童或人的本性總是要不 斷的認識環(huán)境，才能適應環(huán)境，取得發(fā)展。7）游戲是幼兒的主導活動：學前兒童的主導活動是游戲和日常生活活動。除了 游戲以外，幼兒還進行一些學習，參加一些勞動。幼兒學習的目的主要是體驗學習的快樂，激發(fā)求知 欲，通過學習豐富幼兒的知識，并受到認知能力的 一定訓練，為入學做好心理上的準備。為了達到這 一目的，幼兒的學習必須以游戲的形式進行，幼兒 園的各種課程設計也是設計各種教學游戲活動，激 發(fā)幼兒的興趣，使幼兒能主動、積極地參與，從

6、中 受到教育。幼兒的勞動主要是一些自我服務性的勞動，如整理 自己的衣物、洗洗自己的小手帕等。這些活動有助 于發(fā)展幼兒的獨立性，養(yǎng)成自己動手的習慣，培養(yǎng) 責任感和樂于助人的品質。總之，幼兒沒有成人或學齡兒童意義的學習和勞動， 而幼兒的學習和勞動要取得成效，也必須通過游戲 進行。游戲是幼兒的主導活動，它能提供兒童成長 的經(jīng)驗，幼兒離不開游戲正像魚兒離不開水一樣， 對幼兒游戲的剝奪，也就剝奪了他身心正常發(fā)展的 機會和可能性。8）如何培養(yǎng)幼兒的分類能力？1、找“共同”，發(fā)現(xiàn)“共同”。通過游戲、教 學活動，引導幼兒分析比較，發(fā)現(xiàn)事物的共同之處， 從發(fā)現(xiàn)事物外部的知覺上的共同點過渡到發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的本質上的

7、共同點，發(fā)展幼兒抽象概括的思維 能力。2、豐富幼兒的知識。兒童的分類能力也同其 他認知能力一樣，在很大程度上受兒童本人所具有 的知識經(jīng)驗的影響。豐富幼兒的知識，能發(fā)展幼兒 的分類能力。3、通過各種分類游戲活動，讓幼兒動手操 作。對幼兒分類作業(yè)的評價不能以成人的標準要求孩子；要考慮刺激物的數(shù)量和性質； 分類的 方式要多樣化。a自由分類；b、示例分類；c、類 包含任務；d、類相乘任務。9）掌握屬概念的指標有:認識數(shù)的實際意義；認識數(shù)字；認識數(shù)的組成。10）幼兒空間認知能力的培養(yǎng)：豐富兒童知識經(jīng)驗，鼓勵兒童多活動多操作；成人和幼兒多交往，多指路。幫助幼兒正確地理解和使用空間關系的詞語。11）幼兒測量

8、概念發(fā)展的內(nèi)容：認識一些日常生活中經(jīng)常使用的測量工具的用途，如知道尺子是量長度的；發(fā)展對測量單位的認識，并發(fā)展對物體的長度、 重量等最簡單的測量機能。學習將測量的結果用簡單圖表的方式表達出來， 這包括發(fā)展識圖和制圖兩方面的技能，即能看懂圖 表形象表達的各種數(shù)量關系以及能根據(jù)測量得出的 數(shù)量關系繪制相關的圖標形象。發(fā)展守恒概念。12）在教學條件下，幼兒測量概念的發(fā)展，大致可以 劃分為如下三個階段：階段1對測量的動作感知階段；階段2測量單位與被測量的客體建立聯(lián)系的階 段;階段3測量概念形成和初步掌握測量技能的階 段。階段3的特點：已能認識到測量單位雖然可以任 意設定的（如用一個小鐵釘?shù)龋?，但必須?/p>

9、后一致， 即發(fā)展了單位必須是等量的觀念；掌握了測量的技能，如作線性測量時，每一測量單位必須首尾銜 接等； 認識尺子、磅秤等常見的測量工具，并初 步學會用它們來量物體的長度，比較物體的重量。（約6歲）13）幼兒識圖和制圖能力的發(fā)展可劃分為以下三個 階段：階段1對直方圖所表達的數(shù)量關系的感知動作階段（約3-4歲）；階段2數(shù)詞同直方圖表達實物數(shù)量建立聯(lián)系的階段（約4-5歲）；階段3項目類捏代碼與直方圖表達的實物數(shù)量 建立聯(lián)系的階段（約5-6歲）。14）兒童對時間的認知應包含以下一些內(nèi)容：對時間順序性（時序）的認知；對時距的認知；對年齡時間的認知；對時間媒介一一鐘表的認 知；對習俗時間的表征。15）幼

10、兒時間認知能力，怎樣遵循幼兒的心理發(fā)展 水平進行教育呢？弓I導幼兒由近及遠，由表及里地認識時間；引導幼兒由易到難，由部分到整體的認識時間；引導幼兒擺脫知覺因素的干擾，深入認識時間的 本質。16 ）幼兒對因果關系的認知特點：幼兒跟入學后的兒童相比，認知水平低，具體形 象思維占優(yōu)勢，幼兒期抽象邏輯思維還剛剛發(fā)展， 知識也十分有限，所以他難以理解自然界和社會生活中比較復雜的因果關系事件，因而作出了各種前因后果的解釋。雖然幼兒不能認識復雜事物間的因果關系和事物 內(nèi)部的隱蔽原因，但他們對生活中熟悉的物理現(xiàn)象 或社會現(xiàn)象是能夠理解的。知識經(jīng)驗在兒童對因果關系的認知中起著重要的 制約作用，隨著知識經(jīng)驗的豐富

11、和深化，兒童對因 果關系的理解也是由淺入深、由現(xiàn)象到本質地逐步 發(fā)展的?？傊?，跟成人一樣，原則、刺激信息、知識三者構成了幼兒因果推理的基礎。17）幼兒因果關系認知能力的培養(yǎng)：豐富幼兒知識；通過各種因果關系的作業(yè)任務，提高幼兒因果推理的能力；成人要在兒童科學概念的形成過程中當好向導；幼兒園要有活 動計劃，并提供對幼兒進行科學知識教育的環(huán)境和 設備。18）社會認知發(fā)展主要包括以下四個方面的內(nèi)容：關于人的概念和推理，如認知人類個體（包 括自己和別人）的心理過程、動機、個性等的發(fā)展， 特別是社會觀點采擇或角色采擇能力的發(fā)展； 關于人們社會關系的概念和推理以及制約這 些關系的道德準則的認知發(fā)展，如認知同

12、濟關系、 親子關系，團體中的領導和被領導的關系等等； 關于道德判斷和推理能力的發(fā)展，如兒童如 何依據(jù)公正、關懷的道德原則在人與人的交往中做 出道德決定并進行推理；兒童獲得各種有關社會常規(guī)和社會期望的行 為方式的社會知識的發(fā)展。以上四個方面是互相聯(lián)系、互相促進的19）觀點采擇或角色采擇，是指一種能站在他人的 立場上觀察、感受和思考的能力。幼兒在日常生活 情境中具有一定的觀點采擇能力的。20）研究表明，學前兒童對他人的概念表現(xiàn)出如下 特點：粗糙、籠統(tǒng)。兒童往往把人簡單地分為好人 和壞人兩類；根據(jù)人物的外部環(huán)境情景和可以觀察到的行 為來評價；不穩(wěn)定，易受暗示。21）移情是一種特殊的觀點采擇，是指兒童

13、在覺察 他人的情緒反應時所體驗到的與他人共有的情緒反 應。移情的情緒成分，是指在理解和采取別人情緒基礎 上做出與別人相似的情緒反應的能力。22）幼兒的移情發(fā)展：首先，取決于幼兒的認知和言語發(fā)展水平；其次，也受個人經(jīng)驗的影響；最后，家長的教養(yǎng)方式對幼兒移情發(fā)展起著重要租 用。但幼兒對別人的面部表情、外顯行為去認知別人的情緒，而對一些復雜矛盾的情緒線索則理解較差。23）自我概念，是指兒童對自己的特征、能力、態(tài) 度及信仰、價值觀的總的認識，從而使自己能和別 人區(qū)別開來，“我就是我，不同于別人”。24）幼兒的自我概念具有下列特征：非常具體，他們經(jīng)常描述的是自己外部可以觀察 到的特征。如外貌長相。幼兒的

14、自我概念經(jīng)常是跟自己的所有物連在一起。如自己有什么玩具。幼兒開始認識到個人的獨特性，即自己與別人有 所不同，能用語言描述自己獨特的觀點、情緒和態(tài) 度等。25）自尊是指個體對自我價值的判斷以及隨之而產(chǎn) 生的情緒反應。幼兒的自尊剛剛開始形成和發(fā)展， 自尊的基礎是對自己各方面能力的判斷，幼兒最初 是通過別人對自己的評價而認識自己的。26）幼兒對同濟關系的認知，具有什么作用：同輩交往為幼兒提供了一種獨特的成長經(jīng)驗。發(fā)展幼兒社會交往機能；有助于幼兒的認知發(fā)展；有利于幼兒建立積極的情緒狀態(tài)。27）兩個維度的不同結合，形成了四種典型的家庭 教養(yǎng)方式：權威性家庭的教養(yǎng)方式一一有要求和關心；專制型家庭的教養(yǎng)方式

15、一一有要求，但不關心；寬容型或溺愛型家庭的教養(yǎng)方式一一（愛和接受兒童，但從不提要求）放任型家庭的教養(yǎng)方式 既不關心，也不提要求。28）兒童的道德發(fā)展包括道德認知、道德情感和道 德行為三個方面,這三者是互相聯(lián)系和互相促進的。29）幼兒的道德認知發(fā)展具有下列特點：幼兒已具有初步的道德規(guī)范知識，并能將這些知 識應用于不同場合以調(diào)節(jié)自己的行為；幼兒的道德行為最初是由外部、由成人規(guī)定的標準控制的，隨著年齡的增長逐漸變成由他們的內(nèi)部 標準控制；處于道德他律的兒童更多地根據(jù)結果而不是意圖來判斷行為； 幼兒也開始能理解行為的意圖； 幼兒的道德認知和道德情感之間存在著脫節(jié)現(xiàn) 象。30）幼兒社會認知能力的培養(yǎng)：（

16、1） 培養(yǎng)和發(fā)展社會觀點采擇能力： 訓練“情緒 一是”；訓練預料行為的結果； 訓練幼兒理解事 物的因果關系；訓練幼兒發(fā)現(xiàn)可供選擇的辦法。（2）采用誘導的教育方法；（3）積極發(fā)展小伙伴之間的社會交往。31）研究指出創(chuàng)造思維具有下列 4個顯著特征：流 暢性、靈活性、新穎性、精密性。32 ）幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展：（1）學前兒童已表現(xiàn)出創(chuàng)造思維的萌芽；（2）幼兒創(chuàng)造思維的脆弱性和不穩(wěn)定性；（3） 富有創(chuàng)造性的幼兒的特點： 喜歡用創(chuàng)造性的 方式學習； 有驚人的堅持性； 在游戲活動中表 現(xiàn)出不尋常的計劃性和組織能力； 富有專研精神； 富于想象。（4）測定幼兒的創(chuàng)造思維能力。33 ）論述題：（舉例說明）如何培

17、養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力？（1）促進創(chuàng)造思維能力發(fā)展的條件。幾點教育上的建議：鼓勵兒童的好奇心；允許兒童犯錯誤；鼓勵多樣性、首創(chuàng)性，培養(yǎng)獨立性；鼓勵符合 現(xiàn)實的認知，也鼓勵幻想；鼓勵兒童與有創(chuàng)造性 的人接觸，發(fā)揮家長和教師的榜樣作用。（2）通過訓練提高創(chuàng)造思維能力；（3）通過各種創(chuàng)造活動發(fā)展創(chuàng)造思維能力。1、認知是人對客觀世界的認識活動，它是“認識” 這一詞的同義語。認知是一種心理活動或心理過程， 是屬于智慧或智能方面的心理過程。2、兒童的認知包括哪些方面呢？概括而言主要包括兩大方面：一是對物理世界的認知，或稱自然認知，即認識自然界各種現(xiàn)象、事物 和它們之間的關系。二是社會認知，社會認知的研 究對

18、象是人和人類社會。3、我國有的心理學家把認知分為三個范疇，由低級 向高級轉變的過程。首先是感知，這是認知的開始。 其次是表象。再次是概念。4、 兒童認知經(jīng)歷了一個逐步發(fā)展的過程，這種發(fā)展 表現(xiàn)出什么樣的基本趨勢呢？（解釋+舉例）兒童認知發(fā)展是由近及遠的發(fā)展。兒童認知發(fā)展是由此及彼的發(fā)展。兒童認知發(fā)展是由表及里的發(fā)展。兒童認知發(fā)展是由淺入深的發(fā)展。5、認知的連續(xù)性是指發(fā)展變化是一小步一小步的 漸進式進行的，發(fā)展只有量的改變而沒有質的變化。6、幼兒認知發(fā)展的一般研究方法： 觀察法和自我報 告法。（這是兩種最基本的研究方法）7、 觀察依其對觀察對象是否加以控制而分為：自然 觀察和控制觀察。8、自我報

19、告法中屬于口頭語言表述 的有談話法和 皮亞杰的臨床法，屬于書面語面表叔的有問卷和測 驗等。9、個案法是指通過調(diào)查、訪談、觀察和測查、測驗 等方法獲得單個被試心理功能的完整資料的方法。10、維果茨基的文化一歷史發(fā)展理論心理機能分為兩大類：一是低級心理機能。如感知 覺、不隨意注意、機械記憶、沒有詞參加的形象思 維、情緒、沖動性意志等。 一是高級心理機能。如 隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級情感、 創(chuàng)造想象和意志等。關于維果茨基的教育觀：依據(jù)高級心理機能社會起源的理論，兒童個體的 心理發(fā)展是在社會交往中，特別是在比自己年長或 同輩中更有知識經(jīng)驗的社會成員的交往中實現(xiàn)的。應當至少確定兩種發(fā)展水平

20、：一種是兒童在獨立 活動中多達到的解決問題的水平；另一種是在指導 的情況下借助成人的幫助所達到的解決問題的水 平。這兩種水平之間的差異，便確定著兒童的最近發(fā)展區(qū)。 提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指出教學要在發(fā) 展的前面引導發(fā)展，只有走在發(fā)展前面的教學才是 良好的教學。教學只有不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，才 能促進發(fā)展，成為發(fā)展的源泉。 心理活動的隨意化、概括抽象化、整合化與個性 化，是心理發(fā)展的質的指標，他們彼此相互聯(lián)系、 相互促進著。11、幼兒3歲時身體的大肌肉群比小肌肉群更加發(fā) 達，小肌肉群的發(fā)育較遲，到 5-6歲才開始發(fā)育。12、增加腦細胞數(shù)量的最佳時期為 出生前6個月。13、負責聯(lián)系小腦和大腦

21、皮層的神經(jīng)纖維在出生后 就開始髓鞘化，但這一過程直到約4歲時才能完成。14、在各種環(huán)境因素中，營養(yǎng)、情緒健康、疾病、 意外傷害對幼兒的影響最大，也是幼兒保健中需要 重點關注的問題。15、出生后頭兩年的身體、動作發(fā)展的原則：從頭到腳的發(fā)展；由中心向外周的發(fā)展；從整體到分化的發(fā)展； 從不準確到準確； 從單個的動作技能整合成復雜的動力變化的動作 系統(tǒng)。15、對類別關系的認知是指屬性相同的許多事物共 同組成的一個群集稱為類。類別關系是一種包含關 系，或整體與部分的關系。類包含各個子類，而每 個子類又各包含更小的子類。兒童對類別關系的認 知就是對這種整體與部分關系的認知。16、對類別關系認知的特點：（這

22、是分類能力的表現(xiàn)）幼兒的知識結構也是像成人一樣按層次等級結構 的類別形式組織起來的。幼兒已能按基本類別標準分類，按上級類別標準 的分類能力也在發(fā)展中。 三種能力水平：水平1 幼兒說不出任何理由，或他們只能一一的指稱客體 名稱；水平2按功能分類；水平3按概念標準分 類，能用詞標識某一類。（最高水平）在一定的條件下，幼兒也能解決簡單的的類包含 任務。經(jīng)歷三個不同階段：階段1子類與子類比； 階段2能在直觀水平上將類和子類相比較；階段3 能在抽象水平上將類和子類做比較?？傊變簩κ挛镱悇e關系的認知還不成熟，分類 能力仍在發(fā)展中，表現(xiàn)為幼兒能按基本類別標準匪 類，能按事物的功能分類。在成人幫助下，幼兒

23、能 解決簡單的類包含任務。幼兒分類作業(yè)的成績?nèi)菀?受刺激物的數(shù)量、性質和分類方式的要影響。17、序列是指按照客體大小的遞增或遞減對各個客 體進行排列的能力。序列推理是指向兒童展示一個 序列，兒童依據(jù)序列所蘊含的時間、空間、類別、 數(shù)量等關系，作出推論的能力。在解決序列推理作 業(yè)中，關鍵是要引導幼兒發(fā)現(xiàn)序列所表達的各種關 系。18、關于序列推理能力的發(fā)展， 幼兒首先是從感知 水平覺察序列所反映的關系，過渡到從表象水平認 識這種關系，到最后從概念水平去認識。（心理學一 項研究表明，如不經(jīng)啟發(fā)，絕大多數(shù) 5-6歲學前兒 童則連簡單的數(shù)列課題也不能解答。）19、自然數(shù)包括兩個方面的含義：一方面是基數(shù)，

24、 它是指一個集合中所含的元素數(shù)，即它表示一組物 體的總個數(shù)；另一方面是序數(shù)，它是指一個數(shù)相對 于其他數(shù)來說所居的順序位臵。數(shù)概念包括這兩方 面的認識。20、 3-7歲幼兒計數(shù)活動的發(fā)展有一個過程，它包 括：口頭數(shù)數(shù)一一按物計數(shù)一一說出總數(shù)一一按數(shù) 取物這一發(fā)展順序。21、當兒童按物點數(shù)還不熟練的時候，影響因素：客體的大??；客體的空間分布方式；幼兒點數(shù)的方式；同時呈現(xiàn)并繼續(xù)保持不變的計數(shù)對象 較有利于兒童的計數(shù)活動。22、美-格爾曼（心理學家）提出幼兒的計數(shù)活動有 五條計數(shù)原則： 一對一原則； 穩(wěn)定順序原則；基數(shù)原則；抽象原則；順序無關原則。23、對序數(shù)的認識是指懂得一個數(shù)相對于其他數(shù)來 說所處

25、的順序位臵。研究者認為，基數(shù)概念的發(fā)展 優(yōu)于序數(shù)概念，可能是因為序數(shù)包括基數(shù)和次序兩 個方面，進而關于位臵順序還具有相對性。從理論上說，基數(shù)和序數(shù)是數(shù)量的兩個不同側 面，兩者是相輔相成、互為先后的。但為什么從各 種不同實驗結果來看，兩者的發(fā)展又是不同步的？ 教師的教學訓練可能是其中的一個重要原因。這就 是說教師在幫助孩子認數(shù)時，對數(shù)序這一方面下的 力氣不夠。24、 運算能力的發(fā)展：實物運算的發(fā)展；表象運算的發(fā)展；抽象數(shù)字運算的發(fā)展。25、3-7歲兒童數(shù)概念發(fā)展的階段性：階段一一一對數(shù)量的動作感知階段（約 3歲左右）； 階段二一一數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（約 4-5 歲）；階段三一一數(shù)的運

26、算的初期階段（約 5歲以上）。26、如何培養(yǎng)、發(fā)展幼兒數(shù)概念和運算能力呢？教學訓練必須符合幼兒對數(shù)的認知發(fā)展規(guī)律；運用表象，促進內(nèi)化，促進過渡；讓兒童在變化中，在關系中認識一個數(shù)；在日常生活中，引導 幼兒“認數(shù)”和“用數(shù)”。27、空間具有三個維度： 一維空間長度；二維 空間一一面積；三維空間一一體積。幼兒 三維空間 向二維空間轉換的能力，會隨著年齡而增長。28、幼兒對空間認知發(fā)展的主要內(nèi)容：空間知覺的發(fā)展，如大小、遠近等；有關幾何知識的發(fā)展，如投影幾何、長度、面積等;空間表征和推理能力的發(fā)展等。29、 形狀和大小的知覺發(fā)展：形狀和大小是物體的 空間特性。兒童區(qū)分形狀和大小的能力在嬰兒期就 開始

27、發(fā)展了。4歲幼兒能進一步認識長方形（矩形）、 菱形、梯形和橢圓形。30、距離知覺或稱深度知覺在嬰兒期已開始發(fā)展。 一個著名的“視崖”實驗，以測查嬰兒的深度知覺 的發(fā)展。31、我國幼兒空間方位知覺的發(fā)展：研究發(fā)現(xiàn)其一般的發(fā)展趨勢是：3歲兒童僅能辨別上下方位；4歲兒童開始能辨別前后方位；5歲兒童 開始能以自身中心辨別左右方位；6歲兒童也只能達到完全正確的辨別上下前后四個方位的水平，以 自身中心的左右辨別尚未發(fā)展完善。32、兒童空間定位的自我中心性反應 是相對的，并 不一律取決于兒童的年齡；當存在有鮮明而接近的 客觀標記時，兒童更傾向于使用這種客觀標記進行 空間定位。33、 幼兒已開始萌發(fā)了空間方位

28、傳遞性推理的能力，無論是在前后或上下方位推理任務中，其作業(yè)成績 隨年齡而增長的趨勢，隨著任務難度的提高，3個年齡組幼兒的推理成績都有所下降，4歲幼兒下降尤為明顯。這表明4-6歲幼兒還不能排除干擾因素 的影響，不能擺脫知覺的限制達到穩(wěn)定的推理水平； 幼兒對上下和前后兩種不同空間方位的傳遞性推理能力發(fā)展優(yōu)勢不同步的，前者優(yōu)于后者。34、作為認知對象一一時間的特點：時間是十分抽象的，他沒有直觀的形象；時間具有流動性，它是單維的，不可逆的；由于時間流動性的特點，反映各種事件關系的時 間詞，如“從前”、“以前”、“今天”、“明天”等， 只具有相對的意義；對時間的知覺不僅取決于客觀對象、現(xiàn)象的特點， 也受

29、直觀因素的影響。35、幼兒對時序的認知發(fā)展：對一日之內(nèi)和一日延伸時序的認知。幼兒對每日 時序的認知遵循著從感性直觀上升到抽象概括這一 認知發(fā)展規(guī)律；對時序相對可變性的認知；41對循環(huán)周期較長的時序（周和季節(jié)）的認知對學 前兒童來就講，循環(huán)周期愈短，兒童的認知成績愈 好，循環(huán)周期愈長，成績愈差。36、 對年齡的認知發(fā)展： 對年齡大小和出生次序 的認知； 對年齡大小（時距）和出生次序（時序） 兩者關系的認知；對年齡時序相對固定性的認知； 對年齡時序相對可變性的認知。37、幼兒對兩者關系的認知表現(xiàn)出四種不同的水平： 水平1兒童完全不理解年齡大小的出生次序的關 系，也不理解年齡的過去和未來；水平2 兒

30、童已經(jīng)理解年齡的大小和出生次序的關 系，即知道年齡大的先出生，年齡小的后出生，但 仍然不能理解出生順序所產(chǎn)生的年齡差距始終存 在;水平3 兒童能理解年齡時序與年齡時距的關系， 也能理解出生順序所形成的年齡差異始終是存在 的，但所形成的時間概念是不穩(wěn)定的，兒童往往把 年齡和成長速率混為一談；水平4 兒童已完全理解年齡時序與時距的關系， 能擺脫日常經(jīng)驗的干擾，并能主動采取策略，達到 整合?？傮w看來，在學前階段，水平1、2在幼兒的認知中 占主導地位，幼兒也正逐漸向水平3、4過渡，而學 齡階段，水平3、4逐漸占主導地位。38、不同年齡階段的兒童，報時具有不同的特點：5歲兒童在報時過程中多數(shù)人只注意一個

31、指針，報 時時只看時針不看分針，在指針定向階段容易發(fā)生 錯誤。如幼兒以大針（分針）為時針只報整點，把5 : 00 報為 2： 10。39、因果關系是指一種現(xiàn)象必然引起另一種現(xiàn)象的 本質的內(nèi)在聯(lián)系。40、應當說在3歲前兒童在語言發(fā)展方面已經(jīng)取得了巨大成就，他們完成了從感知語言（或理解語言） 到說出語言的過渡。 一般認為，在正常教育下,4歲兒童語音發(fā)展基本結束，已經(jīng)能夠掌握本組語言 的全部語音。41、句子的長度常被看做是兒童早期語言發(fā)展的指 標之一。句法結構的發(fā)展是衡量兒童語言發(fā)展更為 重要的指標。句法結構分不完整句（單詞句和電報 局）和完整句（完整單句和完整復合句）42、從出生到3歲，兒童從理解言語到說出言語， 經(jīng)歷了一個極為迅速的發(fā)展變化過程。研究者們往 往將單詞句、雙