1、1 培養(yǎng)自信和熱情選擇寫作任務(wù)和活動(dòng)選擇寫作活動(dòng)時(shí)很重要的一點(diǎn)是要挑選那些能吸引學(xué)生的活動(dòng)。這些活動(dòng)要盡可能地與他們有關(guān)。寫童話故事可能能吸引孩子，但對(duì)一群大學(xué)生來說可能就沒什么意思了。我們還應(yīng)該盡力了解學(xué)生將來可能會(huì)用英語寫什么樣的文章，知道他們喜歡什么樣的題目和任務(wù)。這將會(huì)幫助我們選擇那些既能滿足他們需要，又有可能激勵(lì)他們的寫作任務(wù)，因?yàn)檫@些寫作任務(wù)對(duì)他們有吸引力。寫作任務(wù)不僅要對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有吸引力，還必須對(duì)他們的情感發(fā)展方面也有吸引力。什么東西能吸引學(xué)生可能因人而異。例如，音樂可用來喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是如果他們對(duì)聽覺輸入比較敏感的話。對(duì)那些對(duì)視覺輸入比較敏感的人，圖畫也有同樣的效

2、果。讓學(xué)生在黑板上合作寫作或讓那些好動(dòng)的人相互交換寫作任務(wù)也會(huì)有同樣的效果。寫作任務(wù)可以以多種不同的方式啟動(dòng)和實(shí)施。學(xué)生需要什么學(xué)生有許多原因?qū)懽鳑]有信心和不愿意寫作。為了消除這些潛在的問題，我們必須要知道如果學(xué)生要獲得合情合理的成功寫作，他們需要些什么：信息和任務(wù)要求 - 學(xué)生需要有要完成這個(gè)任務(wù)所必需的信息。這意味著他們需要清楚地知道我們希望他們做什么，他們還需要絕對(duì)地清楚我們給他們的題目中的細(xì)節(jié)。例如，如果我們要他們回復(fù)一個(gè)邀請(qǐng)函，他們需要知道有關(guān)邀請(qǐng)函的細(xì)節(jié)，他們回復(fù)的對(duì)象是誰，他們要達(dá)到的目標(biāo)是什么。語言 - 如果學(xué)生需要用具體的語言完成一個(gè)寫作任務(wù)，我們就要給他們提供相關(guān)的短語、

3、句式結(jié)構(gòu)及單詞等。觀點(diǎn) - 在學(xué)生找不到寫作的頭緒時(shí)教師要給學(xué)生提供一些觀點(diǎn)來幫助他們。對(duì)有些學(xué)生這可能只需要一兩個(gè)單詞。對(duì)另一些學(xué)生可能需要口述半個(gè)句子或需要更多的東西。一個(gè)好的寫作教師的技能之一是既能夠給出一些建議，又不會(huì)用太多的沉重的細(xì)節(jié)壓得學(xué)生承受不起。模式和框架 - 幫助學(xué)生寫作的方法之一就是給他們可以依照的模式和框架，即使是當(dāng)他們以為自己沒有多少想法的時(shí)候也可以這樣做。在開展過程寫作教學(xué)(Process Writing)時(shí)這種情況會(huì)經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生先學(xué)習(xí)一個(gè)語體，然后用同樣的語體寫出他們自己的例子（如，一個(gè)廣告，一張明信片，一份簡歷，等）。有時(shí)即使是在即興寫作時(shí)，如果有一個(gè)可以依據(jù)的

4、模式或框架，學(xué)生就能比較輕松地完成任務(wù)。在詩歌寫作和合作寫作過程等活動(dòng)中，學(xué)生要在一個(gè)框架里寫作，雖然這可能使寫作任務(wù)少了一些創(chuàng)造力，但它確實(shí)會(huì)給寫作者不少幫助。寫作時(shí)有個(gè)框架約束著要比除了面前的一張白紙或空白屏幕以外其它一無所有要容易得多。2 培養(yǎng)寫作習(xí)慣的方法總的來說，培養(yǎng)寫作習(xí)慣的有以下兩種方法：即興寫作(Instant Writing)和合作寫作(Collaborative Writing)。I 即興寫作是指在任何課程里都會(huì)有要求學(xué)生在毫無準(zhǔn)備或預(yù)告的情況下當(dāng)場寫作的時(shí)候。由于即興寫作不屬于一個(gè)漫長的寫作過程，所以只要教師覺得合適就可以使用。每個(gè)任務(wù)花10或15分鐘，甚至更短；如果使用

5、恰當(dāng)?shù)脑挘幸?guī)律地做這種寫作會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，因?yàn)槊看嗡麄兌紩?huì)有值得和有趣的東西來體現(xiàn)他們的努力。下面這些活動(dòng)提供了一些即興寫作的例子。1）句子寫作要學(xué)生寫句子可以是為了語言強(qiáng)化，也可以是為即將到來的活動(dòng)做準(zhǔn)備。下面這些活動(dòng)可以用作此目的：聽寫并完成句子 - 讓學(xué)生有創(chuàng)造性地寫作的一個(gè)非常簡單的方法就是聽寫句子的一部分，然后讓他們自己完成整個(gè)句子。例如，我們可以聽寫以下部分：My favorite time of day is 學(xué)生要寫 the morning, or the evening, 等。這當(dāng)然可以擴(kuò)展。教師可以說：Now write one sentence saying why

6、you have chosen your time of day.任何不完整句子都可以這樣用，就像下面這些句子：The one thing I would most like to learn is how to The best film I have ever seen is One of the most exciting things that have ever happened to me is 教師還可以聽寫句子框架（或把它們寫在黑板上）。如果題目是 Animals，我們可以說：Although I like , Im not very keen on 寫句子 - 可以要學(xué)生就某

7、個(gè)題目寫兩到三個(gè)句子。如，假設(shè)學(xué)生一直在準(zhǔn)備hopes and ambitions這個(gè)題目，可以讓他們寫三個(gè)句子說說他們希望他們的生活在未來發(fā)生什么樣的變化。如果他們是在討論教育，他們可以寫句子說說考試為什么是好事或?yàn)槭裁词菈氖?。如果他們?cè)谟懻摬涣夹袨闀r(shí)，那么教師可以讓他們寫3個(gè)dont 句子 （如，Dont listen to loud music after eleven oclock）。天氣預(yù)報(bào) 早上上課前教師讓學(xué)生像寫天氣預(yù)報(bào)那樣寫他們自己以及他們的一天：Whats the whether like now？ Are you happy or tired, listless or en

8、ergetic? How are you likely to feel later on, in the afternoon?類似這樣的活動(dòng)對(duì)一些學(xué)生的效果非常好，因?yàn)檫@能激發(fā)他們以一種有趣的并能激發(fā)思路的方式發(fā)揮創(chuàng)造力。2 培養(yǎng)寫作習(xí)慣的方法（續(xù)1）I 即興寫作2）使用音樂音樂是一種非常有效的激發(fā)寫作的方法，因?yàn)樗３Ｄ芗ぐl(fā)強(qiáng)烈的情感和思路。有關(guān)音樂的一個(gè)普遍真理就是每個(gè)人都能容易地理解大部分的音樂。選擇合適的音樂非常重要。用于寫作目的的最好的音樂是器樂，因?yàn)榻處煵幌Ｍ麑W(xué)生為聽清歌詞而分心。我們更希望音樂能直接與他們對(duì)話。下面是把音樂用作激發(fā)即興寫作的幾個(gè)方法：單詞 放一段音樂，讓學(xué)生寫下任

9、何在聽這段音樂時(shí)腦子里出現(xiàn)過的單詞。任何表現(xiàn)情感的音樂都會(huì)有這個(gè)效果，如，西方經(jīng)典作品：Mars: The God of War from Holsts The Planets, Barber的 Adagio for Strings。我們也可以利用電影音樂，像Michael Nyman 的The Piano, Ennio Morricore的The Mission，或John Williams的任何作品。當(dāng)學(xué)生們寫下音樂使他們想起的單詞時(shí)，他們可以與班上其他同學(xué)交換他們所寫的東西，看看其他人寫了些什么。電影配樂 -學(xué)生聽一段音樂，然后讓他們根據(jù)音樂的暗示設(shè)計(jì)一個(gè)電影的開頭場景，他們要在對(duì)話開始

10、前描述場景。如果他們?cè)敢獾幕钜部梢詫懺诩埳?。除電影音樂可以這樣用，還有許多令人回味的音樂也都可以這樣用，像Debussy的弦樂四重奏的第三樂章，舒緩的薩克斯管音樂，小提琴獨(dú)奏或Bach的大提琴音樂，或搖滾，催眠曲，或民樂等。同樣，當(dāng)學(xué)生寫完他們想象的場景后，他們可以把自己寫的東西與其他同學(xué)的做比較。音樂故事 - 學(xué)生可以根據(jù)他們聽的音樂寫故事。如果一段音樂傳達(dá)的是一種很強(qiáng)烈的氣氛的話，它常常會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，告訴他們要寫的東西。以一種有趣的方式向?qū)W生展示這一點(diǎn)的方法是教師給學(xué)生聽寫故事的第一行話（如， He turned and looked at her）。教師可以說The music w

11、ill tell you what to write，以此告知學(xué)生在音樂開始后他們應(yīng)該接著寫故事。學(xué)生然后聽一段非常懷舊的，或悲傷的，或狂熱的音樂。教師告訴學(xué)生把紙翻過來，把同樣的句子再聽寫一遍。教師再次讓學(xué)生根據(jù)音樂寫一個(gè)故事，但這次，放的是完全不同的音樂。當(dāng)所有學(xué)生寫完兩個(gè)故事后，他們把故事給同學(xué)看，讓同學(xué)朗讀其中的一個(gè)故事。全班同學(xué)要說出這個(gè)故事寫的是哪段音樂。2 培養(yǎng)寫作習(xí)慣的方法（續(xù)2）I 即興寫作3）使用圖畫就像音樂能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，特別是那些對(duì)音響刺激有特別反應(yīng)的人，圖畫在刺激寫作方面也非常有效果。圖畫經(jīng)常被用來做呈現(xiàn)有關(guān)語法和詞匯練習(xí)的情景。它們能把學(xué)生帶進(jìn)不同世界里去，因而

12、也意味著它們能用于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。就像音樂一樣，你不需要懂圖畫語言就會(huì)受其影響。下面是幾個(gè)把圖畫用于寫作的方法：描述圖畫 - 讓學(xué)生寫圖畫的一個(gè)簡單方法就是讓他們寫一幅圖畫的描述。你可以給他們一個(gè)復(fù)雜的圖畫并限定時(shí)間，他們要飛快地寫作以記錄盡可能多的信息。我們可以讓這項(xiàng)活動(dòng)更有意思，讓學(xué)生為某個(gè)看不到這張畫的人寫一個(gè)描述，這些人既可能是因?yàn)樗麄儾荒軄砜矗部赡苁且驗(yàn)樗麄兪敲と?。?dāng)學(xué)生描述圖畫的時(shí)候我們要確保他們有必需的詞匯來做這個(gè)活動(dòng)。何作品。當(dāng)學(xué)生們寫下音樂使他們想起的單詞時(shí)，他們可以與班上其他同學(xué)交換他們所寫的東西，看看其他人寫了些什么?？梢扇宋锖臀锲?- 另一種圖畫描述的方法是給學(xué)生幾

13、張不同的圖畫，讓他們只寫其中一幅畫。如給學(xué)生看下面人物的圖畫，他們要寫出其中一個(gè)人的描述。學(xué)生們寫完描述后，把圖畫掛在黑板上。學(xué)生把自己寫的描述給另外一個(gè)人看，讓他找出描述的對(duì)象，或者也可以讓他把描述釘在正確的圖畫下。同樣的活動(dòng)可以用于任何相互間很相似的圖畫或照片上。如學(xué)生們要寫出失而復(fù)得的物品（圖畫）的描述。全班同學(xué)要把寫出來的描述與物品配對(duì)。寫明信片 - 我們可以給學(xué)生看明信片，然后讓學(xué)生給講英語的人寫明信片。所有的節(jié)日?qǐng)D片都可以用于這個(gè)活動(dòng)。比如，我們可以給學(xué)生看不同的節(jié)日地點(diǎn)的人的照片，然后讓他們寫那個(gè)地方的人會(huì)寫的明信片。故事任務(wù) - 圖畫確實(shí)是能促使學(xué)生寫故事的有效方法。還可以讓學(xué)

14、生做一些不同的任務(wù)。下面四個(gè)任務(wù)就效果很好：戲劇性圖片（例如：在走鋼絲過峽谷的個(gè)人，街頭抗議的人們，或面對(duì)面遭遇野獸的人），可以讓學(xué)生寫后面發(fā)生了什么。給學(xué)生一組互不相干的圖片（一架飛機(jī)，一輛自行車，一盒卡片，一條狗，一個(gè)壁爐等）告訴學(xué)生選出四張圖片，寫出一個(gè)能將四張圖片連接起來的故事。可以給學(xué)生一組連環(huán)畫，要他們把圖畫所講的故事寫出來。給學(xué)生一幅照片，一個(gè)標(biāo)題或照片說明，讓學(xué)生寫一個(gè)能使照片和文字有意義的故事來。2 培養(yǎng)寫作習(xí)慣的方法（續(xù)3）I 即興寫作4）寫詩歌教師可以讓學(xué)生寫詩，因?yàn)椤霸娍梢宰寣W(xué)生以一種其它語體都無法做到的方式表達(dá)自己的情感。人們確實(shí)能在更少的空間和時(shí)間里寫出比“報(bào)告”，

15、“敘述”，或“論文”更有意義和力量的東西來。寫詩還可以讓學(xué)生以其它語體都不能做到的方式練習(xí)新詞匯。寫詩活動(dòng)可以使學(xué)生感到非常的滿足，因?yàn)楸绕鹌渌膶懽骰顒?dòng)，他們能更深入地表達(dá)自己，即使是當(dāng)詩歌要基于某種預(yù)先確定的模式來寫。預(yù)先確定的模式常常是必需的，因?yàn)闆]有它們，有些學(xué)生會(huì)抱怨無話可說，或無話可寫。就像寫句子活動(dòng)一樣，模式給學(xué)生們一種安全感，有了這種安全感他們才能發(fā)揮創(chuàng)造力。下面這些活動(dòng)展示了預(yù)先確定的模式是如何被用于幫助學(xué)生寫詩的：離合詩(Acrostic poems)/字母詩(alphabet poems) - 離合詩是每行詩的首字母，當(dāng)從上往下讀時(shí)，會(huì)組合成一個(gè)單詞的詩，如：Blue s

16、ea, sunshine on wavesEasy daysAfternoons of heat and playfulnessCharm of summer, anger of the stormHome, and the itch of sand可以給學(xué)生任何數(shù)量的單詞去寫離合詩，像，love, mother, school, football, 或freedom。如果需要的話，教師可以進(jìn)一步限制這個(gè)活動(dòng)，如要求每次要依據(jù)相同的語法模式，如形容詞 + 名詞。同樣的方法可用于任何題目的字母詩。較低層次的學(xué)生可以給每個(gè)字母想出一個(gè)字。題目可以是任何東西，從“動(dòng)物”到“屋里的東西”，或“我崇拜的

17、人”，像下面這樣的：ActorsBusiness womenChemistsEtc. 較高層次的學(xué)生可以用 A is for that 的模式寫“我喜歡的事”，就像這個(gè)：A is for armchairs that make me comfortableB is for butter that I spread on my breadC is for children that laughEtc. “清單”式詩歌包括給學(xué)生一個(gè)顏色清單，讓他們寫出像Red is the sun sinking, Blue is the morning sea這樣的句子。盡管這樣的學(xué)生作品不可能達(dá)到很高的藝術(shù)水

18、平，但它們讓學(xué)生用一種好玩并且不同的方式來使用語言。2 培養(yǎng)寫作習(xí)慣的方法（續(xù)4）I 即興寫作4）寫詩歌詞干詩/ 框架詩許多教師給學(xué)生句子或短語的詞干或框架讓他們續(xù)寫，完成以后幾乎就是一首詩。我們可以給學(xué)生這樣的框架I like .becauseI like .becauseI like .becauseBut I hate .because學(xué)生可以選一個(gè)題目，比如說fruit, 然后完成詞干寫出這樣的詩：I like apples because they keep the doctor away.I like oranges because they taste fresh.I like

19、pineapples because they look interesting.But I hate bananas because theyre yellow.其它的詞干可以是 I think, I believe, I wish, I hope, 或任何能激發(fā)學(xué)生表達(dá)他們思想和情感的東西。比喻發(fā)生器 詩歌對(duì)學(xué)生有吸引力的原因之一是詩歌允許他們用比喻寫東西，而不只是非得照字面意思去描述事物。但是使用英語的比喻對(duì)任何學(xué)生，無論是不是母語，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。 Cambridge 小學(xué)為9 -11歲學(xué)生舉辦的一個(gè)系列詩歌培訓(xùn)班上，孩子們?cè)鴮懗隽讼旅孢@樣的詩歌：To PhilipYou are

20、creamy garlic cheeseWind as it rushes in the trees.You are an untidy desk with paper spilling on the floorA friendly train, old and dirtyBoots in a shade of green, torn at the edges.Youre a door that needs oilingIn a musty shade of blue.You are home-baked breadA long haired monkey swinging in the tr

21、eesAn October morning when grass is crisp.Tanya (aged 9) 這首詩每行都有具體的要求。首先讓孩子們想一想他們愛的或喜歡的某個(gè)人，把那個(gè)人的名字寫在一頁紙的上方。然后告訴他們用 You 開始第一行并把他們的人物當(dāng)做一種食物來寫（因此有了這行You are creamy garlic cheese）。下一步他們要把這個(gè)人當(dāng)做氣候來寫。接下來的幾行學(xué)生們要把他們的人物當(dāng)作一件家具，一輛運(yùn)輸工具，一件衣服等。這種活動(dòng)的關(guān)鍵是學(xué)生最后寫出了一個(gè)非常有意思的東西。通過給詩歌一個(gè)框架，他們就有可能非?？斓貙懗鲞@樣的詩歌，然后展出他們的作品，給他們自己欣賞

22、，給同學(xué)，以及給他們的寫作對(duì)象欣賞。盡管這里描述的活動(dòng)是小學(xué)生們做的，但它也可以用于所以年齡和水平的學(xué)生。2 培養(yǎng)寫作習(xí)慣的方法（續(xù)5）II 合作寫作1）使用黑板要使合作寫作成功的一個(gè)方法就是讓學(xué)生在黑板上寫。這讓他們離開椅子，這尤其適合于那些好動(dòng)的學(xué)生。也讓所有人能看見寫作的進(jìn)展。下面兩個(gè)活動(dòng)顯示了如何使用黑板：句子接句子 - 每次一個(gè)同學(xué)走到黑板前，班上的其他同學(xué)可以通過提建議、訂正、或替換的方式來幫助他。這種寫作活動(dòng)對(duì)于吸引全班每個(gè)人的注意力，并創(chuàng)造一種大家分享成功的氛圍有很大的好處。合作聽寫活動(dòng) 學(xué)生把教師讀給他們聽的東西改寫成文章或故事。這個(gè)活動(dòng)的目的既可以讓學(xué)生通過分析他們所寫的東

23、西與他們聽到的原文之間的差別來關(guān)注語言的具體部件，也特別適合培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。在下面這個(gè)例子里教師用自己的話給學(xué)生講了一個(gè)叫做Jesse Arbogast 的孩子遭遇鯊魚襲擊的故事。第一次學(xué)生們聽時(shí)只讓他們聽不做筆記。教師隨便用什么語言、啞劇表演、或必需的動(dòng)作以確保學(xué)生了解故事的主要情節(jié)。現(xiàn)在學(xué)生結(jié)對(duì)討論他們聽到的東西，盡力把故事的主要情節(jié)恢復(fù)起來。這一步做完后，教師告訴他們要聽第二遍故事了，這次他們要做筆記，但是要告訴他們不用記得太多?，F(xiàn)在他們能夠既關(guān)注情節(jié)，也關(guān)注語言了。這是學(xué)生們聽到的故事：How Jesse got his arm backEight-year old jess Ar

24、bogast was playing in the sea late one evening in July 2001 when a 7-foot bull shark attacked him and tore off his arm. Jesses uncle leapt into the sea and dragged the boy to shore. The boy was not breathing. His aunt gave him mouth-to-mouth resuscitation while his uncle rang the emergency services.

25、 Pretty soon, a hekicopter arrived and flew the boy to hospital. It was a much quicker journey than the journey by road.Jesss uncle, Vance Folsenzier, ran back into the sea and found the shark that had attacked his nephew. He picked the shark up and threw it onto the beach. A ranger shot the fish fo

26、ur times and although this did not kill it, the sharks jaws relaxed so that they could open them, and reach down into its stomach, and pull out the boys arm.At the Baptist Hospital in Pensacola a plastic surgeon, Dr Ian Rogers, spent eleven hours reattaching Jesses arm. It was a complicated operatio

27、n, he said, but we were lucky. If the arm hadnt been recovered in time, we wouldnt have been able to do the operation at all. What I mean is that if they hadnt found the shark, well then we wouldnt have had a chance.According to local park ranger Jack Tomosvic, shark attacks are not that common. Jes

28、se was just unlucky, he says evening is the sharks feeding time. And Jesse wasnt in a lifeguard area. This would never have happened if he had been in a designated swimming area.When reporters asked Jesses uncle how he had had the courage to fight a shark, he replied, I was mad and you do some stran

29、ge things when youre mad. 2 培養(yǎng)寫作習(xí)慣的方法（續(xù)6）II 合作寫作1）使用黑板學(xué)生再次結(jié)對(duì)討論他們聽到的故事，然后，最后一次，教師又一次讀這篇文章，而學(xué)生作更多的筆記?，F(xiàn)在全班隨機(jī)地分成3或4個(gè)小組。每個(gè)小組都有標(biāo)記筆和一卷紙。他們的任務(wù)就是重寫這個(gè)故事，要盡可能地用他們聽到的單詞和語言。教師能給的幫助就是將一些名字(Jesse Arbgogast, Vance Folsenzier等)寫到黑板上。每個(gè)小組都寫完以后，他們寫的故事可以釘在黑板或墻上。下面是兩篇學(xué)生（每個(gè)小組里有不同程度水平的學(xué)生）寫的版本：接下來給學(xué)生看他們已經(jīng)聽過的原版Jesse的故事，然后要他

30、們對(duì)自己寫的東西進(jìn)行修改。為了合作寫成這篇文章，學(xué)生們使用了他們聽到的，或任何他們知道的語言來幫助寫成這個(gè)故事?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，他們有東西可以展示或看了，他們可以比較不同的版本，然后他們有機(jī)會(huì)把自己寫的東西與正確的版本進(jìn)行比較。2 培養(yǎng)寫作習(xí)慣的方法（續(xù)7）II 合作寫作2）分組及結(jié)對(duì)寫作有許多適合學(xué)生結(jié)對(duì)或分組進(jìn)行寫作的活動(dòng)：重寫（和擴(kuò)展）句子 在句子重寫活動(dòng)中，學(xué)生們拿到的是一個(gè)論點(diǎn)，被要求對(duì)它進(jìn)行修改以反映小組同學(xué)的觀點(diǎn)。這不僅引發(fā)了對(duì)題目的、而且也對(duì)如何恰當(dāng)?shù)貙懗鰱|西達(dá)成共識(shí)。教師（與全班同學(xué)一起）為學(xué)生挑選了一個(gè)題目。然后給學(xué)生一些論點(diǎn)的例子，像這些性別差異的題目：Boys like f

31、ootball.Girls like shopping.他們要重寫這些句子以準(zhǔn)確反映小組的觀點(diǎn)。例如，一個(gè)小組可能認(rèn)為有些男孩對(duì)足球很狂熱，而有些男孩卻不那么感興趣。他們也可能會(huì)想說也有許多女孩喜歡足球，而有許多男孩是因?yàn)楦械綁毫Χ矚g足球的，其實(shí)，他們對(duì)足球是不感興趣的。另一個(gè)句子重寫活動(dòng)是拿來一個(gè)句子，給它添加更多的細(xì)節(jié)。例如，我們可以給學(xué)生這樣一個(gè)短句：The woman saw the man.學(xué)生們?nèi)缓笠帽M可能多的單詞來擴(kuò)展句子，如，When the pale, red-headed woman, who had arrived not less than an hour earl

32、ier than the time they had agreed on the night before, saw the tall, bearded man leaning unhappily against a poster advertising a new perfume which had just been launched onto the market, she knew at once that 但是這最終擴(kuò)展了的句子要有意義，要合理自然。換句話說，一個(gè)名詞前帶有10個(gè)形容詞，除非是出現(xiàn)在及其罕見的情況下，這樣的英語是不自然的?？梢宰屵@個(gè)活動(dòng)帶有競爭的色彩，哪個(gè)對(duì)子或小組造

33、出的句子用詞最多，犯錯(cuò)最少哪個(gè)對(duì)子或小組就算贏。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生寫的句子很明顯取決于他們的寫作水平。但兩個(gè)活動(dòng)中的討論，（第一個(gè)活動(dòng)中的What do we think about the topic？；第二個(gè)活動(dòng)中的How can we add more word and clauses?）以及寫作都能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。 2 培養(yǎng)寫作習(xí)慣的方法（續(xù)8）II 合作寫作2）分組及結(jié)對(duì)寫作開始行，結(jié)尾行 - 故事的開始行和結(jié)尾行也可用于發(fā)揮學(xué)生的想象力?？梢越o學(xué)生故事的開始行 （如 When she looked out of the window she saw a re

34、d car parked across the street）或者是結(jié)尾行（如He told himself that he would never go to the cinema by himself again）。然后他們要寫一個(gè)包括開始行或結(jié)尾行的故事。他們結(jié)對(duì)或分小組討論想出一個(gè)以開始行開頭的或以結(jié)尾行結(jié)尾的故事。抄寫員把他們想出來的故事記下來。當(dāng)然這個(gè)活動(dòng)不必只局限于開始行或結(jié)尾行。我們可以給學(xué)生開頭段落或結(jié)尾段落，讓他們寫故事的中間部分。我們可以講故事講到某一點(diǎn)上，然后讓學(xué)生從那一點(diǎn)開始往下寫。一個(gè)常見的能讓所有學(xué)生同時(shí)寫作的小組寫作活動(dòng)叫故事圈。它以學(xué)生圍圈而坐開始。每個(gè)學(xué)生面

35、前都有一張白紙。教師聽寫一個(gè)句子（如 Once upon a time a beautiful princess lived in a castle by a river, 假設(shè)教師和學(xué)生在談?wù)撏捁适潞蛡髌婀适拢?。學(xué)生們都在紙上寫下這個(gè)句子。每個(gè)學(xué)生都要接著寫故事的第二句。大家都寫完后，就把紙交給左邊的同學(xué)，每個(gè)同學(xué)在擺在面前的（已經(jīng)與他們開始寫的那張完全不同）紙上寫故事的下一句。然后那張紙?jiān)俅瓮髠飨氯?。每個(gè)學(xué)生在面前的紙上繼續(xù)寫下一個(gè)句子。這個(gè)過程繼續(xù)著，直到每個(gè)學(xué)生拿到了他們開始的那張紙。然后告訴他們寫故事的最后一行。以下這篇由多語言背景、次中級(jí)水平班級(jí)的學(xué)生（參加學(xué)生來自中國，土耳其

36、，墨西哥，西班牙和韓國）寫成的故事：這篇故事滿是語言錯(cuò)誤，而且作為故事有它的局限性，因?yàn)檫@是在規(guī)定時(shí)間的壓力下寫成的。但全班同學(xué)聽到這個(gè)故事時(shí)都笑了起來，這讓寫作變得有樂趣了。盡管有表達(dá)上的問題，但參與者們?cè)跊]有多少準(zhǔn)備的情況下寫出了東西并且寫得很高興。2 培養(yǎng)寫作習(xí)慣的方法（續(xù)9）II 合作寫作2）分組及結(jié)對(duì)寫作方向、規(guī)則、指令 - 一個(gè)非常有用的活動(dòng)是讓學(xué)生寫指令性文章讓別人去執(zhí)行。既可以是寫去一個(gè)地方的方向（如，如何從車站或機(jī)場到他們的學(xué)校）。也可以讓學(xué)生分小組寫一個(gè)他們喜歡以及知道如何玩的一個(gè)游戲的4（或5，或6）項(xiàng)規(guī)則。他們被告知規(guī)則必須寫得盡可能清晰，不能在意思上有任何的模棱兩可。

37、或者也可以讓學(xué)生分小組寫一個(gè)活動(dòng)的指令（任何的活動(dòng)，從跳舞到組裝一件家具）或計(jì)算機(jī)處理（怎樣下載一個(gè)文件，怎樣使用一個(gè)特別的軟件程序）。如果可能的話，班上其它的小組要小心地照著指令做，看這些指令是否管用。以下這篇由多語言背景、次中級(jí)水平班級(jí)的學(xué)生（參加學(xué)生來自中國，土耳其，墨西哥，西班牙和韓國）寫成的故事：故事重構(gòu) 可以通過拼圖的方法使故事活動(dòng)更有價(jià)值。一個(gè)經(jīng)典的拼圖活動(dòng)是故事重構(gòu)練習(xí)。這里學(xué)生被分成，比如說，4組（A,B,C,和D）。每個(gè)小組拿到這組圖畫中的一張，他們要討論并盡可能多地記住細(xì)節(jié)：然后圖畫被拿走?，F(xiàn)在學(xué)生重組，這樣每個(gè)新組成的小組里都有原A，B，C 及D 組的人。在新的小組里，

38、學(xué)生們要找出四張圖畫的順序，然后按順序把故事寫出來。這個(gè)活動(dòng)的效果很好。它引發(fā)許多討論，而這些討論又讓學(xué)生充滿熱情地寫作。3）相互寫作更進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生樂于寫作的方法是讓他們?cè)谡n堂上相互寫作。他們也可以與課堂外的人通訊。用這種方式寫的一些文章，即使是由教師啟動(dòng)的寫作，也會(huì)變得具有交流性質(zhì)并有了實(shí)際的意義。從最基本的層面來說，這種寫作也包括學(xué)生相互間的寫紙條。教師可以讓一個(gè)學(xué)生給班上的另一個(gè)學(xué)生寫一個(gè)問題。這可以是任何的問題，如簡單一點(diǎn)的Where are you from?， 或更復(fù)雜一點(diǎn)的，如 What do you find most difficult about learning Eng

39、lish? 。紙條是寫給另一個(gè)學(xué)生的，由教師分發(fā)給學(xué)生。筆友、電子郵件、和實(shí)時(shí)聊天 - 教師一直以來都鼓勵(lì)學(xué)生與來自不同城市或不同國家的筆友通信。在 鍵友或鼠友中交換電子郵件會(huì)讓此項(xiàng)活動(dòng)更容易和更快捷。信來信往 可以讓學(xué)生互相寫信，及回信。可以先讓學(xué)生讀一篇文章，然后給想象中的報(bào)紙寫信表達(dá)他們的觀點(diǎn)。然后把這些信件發(fā)給班上不同的學(xué)生，這些學(xué)生要給這家報(bào)紙寫信表達(dá)他們與面前的這封信相同或不同的觀點(diǎn)。信寫完后，教師可以把這些信貼在班級(jí)記事板上展示，或者教師和學(xué)生一起用計(jì)算機(jī)（如果可能的話，用網(wǎng)頁制作軟件），制作出他們自己的模擬信件網(wǎng)頁。 培養(yǎng)自信和熱情選擇寫作任務(wù)和活動(dòng)選擇寫作活動(dòng)時(shí)很重

40、要的一點(diǎn)是要挑選那些能吸引學(xué)生的活動(dòng)。這些活動(dòng)要盡可能地與他們有關(guān)。寫童話故事可能能吸引孩子，但對(duì)一群大學(xué)生來說可能就沒什么意思了。我們還應(yīng)該盡力了解學(xué)生將來可能會(huì)用英語寫什么樣的文章，知道他們喜歡什么樣的題目和任務(wù)。這將會(huì)幫助我們選擇那些既能滿足他們需要，又有可能激勵(lì)他們的寫作任務(wù)，因?yàn)檫@些寫作任務(wù)對(duì)他們有吸引力。寫作任務(wù)不僅要對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有吸引力，還必須對(duì)他們的情感發(fā)展方面也有吸引力。什么東西能吸引學(xué)生可能因人而異。例如，音樂可用來喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是如果他們對(duì)聽覺輸入比較敏感的話。對(duì)那些對(duì)視覺輸入比較敏感的人，圖畫也有同樣的效果。讓學(xué)生在黑板上合作寫作或讓那些好動(dòng)的人相互交換寫作

41、任務(wù)也會(huì)有同樣的效果。寫作任務(wù)可以以多種不同的方式啟動(dòng)和實(shí)施。學(xué)生需要什么學(xué)生有許多原因?qū)懽鳑]有信心和不愿意寫作。為了消除這些潛在的問題，我們必須要知道如果學(xué)生要獲得合情合理的成功寫作，他們需要些什么：信息和任務(wù)要求 - 學(xué)生需要有要完成這個(gè)任務(wù)所必需的信息。這意味著他們需要清楚地知道我們希望他們做什么，他們還需要絕對(duì)地清楚我們給他們的題目中的細(xì)節(jié)。例如，如果我們要他們回復(fù)一個(gè)邀請(qǐng)函，他們需要知道有關(guān)邀請(qǐng)函的細(xì)節(jié)，他們回復(fù)的對(duì)象是誰，他們要達(dá)到的目標(biāo)是什么。語言 - 如果學(xué)生需要用具體的語言完成一個(gè)寫作任務(wù)，我們就要給他們提供相關(guān)的短語、句式結(jié)構(gòu)及單詞等。觀點(diǎn) - 在學(xué)生找不到寫作的頭緒時(shí)教

42、師要給學(xué)生提供一些觀點(diǎn)來幫助他們。對(duì)有些學(xué)生這可能只需要一兩個(gè)單詞。對(duì)另一些學(xué)生可能需要口述半個(gè)句子或需要更多的東西。一個(gè)好的寫作教師的技能之一是既能夠給出一些建議，又不會(huì)用太多的沉重的細(xì)節(jié)壓得學(xué)生承受不起。模式和框架 - 幫助學(xué)生寫作的方法之一就是給他們可以依照的模式和框架，即使是當(dāng)他們以為自己沒有多少想法的時(shí)候也可以這樣做。在開展過程寫作教學(xué)(Process Writing)時(shí)這種情況會(huì)經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生先學(xué)習(xí)一個(gè)語體，然后用同樣的語體寫出他們自己的例子（如，一個(gè)廣告，一張明信片，一份簡歷，等）。有時(shí)即使是在即興寫作時(shí)，如果有一個(gè)可以依據(jù)的模式或框架，學(xué)生就能比較輕松地完成任務(wù)。在詩歌寫作和合

43、作寫作過程等活動(dòng)中，學(xué)生要在一個(gè)框架里寫作，雖然這可能使寫作任務(wù)少了一些創(chuàng)造力，但它確實(shí)會(huì)給寫作者不少幫助。寫作時(shí)有個(gè)框架約束著要比除了面前的一張白紙或空白屏幕以外其它一無所有要容易得多。2 培養(yǎng)寫作習(xí)慣的方法（續(xù)8）II 合作寫作2）分組及結(jié)對(duì)寫作開始行，結(jié)尾行 - 故事的開始行和結(jié)尾行也可用于發(fā)揮學(xué)生的想象力?？梢越o學(xué)生故事的開始行 （如 When she looked out of the window she saw a red car parked across the street）或者是結(jié)尾行（如He told himself that he would never go to

44、the cinema by himself again）。然后他們要寫一個(gè)包括開始行或結(jié)尾行的故事。他們結(jié)對(duì)或分小組討論想出一個(gè)以開始行開頭的或以結(jié)尾行結(jié)尾的故事。抄寫員把他們想出來的故事記下來。當(dāng)然這個(gè)活動(dòng)不必只局限于開始行或結(jié)尾行。我們可以給學(xué)生開頭段落或結(jié)尾段落，讓他們寫故事的中間部分。我們可以講故事講到某一點(diǎn)上，然后讓學(xué)生從那一點(diǎn)開始往下寫。一個(gè)常見的能讓所有學(xué)生同時(shí)寫作的小組寫作活動(dòng)叫故事圈。它以學(xué)生圍圈而坐開始。每個(gè)學(xué)生面前都有一張白紙。教師聽寫一個(gè)句子（如 Once upon a time a beautiful princess lived in a castle by a r

45、iver, 假設(shè)教師和學(xué)生在談?wù)撏捁适潞蛡髌婀适拢?。學(xué)生們都在紙上寫下這個(gè)句子。每個(gè)學(xué)生都要接著寫故事的第二句。大家都寫完后，就把紙交給左邊的同學(xué)，每個(gè)同學(xué)在擺在面前的（已經(jīng)與他們開始寫的那張完全不同）紙上寫故事的下一句。然后那張紙?jiān)俅瓮髠飨氯?。每個(gè)學(xué)生在面前的紙上繼續(xù)寫下一個(gè)句子。這個(gè)過程繼續(xù)著，直到每個(gè)學(xué)生拿到了他們開始的那張紙。然后告訴他們寫故事的最后一行。以下這篇由多語言背景、次中級(jí)水平班級(jí)的學(xué)生（參加學(xué)生來自中國，土耳其，墨西哥，西班牙和韓國）寫成的故事：這篇故事滿是語言錯(cuò)誤，而且作為故事有它的局限性，因?yàn)檫@是在規(guī)定時(shí)間的壓力下寫成的。但全班同學(xué)聽到這個(gè)故事時(shí)都笑了起來，這讓寫作

46、變得有樂趣了。盡管有表達(dá)上的問題，但參與者們?cè)跊]有多少準(zhǔn)備的情況下寫出了東西并且寫得很高興。 2 培養(yǎng)寫作習(xí)慣的方法（續(xù)9）II 合作寫作2）分組及結(jié)對(duì)寫作方向、規(guī)則、指令 - 一個(gè)非常有用的活動(dòng)是讓學(xué)生寫指令性文章讓別人去執(zhí)行。既可以是寫去一個(gè)地方的方向（如，如何從車站或機(jī)場到他們的學(xué)校）。也可以讓學(xué)生分小組寫一個(gè)他們喜歡以及知道如何玩的一個(gè)游戲的4（或5，或6）項(xiàng)規(guī)則。他們被告知規(guī)則必須寫得盡可能清晰，不能在意思上有任何的模棱兩可。或者也可以讓學(xué)生分小組寫一個(gè)活動(dòng)的指令（任何的活動(dòng)，從跳舞到組裝一件家具）或計(jì)算機(jī)處理（怎樣下載一個(gè)文件，怎樣使用一個(gè)特別的軟件程序）。如果可能的話，

47、班上其它的小組要小心地照著指令做，看這些指令是否管用。以下這篇由多語言背景、次中級(jí)水平班級(jí)的學(xué)生（參加學(xué)生來自中國，土耳其，墨西哥，西班牙和韓國）寫成的故事：故事重構(gòu) 可以通過拼圖的方法使故事活動(dòng)更有價(jià)值。一個(gè)經(jīng)典的拼圖活動(dòng)是故事重構(gòu)練習(xí)。這里學(xué)生被分成，比如說，4組（A,B,C,和D）。每個(gè)小組拿到這組圖畫中的一張，他們要討論并盡可能多地記住細(xì)節(jié)：然后圖畫被拿走。現(xiàn)在學(xué)生重組，這樣每個(gè)新組成的小組里都有原A，B，C 及D 組的人。在新的小組里，學(xué)生們要找出四張圖畫的順序，然后按順序把故事寫出來。這個(gè)活動(dòng)的效果很好。它引發(fā)許多討論，而這些討論又讓學(xué)生充滿熱情地寫作。3）相互寫作更進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生

48、樂于寫作的方法是讓他們?cè)谡n堂上相互寫作。他們也可以與課堂外的人通訊。用這種方式寫的一些文章，即使是由教師啟動(dòng)的寫作，也會(huì)變得具有交流性質(zhì)并有了實(shí)際的意義。從最基本的層面來說，這種寫作也包括學(xué)生相互間的寫紙條。教師可以讓一個(gè)學(xué)生給班上的另一個(gè)學(xué)生寫一個(gè)問題。這可以是任何的問題，如簡單一點(diǎn)的Where are you from?， 或更復(fù)雜一點(diǎn)的，如 What do you find most difficult about learning English? 。紙條是寫給另一個(gè)學(xué)生的，由教師分發(fā)給學(xué)生。筆友、電子郵件、和實(shí)時(shí)聊天 - 教師一直以來都鼓勵(lì)學(xué)生與來自不同城市或不同國家的筆友通信。在

49、鍵友或鼠友中交換電子郵件會(huì)讓此項(xiàng)活動(dòng)更容易和更快捷。信來信往 可以讓學(xué)生互相寫信，及回信?？梢韵茸寣W(xué)生讀一篇文章，然后給想象中的報(bào)紙寫信表達(dá)他們的觀點(diǎn)。然后把這些信件發(fā)給班上不同的學(xué)生，這些學(xué)生要給這家報(bào)紙寫信表達(dá)他們與面前的這封信相同或不同的觀點(diǎn)。信寫完后，教師可以把這些信貼在班級(jí)記事板上展示，或者教師和學(xué)生一起用計(jì)算機(jī)（如果可能的話，用網(wǎng)頁制作軟件），制作出他們自己的模擬信件網(wǎng)頁。 1 2 3 4 5 6 7 8  9 10 11 1 激發(fā)創(chuàng)意即使是那些非常流利

50、的寫作者當(dāng)他們用母語寫作時(shí)，也需要時(shí)間來激發(fā)創(chuàng)意和構(gòu)思他們要寫的東西，因此英語學(xué)習(xí)者就更不會(huì)是例外。如果我們要他們寫的東西不僅限于即興寫作的要求，那么我們就要給他們時(shí)間思考。尤其是對(duì)于較正規(guī)的寫作，像敘述文，議論文，報(bào)告寫作，正規(guī)信函寫作，或設(shè)計(jì)公之于眾的材料，像廣告和海報(bào)之類就特別需要時(shí)間思考。下面這些例子展示了激發(fā)創(chuàng)意和記錄創(chuàng)意的方法：群議小組 - 迄今為止最常見的合作模式就是群議小組：學(xué)生迅速而非正式地 群議或激發(fā)創(chuàng)意、反應(yīng)、提示或發(fā)表觀點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生們分成小組，迅速地找出人們?yōu)槭裁聪矚g私人汽車而不喜歡公共交通的5個(gè)理由。我們可以讓學(xué)生速記要寫進(jìn)作文里的描述一幅畫的要點(diǎn)。如果他們要設(shè)

51、計(jì)一個(gè)廣告，學(xué)生可以討論并記下他們要推廣什么東西，他們要寫的要點(diǎn)等。他們可以討論什么樣的信息應(yīng)該寫進(jìn)一個(gè)傳記，或者好的作文開頭（或一個(gè)小說的開頭）應(yīng)該包含什么樣的元素。個(gè)人、結(jié)對(duì)、和小組活動(dòng) 群議小組的另一個(gè)更復(fù)雜的版本是所謂的金字塔構(gòu)思活動(dòng)：學(xué)生們先各自就一個(gè)題目進(jìn)行思考，然后再結(jié)對(duì)，再參加小組進(jìn)行討論。假設(shè)學(xué)生們要寫一個(gè)有關(guān)對(duì)付恐懼癥(how to cope with phobias)的作文。他們先讀一篇某人對(duì)付恐懼癥的生動(dòng)描述。然后教師看是否有人愿意向全班講述他們自己或他們認(rèn)識(shí)的某個(gè)人是如何對(duì)付恐懼癥的。然后學(xué)生被要求各自思考就這個(gè)題目他們要在作文中寫什么。教師可以四處走動(dòng)，幫助學(xué)生，給

52、他們建議，如，恐懼癥是什么，它為什么會(huì)發(fā)生，以及如何對(duì)付。接著讓學(xué)生們結(jié)對(duì)討論各自的想法。討論以后，來自各個(gè)不同對(duì)子的成員組成一個(gè)小組。結(jié)果是學(xué)生最大程度地分享了大家的創(chuàng)意。等到教師讓學(xué)生報(bào)告他們的創(chuàng)意時(shí)，每個(gè)人都有了不僅是提建議的機(jī)會(huì)，還有了讓自己的想象力受到別人的啟發(fā)的機(jī)會(huì)。小組集體討論 - 有時(shí)學(xué)生們需要的幫助不僅是創(chuàng)意以及想出一個(gè)要寫的題目，而且也需要合適的詞匯方面的幫助。這種小組集體準(zhǔn)備的方法（討論問題、征求和分享有用的單詞和語法、讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來）可用于詩歌寫作、廣告設(shè)計(jì)（征求主題詞和短語、研究廣告并進(jìn)行評(píng)論等）、或準(zhǔn)備設(shè)計(jì)故事時(shí)（應(yīng)該怎樣開頭、應(yīng)該有什么樣的結(jié)局等）等。記筆記

53、 - 有效地記筆記會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。當(dāng)我們開始進(jìn)行創(chuàng)意時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)隨意地寫下單詞和短語。然后，通過把它們做連線分析，我們會(huì)看到某些格局開始浮現(xiàn)出來，我們?nèi)缓竽馨阉悸贩诸惒⒔M織成子題目。這是典型的記筆記順序。在記筆記的事情上，過去有些教師常常好心犯錯(cuò)誤，嘗試把某種記筆記的方法強(qiáng)加到學(xué)生的頭上。記筆記這件事，其實(shí)就像個(gè)人所好那樣（如對(duì)音樂或視覺形象的偏好），是非常個(gè)人化的。因此，最好讓學(xué)生看到各種不同的記筆記方法，然后讓他們選擇他們認(rèn)為最有用的方式，其中也確實(shí)有適合他們的。例如，有些人喜歡 意大利面條式的筆記：1 激發(fā)創(chuàng)意（續(xù)）另一個(gè)非常有視覺效果的筆記方式是經(jīng)常提到的蛛網(wǎng)圖或頭腦圖。在這

54、個(gè)激發(fā)創(chuàng)意的模式里，學(xué)生從處于中心的題目開始，發(fā)展出一張創(chuàng)意的網(wǎng)絡(luò)來。例如，如果學(xué)生就節(jié)日主題進(jìn)行創(chuàng)意，他們會(huì)發(fā)展出這樣一個(gè)蛛網(wǎng)圖（這種創(chuàng)意可以是以個(gè)人、小組或大組的形式開展）：蛛網(wǎng)圖筆記對(duì)有些學(xué)生是可行的，這是因?yàn)樗鼈冊(cè)谝曈X上允許學(xué)生向他們希望的任何方向擴(kuò)展他們的思路，同時(shí)，又鼓勵(lì)他們不斷地把主題與子主題進(jìn)行分類。當(dāng)學(xué)生以小組的形式創(chuàng)作蛛網(wǎng)圖時(shí)，這種蛛網(wǎng)圖筆記尤其有效，因?yàn)閷W(xué)生的討論和它的視覺形象有助于激發(fā)創(chuàng)造力。不過，讓每個(gè)學(xué)生相互間展示自己的蛛網(wǎng)筆記，讓他們學(xué)習(xí)相互之間的差異或相似之處也是很有意思的。但也有一些學(xué)生喜歡做編號(hào)列表：支持和反對(duì) - 另一個(gè)激發(fā)創(chuàng)意的方法是記錄支持和反對(duì)的觀點(diǎn)

55、，尤其是當(dāng)寫作的是議論文或要考慮不同的論點(diǎn)時(shí)。假設(shè)我們的學(xué)生要寫一篇題目是旅游對(duì)我們是好事嗎？的作文，我們可以把班級(jí)分成二個(gè)群議小組。第一小組用5分鐘的時(shí)間想出盡可能多的有關(guān)旅游是好事的理由；第二組要想出盡可能多的旅游是壞事的理由來。教師然后把黑板分成兩欄，一欄是支持，一欄是反對(duì)，各個(gè)小組的代表走上來把他們的理由寫在自己一邊的欄里。另外，我們還可以與全班一起在黑板上寫支持-反對(duì)的觀點(diǎn)；任何一個(gè)學(xué)生只要想到點(diǎn)什么，都可以走到黑板前在支持或反對(duì)一欄里寫下他的觀點(diǎn)。我們可以在教室四周掛上活動(dòng)掛圖，讓學(xué)生在不同的標(biāo)題下寫自己的觀點(diǎn)。2 分析語體當(dāng)學(xué)生在明確的語體內(nèi)寫作的時(shí)候，他們會(huì)受益于在寫作前先開展

56、的語體分析，當(dāng)然我們也并不想讓他們被其束縛住。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)報(bào)紙文章時(shí)，我們會(huì)讓他們分析一篇文章或一個(gè)評(píng)論，從中找出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。每個(gè)段落的功能是什么（如有關(guān)時(shí)事新聞的第一段文章，通常表達(dá)了全文的核心內(nèi)容）。學(xué)生能識(shí)別的顯著的語言體征是什么？在詞匯運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、或格式方面有什么特別之處嗎？如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)如何寫廣告，他們可以使用下面這些問題分析書面廣告的語體：ANALYZING ADVERTISEMENTSAnswer the following questions about the advertisement you are reading:MEANINGWhat is bein

57、g advertised?Who do you think the advertisement is aimed at?Whats the main message about the product or service?What captions are included in the advertisement? How effective are they?What visual material does the advertisement use? How effective is it?Is this a good advertisement? Why?(LANGUAGE) CONSTRUCTIONWhat vocabulary describes the product or service?What form do the captions take?What verb tenses are used? Why?What words or phrases are new to you?What is the structure of the advertisement (e.g. caption, description, story, background, etc.)?在這個(gè)實(shí)例中，語體分析者遇到的一個(gè)關(guān)鍵問題是該廣告的受眾是誰；當(dāng)研究寫作例子的時(shí)候有關(guān)