1、讓藝術(shù)教育成為幼兒自我表達(dá)和表現(xiàn)的天地賈家弄幼兒園 周湯艷 摘要：藝術(shù)教育在幼兒時期是非常重要的活動，它除了可以提升幼兒的創(chuàng)造力外，更能抒解幼兒的情緒及統(tǒng)整其學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)健全的人格特質(zhì)。為了走出藝術(shù)教育的誤區(qū)，讓藝術(shù)教育切實(shí)成為幼兒自我表達(dá)和表現(xiàn)的天地，我嘗試了一些引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的新做法。關(guān)鍵詞：自我表達(dá) 自我表現(xiàn) 感受和體驗(yàn)  前 言  人活著要有自己的價值，有價值就要表達(dá)于公眾面前，幼兒同樣具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望。由于他們所能運(yùn)用的自我表達(dá)手段有限，藝術(shù)便成為幼兒自我表達(dá)的重要方式。綱要反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式”，要使幼兒“大膽

2、地表達(dá)自己的情感、理解和想象”。并指出這種藝術(shù)表達(dá)是“自由表達(dá)”，是“創(chuàng)造性地表達(dá)”等。創(chuàng)造性活動是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索。現(xiàn)代藝術(shù)以創(chuàng)造為前提，其基本特色是求新求異地創(chuàng)新。所以，幼兒藝術(shù)是發(fā)揮年幼兒童創(chuàng)新潛能地最佳載體，我們要努力使藝術(shù)教育成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并使幼兒在活動中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。 一、理解、支持并注重幼兒的自我表達(dá)和表現(xiàn) 藝術(shù)是幼兒的一種語言。在藝術(shù)的世界里，幼兒用聲音和動作，用線條、形狀和顏色表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心體驗(yàn)。 給幼兒一片自

3、由的天地，讓幼兒用自己的方式“講述”自己的故事！1、藝術(shù)活動是幼兒自我表達(dá)的重要方式 自我表達(dá)是藝術(shù)的主要功能之一，這種功能是藝術(shù)的各種特性所決定的。 形象性 藝術(shù)是形象語言，幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，所以藝術(shù)的形象性特征便天造地設(shè)地成為年幼兒童表現(xiàn)自我的最佳方式。 愉悅功能 藝術(shù)的愉悅功能與幼兒的情緒、情感特點(diǎn)共鳴。藝術(shù)中蘊(yùn)含的豐富情感通過審美中介感染著兒童的心靈。幼兒的情感易于激發(fā)、易于表露，對喜怒哀樂都容易產(chǎn)生共鳴，所以他們總是以強(qiáng)烈的情緒去迎合繪畫、音樂、詩歌、舞蹈和戲劇中流露出的熱烈的感情。 開放性 藝術(shù)允許各種兒童自由參與，并允許自由發(fā)揮。它容許參與者將自身內(nèi)在信息與外在信息

4、廣泛交流。這種開放性特點(diǎn)給幼兒的自我表達(dá)提供了豐富而廣闊的天地。 寬容性 藝術(shù)接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所能的均等機(jī)會。它不會讓兒童做“陪讀生”而浪費(fèi)時間和智力資源。藝術(shù)也最包容個性，包容個性差異，對所有兒童都提供一視同仁的愛心，不歧視，也不限制。所以藝術(shù)也是對幼兒進(jìn)行個別教育的良好手段。 自主性 藝術(shù)提供的自主性是幼兒自我表達(dá)的最珍貴的特性。所謂自我表達(dá)就是兒童本人表現(xiàn)自己想要表露于眾、表現(xiàn)與外的內(nèi)在信息。這樣的表達(dá)基于自身的內(nèi)在需要，出于自發(fā)的行為傾向，因此只能由主體自身做主而不應(yīng)該受到教師強(qiáng)加的干預(yù)和控制?？梢哉J(rèn)為主體性是自我表達(dá)的靈魂。2、注重幼兒自身的感受和

5、想象，讓幼兒充分表達(dá)和表現(xiàn) 每個幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，他們不僅用語言，也常用藝術(shù)的手段，用自己的聲音和動作，用自己的畫表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心體驗(yàn)。有這樣一個實(shí)例：在一次繪畫活動中，我請全班幼兒照著范例畫房子。小凡畫得十分認(rèn)真、投入，但她并沒有按老師的要求畫。她畫了一座看起來歪歪扭扭的房子。當(dāng)我讓每個小朋友講講自己的畫時，小凡帶著一種滿足感說：“這是我設(shè)計(jì)的樓房，整座樓都是我家，我住一樓，媽媽住二樓，爸爸住三樓?！蔽覇枺骸澳銈円患覟槭裁床蛔≡谝黄鸢。俊毙》不卮鹫f：“這樣，我爸爸媽媽就不會再吵架了，我也不用再害怕了?！比绻凑找酝臉?biāo)準(zhǔn)，這張畫既不美觀又不符合老師的要求，但它卻是孩子真

6、實(shí)愿望和情感的表露。從這張畫中我看到了小凡的內(nèi)心世界，同時也發(fā)現(xiàn)了小凡有著較強(qiáng)的想象力、創(chuàng)造意識和解決問題的能力。小凡是在用繪畫的方式表達(dá)自己內(nèi)心的需求與感受，宣泄自己的情感。教師肯定了她的想象和表達(dá)方式，這種做法使小凡的情緒得到了正當(dāng)?shù)男梗楦械玫搅藵M足，有效地促進(jìn)了其心理的健康發(fā)展。從這個例子中可以看到，教師在正確觀念指導(dǎo)下的良好的教育行為實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育所要追求的最大價值。 另外，藝術(shù)活動符合幼兒思維具體形象、富于想象、活潑好動的特點(diǎn)，能使幼兒從中獲得極大的快樂和滿足。在日?；顒又?，教師若注意觀察便可發(fā)現(xiàn)，在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各種場合自發(fā)地、旁若無人地舞蹈、作畫，并會

7、長時間地陶醉于這種充滿樂趣的想象活動中。在音樂活動中，老師讓幼兒聽音樂自由做動作的時候，也是幼兒最快樂、最陶醉的時候；在美術(shù)活動中，老師讓幼兒畫意愿畫的時候，往往也是幼兒最投入、最開心的時候。因此，我們要努力使藝術(shù)教育成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并使幼兒在活動中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。 如何使幼兒在藝術(shù)活動中表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，并真正體驗(yàn)到快樂呢？很重要的一點(diǎn)就是藝術(shù)教育的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并且是幼兒感興趣的。老師們在工作中都有這樣的體會：當(dāng)幼兒對老師安排的內(nèi)容不感興趣時，即使老師想盡辦法引導(dǎo)他們，其結(jié)果都是不理想的。試想，如果教師堅(jiān)持按準(zhǔn)備好

8、的內(nèi)容去做，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內(nèi)容上來，表面上看似乎完成了教育目標(biāo)，但實(shí)際上幼兒并沒有真正學(xué)懂。這樣做還可能會扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造意識。如果我們能滿足幼兒的興趣和需要，那么他們所得到的除了藝術(shù)興趣的增強(qiáng)和技能的提高外，還能產(chǎn)生成就感、自信心、并促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。 在以往的藝術(shù)教育中，老師常常忽視幼兒的主動性，低估幼兒的能力，沒有給他們充分的自由活動空間，過分注重技巧訓(xùn)練。例如：在音樂活動中，為了使幼兒了解和熱愛大草原的自然景色，老師在教唱歌曲后，又編了舞蹈。老師一遍一遍教，幼兒機(jī)械地重復(fù)學(xué)，使本來很好的音樂活動變成了枯燥乏味的動作訓(xùn)練。幼兒的興趣隨著一遍遍的“不對”聲遞減

9、。這不但不能引起幼兒對蒙古族人民的熱愛之情，反而扼殺了幼兒對藝術(shù)活動的興趣。如果教師能給幼兒充分的自由活動時間，使他們能充分利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，展開想象的翅膀，并自由地表現(xiàn)出來，就會取得比較理想地效果。作為教師，我們要不斷地告誡自己：藝術(shù)教育不是機(jī)械的技能訓(xùn)練，模仿不是藝術(shù)。藝術(shù)教育是要培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣和在藝術(shù)活動中表達(dá)自己的認(rèn)識與體驗(yàn)的傾向。我們不可能把所有的孩子都培養(yǎng)成音樂家、畫家，每個孩子的知識經(jīng)驗(yàn)不同，愛好和關(guān)注的事物不同，他們在看待同樣的事物時，感受也會不同。但如果我們保護(hù)孩子們對藝術(shù)活動的興趣，尊重孩子的感受和體驗(yàn)，支持和鼓勵他們按照自己的認(rèn)識和理解去無拘無束地表達(dá)和宣泄自己的情

10、感，使他們的需求得到滿足，他們將來就會用良好的心情去欣賞生活中美好的東西，他們的生活就會更豐富，生活的質(zhì)量就會得到提高。案例：在一次寫生活動的下午，家長來接孩子的同時也欣賞了他們的作品，很多大人都紛紛夸獎自己的孩子，可是小小的奶奶卻指著小小的畫問她：“小小，你看人別人的畫畫了好多迎春花，多漂亮啊？你怎么才畫了這么幾朵啊？”小小認(rèn)真地說：“對呀，我畫的迎春花就開了這么幾朵啊?！薄澳悄阍趺床欢喈嫀锥洌遣皇歉羻?？”“可是，我畫的那兒就開了這么幾朵呀！”小小急得眉頭都皺住了，生怕奶奶聽不懂她的意思，把“就”字拖了很長的音?？赡棠踢€是不解地說：“多畫上點(diǎn)好看?！睕]等奶奶的話說完，小小就使勁拉著奶奶

11、走到花壇旁邊，我才恍然大悟。只見小小理直氣壯地指著迎春花的一個枝條說：“我畫的就是這兒！你看，上面的花就這么幾朵，我也只能畫這幾朵。”奶奶這才明白了其中的原因。其實(shí)，小小在畫的時候我就看了她的作品，畫面干凈、整潔，是用一種完全“寫實(shí)”的方法將她看到的景象記錄下來的。雖然她畫的花很少，花朵也很小，但是我主動這就是小小眼中的迎春花，這就是小小用與眾不同的表達(dá)方式畫出來的畫兒，這就是她內(nèi)心深處的真實(shí)體驗(yàn)。 （由于幼兒的性格、喜好和原有經(jīng)驗(yàn)各不相同，所以，他們對同一事物的感受和體驗(yàn)也就各不相同。教師接納并尊重小小的“寫實(shí)”的表現(xiàn)手法，使小小獨(dú)特的表達(dá)方式得到理解和支持，自信心得到了保護(hù)。這會使她敢于并

12、樂于用繪畫的方式表達(dá)自己的所見、所思、所想。作為教師，我們要時刻提醒自己：藝術(shù)活動首先要讓幼兒敢于表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)。） 二、接納和贊賞幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性 科學(xué)的本質(zhì)在于求真，藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造；科學(xué)的答案只有一個，而美的標(biāo)準(zhǔn)卻有許多。接納孩子的差異，贊賞幼兒的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，將使幼兒真正領(lǐng)略到藝術(shù)的真諦。1、創(chuàng)造源于教師的理解和接納 美感是個人主觀體驗(yàn)，具有很大的個體差距和年齡。然而長久以來，由于在藝術(shù)教育中片面追求技能技巧，過分注重結(jié)果，用一把尺子去衡量所有幼兒，結(jié)果壓抑了很多幼兒的想象力和創(chuàng)造意識，甚至常常使一些幼兒受到打擊，以至失去自信心和對藝術(shù)活動的興趣。

13、 在藝術(shù)活動中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)是不同的、多元的、可變的，有相當(dāng)大的自由度。如聽到同一音樂，不同的幼兒有不同的感受，他們會按照自己的想象，隨著音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。這種差異與幼兒在藝術(shù)活動中體驗(yàn)和主觀感受有關(guān)。同時，個體差異也會使幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)出現(xiàn)差異。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，使幼兒在藝術(shù)活動中體驗(yàn)到成功和樂趣。其實(shí)，每個幼兒都是“畫家”、“表演家”，他們不是不會表達(dá)中的心理感受，而是不會按成人的方式來表達(dá)。如果我們允許幼兒按自己的方式表達(dá)，他們就會無拘無束地發(fā)揮自己的想象，表達(dá)他們的所見所感。案例：為了訓(xùn)練幼兒手指的靈活性，在一次撕紙的活動中我請孩子為餐廳撕面

14、條。大家的興致都很高，十分投入。當(dāng)我走到丁丁身旁時，見他撕得很認(rèn)真，但是他撕的卻不是面條，而是一塊塊的。我很奇怪，蹲下來問：“丁丁，你在撕什么呢？”他馬上說：“周老師，我在撕面片。”我說：“老師剛才教你們撕的時面條不是面片呀？”他回答我說：“可是我就想撕面片，因?yàn)槲蚁矚g吃面片。在家里我奶奶就經(jīng)常給我做面片吃的?！薄昂?，那你就撕面片吧。”我接納了他的做法，又引導(dǎo)他：“你的面片還能撕成什么形狀的呢？”我撕了一個三角形，他馬上就明白了，自己撕了正方形，圓形等。盡管他沒有撕面條，但是他也在自己原有的基礎(chǔ)上提高了，進(jìn)步了。 （的確，幼兒的創(chuàng)造源于教師的理解和接納。以往我們對幼兒作品的基本評價時要按老師的

15、要求去做，并以“像”或“不像”為標(biāo)準(zhǔn)，很少聽孩子的真實(shí)想法，久而久之就壓抑了孩子的創(chuàng)作欲望。教師適時的傾聽了丁丁的想法，承認(rèn)了他想法的合理性，在接納他的同時又巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，使丁丁有了更大地創(chuàng)造和更好地發(fā)展。試想：如果老師批評、指責(zé)他，會有這樣的結(jié)果嗎?其實(shí)，教師的真正作用就在于真正地接納和適時地引導(dǎo)幼兒。）2、尊重幼兒不容忽視 每個幼兒都需要成功，需要尊重。幼兒一旦受到尊重就會產(chǎn)生一種良好地自我感受，形成一種積極、主動的心態(tài)。因此，在一日生活中時時刻刻都要注意，無論你有多忙，都要表現(xiàn)出對孩子的關(guān)注和重視。教師要以“藝術(shù)活動為起點(diǎn)、尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)、幫助幼兒成為藝術(shù)活動的主人"為新

16、的藝術(shù)教育思想，充分了解每個幼兒對藝術(shù)活動的不同起點(diǎn)，實(shí)施有針對性的、多方位的、多層次的、多角度的教育，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。有時教師的一時疏忽，會造成幼兒心理上的傷害。此外，教師還要看到每個孩子在其原有水平上的進(jìn)步。因?yàn)楹⒆又g是存在差異的，不能用一把尺子衡量所有的幼兒。特別是對于一些“特殊”的孩子就更要多鼓勵，是他們有自信。如果支持他、接納他，并在他的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上給予具體指導(dǎo)和幫助，效果會更好，這也是藝術(shù)教育所要追求的目標(biāo)之一。 三、支持和引導(dǎo)幼兒為實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)表現(xiàn)而學(xué)習(xí)必要的技能 幼兒的藝術(shù)表達(dá)與表現(xiàn)需要相應(yīng)的技能，而技能又只有在表達(dá)與表現(xiàn)活動中才能獲得，并為表達(dá)

17、和表現(xiàn)服務(wù)。讓我們嘗試著：在幼兒感興趣的藝術(shù)活動中激發(fā)他們學(xué)習(xí)基本技能的需要；在幼兒有需要和興趣時，幫助他們獲得必要的技能。1、在幼兒有需要時融入技能技巧的教育 我國傳統(tǒng)的藝術(shù)教育較重視理性知識和技能的傳授，把傳授技能技巧作為掌握知識、發(fā)展理智的根本途經(jīng)。在教學(xué)中，教師忽視了幼兒的觀察、思維、想象，造成孩子藝術(shù)表現(xiàn)的模式化、固定化，對生活中的美無動于衷，這與藝術(shù)教育的最終目的是背道而馳的。幼兒的藝術(shù)生活不僅是他們思想、情感、興趣和對外部世界認(rèn)識的表現(xiàn)，作為審美活動，更重要的還在于對美的追求，要讓幼兒感受和理解真、善、美，引起幼兒的情感律動，給幼兒以美的享受，陶冶其情操，這才是幼兒藝術(shù)教育價值所

18、在。在實(shí)際工作中，許多老師感到困惑：在藝術(shù)教育中有關(guān)的技能技巧是不是就不用教了呢？一教不又是等于告訴孩子了嗎？要教又如何教呢？我認(rèn)為，這不是說幼兒藝術(shù)教育完全不要教技能技巧，而是要在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子。技能是為幼兒更好地表達(dá)和表現(xiàn)自己的愿望服務(wù)的，如果我們善于給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓他們在探索中積累經(jīng)驗(yàn)，并在他們對學(xué)習(xí)藝術(shù)技能技巧產(chǎn)生需要時運(yùn)用觀察、記憶、體驗(yàn)、聯(lián)想、欣賞等方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，就會收到事半功倍的效果。 案例：我在美工角放了一條剪好的蛇，讓愿意剪蛇的孩子觀察后自己剪。幾個幼兒有不同的表現(xiàn)：有的把蛇拿起來看了又看，然后開始剪；也有的看了半天才開始動手；還有的看了半天還不

19、知道從哪兒下手。我啟發(fā)他們看同伴是怎么剪的。剪好后，我沒有評價誰剪得好，而是帶著幼兒到戶外玩自己剪好的蛇。我把自己的蛇一掄，蛇就轉(zhuǎn)起來了，很好玩。可當(dāng)幼兒也學(xué)著我的樣子掄蛇時，蛇卻斷了。有些幼兒只剪出個弧形的長條，根本掄不起來。他們懊惱地跑來告狀，并不停地用膠水將兩半的蛇接到一起。可是接起來的蛇轉(zhuǎn)不起來，他們有點(diǎn)急，因?yàn)榧舨缓蒙哂绊懰麄兺娴馁|(zhì)量。這時他們有了要把蛇剪好的愿望。為了解決他們的問題，我根據(jù)他們的不同情況給予了具體的指導(dǎo)和幫助。孩子們都非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)剪蛇的技能，大部分孩子剪得都有進(jìn)步，似乎比平時學(xué)得要認(rèn)真并且學(xué)得快。以后得幾天里孩子們還在不斷地剪蛇，不是孩子剪的技巧大有進(jìn)步。

20、0; （教師利用結(jié)果反饋的方式來調(diào)整孩子們的行為，而不是批評、指責(zé)孩子們。讓孩子們到戶外去玩蛇，可是沒有多久蛇就斷了，這時孩子們產(chǎn)生了剪好蛇的需求。教師在這個時候教孩子們剪圓的技巧，孩子們自然愿意學(xué)，而且學(xué)得很認(rèn)真。所以說，技能技巧不是不能教，而是要在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子。）2、將幼兒要學(xué)習(xí)的技能技巧轉(zhuǎn)化為孩子的需要 有些技能技巧不一定是幼兒當(dāng)前的需求，這就需要教師尋找教育契機(jī)，把要求幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。我班的欣欣比較內(nèi)向，從不主動參與美工區(qū)的活動。我發(fā)現(xiàn)后就讓她與別的小朋友一起到建筑角游戲。慢慢地她能夠搭積木了。一天，她搭了一列火車，我及時肯定：“你搭的是一列大火車，對嗎？真不錯，如果能在火車頭上畫個標(biāo)記就好了。”她點(diǎn)點(diǎn)頭，我把她領(lǐng)到美工區(qū)，并和