1、“小學(xué)語文課內(nèi)拓展閱讀的實(shí)踐與研究”課題設(shè)計(jì)常州市武進(jìn)區(qū)東安小學(xué)一、研究的背景和研究價(jià)值信息時(shí)代的需求。著名教育家陶行知說過：“生活即教育，社會即學(xué)校”，這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，要求課程內(nèi)容適度開放，培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)未來的社會。新課程的需求。教材無非是個(gè)例子，新課程要求“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，建立“大語文觀”大部分課堂已經(jīng)開始擴(kuò)展延伸教學(xué)內(nèi)容，卻出現(xiàn)了喧賓奪主的無度拓展，信馬由韁的無效拓展，生搬硬套的無趣拓展，“草盛豆苗稀”的狀況促使我們關(guān)注課堂拓展性閱讀，以提高課堂教學(xué)效益。學(xué)生發(fā)展的需求。今天的小學(xué)生朝氣蓬勃，求知欲強(qiáng)，精力充沛，思維活躍，他們對于知識過于

2、狹窄的教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，對于瞬息萬變的世界，表現(xiàn)出前所未有的欣喜和激動。因此課堂內(nèi)的適度拓展，更能滿足他們的精神需求。再者，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會學(xué)得更好”。小學(xué)生認(rèn)識世界，接受新知的能力尚不完全，需要教師呈現(xiàn)課外信息，拓展學(xué)習(xí)空間，才能學(xué)到更多的知識技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。學(xué)校發(fā)展的需求。近幾年來，東安小學(xué)重視科研，在研究經(jīng)費(fèi)上予以全力保障。越來越多的教師意識到要用科研引領(lǐng)教學(xué)，本課題的指導(dǎo)思想是把教師的目光引向課堂拓展，打通課內(nèi)外，力求體現(xiàn)先進(jìn)性和現(xiàn)實(shí)性有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性與操作性融為一體，新穎性與實(shí)用性和諧統(tǒng)一，具有較為重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。因此本課題研究

3、有助于教師細(xì)微地關(guān)注課堂，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)拓展適度適時(shí)適法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)踐行能力；有助于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻、更寬廣的理解，培養(yǎng)探究意識和興趣。對此作出專項(xiàng)研究，有利于補(bǔ)充課堂拓展閱讀的理論與實(shí)踐。二、理論思考1、概念的界定閱讀：是指通過作者的文字符號獲取并反映它所表達(dá)的信息的一種精神活動過程。拓展閱讀：本課題中的拓展閱讀是指以文本內(nèi)容為中心，搜尋更多的材料加以整理與閱讀，從而對文本有更深更寬的理解。課內(nèi)拓展閱讀：本課題中的課內(nèi)拓展閱讀是指依據(jù)語文課程、課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，先由教師閱讀更多的相關(guān)材料內(nèi)容，將其整理、提供給學(xué)生閱讀。旨在讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣；引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)會作

4、者的思想”，“涵詠?zhàn)髌返那樗肌?，更要培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的意識、方法，把學(xué)生培養(yǎng)成“主動的閱讀者”，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，在認(rèn)識問題和解決問題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。2、理論支撐（1）建構(gòu)主義教學(xué)觀。我們以建構(gòu)主義教學(xué)論為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。由教師提供閱讀材料，學(xué)生通過閱讀思考，積極主動地從深度和寬度上構(gòu)建新的知識。（2）學(xué)習(xí)心理學(xué)中的“相似論”。“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利

5、于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻。學(xué)記中的“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，錯(cuò)過時(shí)機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會事倍功半。因此，以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)為依據(jù)，力求使課內(nèi)拓展適合學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展閱讀策略具有創(chuàng)新性和科學(xué)性。國外詹姆士的“形式訓(xùn)練說”、桑代克的“相同要素說”、賈德的“經(jīng)驗(yàn)類化理論”、苛勒“關(guān)系理論”也給我們提供了一些重要的理論支持。3、研究目標(biāo)（1）通過課題的研究和實(shí)踐，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)“拓展閱讀”的相關(guān)理論，探明課內(nèi)拓展閱讀的意義和價(jià)值。（2）通過課題的研究和實(shí)踐，初步形成拓展閱讀的資料庫，形成課內(nèi)拓展閱讀實(shí)施的

6、操作策略；（3）培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的興趣和能力，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，在認(rèn)識問題和解決問題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；（4）提高教師拓展性解讀文本的能力，促使教師能適度適時(shí)適法地在課堂教學(xué)中組織拓展閱讀，提高課堂教學(xué)的實(shí)施水平。四、研究內(nèi)容1、課內(nèi)拓展閱讀的價(jià)值意義。通過研讀教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論，語文課程標(biāo)準(zhǔn)，中外閱讀教學(xué)理論，名家成功教學(xué)案例，主要探明課內(nèi)拓展閱讀對學(xué)生的意義和價(jià)值。2、課內(nèi)拓展閱讀的內(nèi)容選擇。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮用哪些材料，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出更深入地理解。課內(nèi)拓展閱讀的內(nèi)容可以是任何時(shí)空的，不同社會形態(tài)的，不同知識門類的，甚至是不同門類知識的

7、交叉。在課堂教學(xué)中，除了文本以外的，由教師提供的文字材料，圖畫、錄像、錄音、圖表等都是課內(nèi)拓展閱讀的材料。這些內(nèi)容必須與課堂教學(xué)文本的教學(xué)目標(biāo)、目的形成一個(gè)整體，文本的內(nèi)容與拓展的內(nèi)容有相關(guān)性、類比性。3、課內(nèi)拓展閱讀的時(shí)機(jī)選擇。課始，課中，課終；學(xué)生疑問時(shí)，情緒激昂時(shí)，注意力分散時(shí)要探求一個(gè)合理地拓展閱讀時(shí)機(jī)，要符合學(xué)情，符合學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)機(jī)制等。4、課內(nèi)拓展閱讀的活動方式。教師在組織拓展閱讀時(shí)要把握教學(xué)方向，思路合理，引導(dǎo)有激發(fā)和啟示的作用，避免脫離文本和學(xué)生實(shí)際。也就是教師要把握住課內(nèi)拓展閱讀組織的時(shí)機(jī)，用最佳的方法地呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，架起拓展閱讀材料與文本內(nèi)容之間的

8、橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從縱深處理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，輕松找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)的破解點(diǎn)。著眼于一個(gè)“趣”字，注意提高學(xué)生參與課堂的積極性；把握一個(gè)“動”字，圍繞文字閱讀，圖畫閱讀，圖表閱讀等，設(shè)計(jì)豐富多彩的拓展閱讀活動；貫徹一個(gè)“導(dǎo)”字，注意將拓展閱讀與學(xué)習(xí)中心內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和探究方法。五、研究方法文獻(xiàn)研究法：收集研究國內(nèi)外有關(guān)課內(nèi)拓展閱讀的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。行動研究法：在課題實(shí)驗(yàn)過程中，主張“為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究”，圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，深入探討

9、課內(nèi)拓展閱讀的實(shí)施策略。案例研究法：組織課題組成員分工合作，細(xì)致地觀察課堂，扎根于教學(xué)現(xiàn)場，及時(shí)記錄、總結(jié)、反思，為總結(jié)課內(nèi)拓展閱讀的實(shí)施策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。六、研究計(jì)劃根據(jù)課題的目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題研究擬用三年時(shí)間完成，研究過程大致分為以下幾個(gè)階段：第一階段（2011年1月-2011年3月）為資料的準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和課題設(shè)計(jì)階段。這一階段的主要任務(wù)是確定課題研究的方向、內(nèi)容。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實(shí)施計(jì)劃，界定課題概念，完成課題實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。第二階段（2011年3月2013年11月）為各學(xué)科實(shí)踐探索和課內(nèi)拓展閱讀摸索建構(gòu)策略階段。研究的主要內(nèi)容有：課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)狀以及存在問題的分析，建立各學(xué)科課內(nèi)拓展閱讀的材料庫，探索各學(xué)科課堂教學(xué)中