1、淺析中學數(shù)學教學策略中學數(shù)學論文淺析中學數(shù)學教學策略石敏清貴州省平塘縣者空中學558300【摘要】息技術與數(shù)學學科整合能夠擴大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍。在課堂教學上始終不能忘記教師的主導地位,否則任由學生發(fā)揮其主體性，那也只是放任自流很難達到良好的教育效果。關鍵詞思維能力技術手段初中數(shù)學課程標準按不同層次將學生必須學的數(shù)學知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。初中生的空間想象能力，邏輯推理能力還不是很成熟,學習的內(nèi)容均在不同程度上具有一定的難度。而信息技術與初中數(shù)學的整合充分利用了現(xiàn)代信息技術,并與傳統(tǒng)教學相結(jié)合優(yōu)勢

2、互補，引起了教學方式的變革，同時學生的學習方式也發(fā)生了變化。這種變革將在很大程度上提高學生的學習興趣,自主探究的能力以及解決問題的能力。信息技術為什么能在枯燥，機械的數(shù)學學習中給學生帶來新的活力，在教學的實踐和探索中，我有幾點見解。1 .信息技術有利于提高學生數(shù)學邏輯思維能力數(shù)學作為基礎學科，對學生的邏輯思維能力,事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴密性是初中數(shù)學的特點之一，也是發(fā)展思維能力的重要因素。發(fā)揮這些因素的作用，離不開大量的感性認識。因此在一些概念知識的學習上先列舉大量的實例或者讓學生親身體驗來獲得感性知識進而上升到理性認識。2 .信息技術與初中數(shù)學課程整合改變了教學方式，提

3、高了學生學習的積極性目前我們的學校教學形式主要是班級授課制，即學生在校以班級為單位進行集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會已進入了一個全新的信息時代，許多大學、機構(gòu)在網(wǎng)上辦學已不是什么新鮮事了。信息化整合教學學科的教學應該增加新的教學形式?？紤]到初中學生的認知能力和年齡特點,以及已掌握的計算機操作水平,我們可以有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅可以開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高學生收集和處理信息的能力。3 .利用信息技術手段解決數(shù)學教學中的重點和難點九年級下冊第26章二次函數(shù)的性質(zhì)是初三階段學習的

4、一個重點，也是一個難點。如何才能使學生真正理解并能熟練掌握二次函數(shù)y=ax2+bx+e的性質(zhì)。我采用了幾何畫板軟件來探究二次函數(shù)的性質(zhì),形象直觀。本節(jié)課上我先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數(shù)y=x2+4x+9的圖象。這是學生能掌握和理解的基本方法。接下來我再利用幾何畫板將參數(shù)a,b,c輸入1,4,9。將電腦上所得的函數(shù)圖象與學生自己所畫的圖象進行比較,進而激發(fā)出學生強烈的求知欲望。當然，本節(jié)所要掌握的重點和難點并不是函數(shù)圖象而是讓學生清楚明白地了解二次函數(shù)的性質(zhì)。我在“參數(shù)的屬性”對話框中，將參數(shù)a變化由1至IJ-1,引導學生觀察圖象不同的變化。這樣學生便能非常清晰直觀并迅速地觀

5、察出函數(shù)圖象不同的變化?！眳?shù)h變化和參數(shù)k變化，圖象分別會怎樣變化?我將這一問題拋給學生，由學生自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。這節(jié)內(nèi)容我就利用了信息技術的優(yōu)勢在幾何畫板軟件的幫助下，將參數(shù)改變而引起圖象的改變的動態(tài)過程形象生動地展示在學生的面前。這種動態(tài)的模擬不僅解決了數(shù)學教學中的難點，讓學生感受到用計算機解決實際問題的優(yōu)勢，主要還大大激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。4 .信息技術與數(shù)學課程的整合有利于培養(yǎng)學生的道德情操在教學設計中，有一項重要的內(nèi)容就是三維教學目標的設計。在三維教學目標中除了知識與技能,過程與方法，還有重要的一項就是情感態(tài)度與價值觀。因此雖然數(shù)學課程注重學生邏輯思維的培養(yǎng)，但同時也在教學中

6、注重學生的情感教育。例如，在與學生學習八年級上冊第14章實數(shù)時,課前將學生分成3-5人一組，以小組為單位上網(wǎng)查找有關二次根式，有理數(shù)、無理數(shù)的相關歷史史實,并將查到的資料整理后在班上交流。我也適當?shù)难a充一些有關二次根式，有理數(shù)、無理數(shù)的軼事或趣聞。在學生正式進入二次根式，有理數(shù)、無理數(shù)的學習前就對古代畢達哥拉斯、笛卡兒等數(shù)學家及幾何學等著作均有了解。在整個新課學習前的準備活動中，學生對古代偉大的數(shù)學家肅然起敬，從而對數(shù)學這門學科有了新的認識。5 .信息技術與數(shù)學課程整合有利于學生主體作用的發(fā)揮講授法是教育歷史上最悠久，應用最普遍的方法。在我們以前的授課時，運用最多的就是講授法。講授法能在較短的

7、時間內(nèi)讓學生獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式。從認知心理學看,教學學習是每個學生在各自不同的數(shù)學世界里，主動進行分析、吸收的過程。這表明了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位。雙主教學模式”是目前一種較為科學的教學方式。這種模式因為有了信息技術的加入使學生的主體地位得到更好地體現(xiàn)。例如，在九年級下冊第27章相似形中，要求學生判斷哪些圖形形狀相同大小不同，從而引出相似圖形的概念。我先利用Powerpoint軟件展示出大小不同形狀相同的五角星等圖案由學生辨認進而得出定義。在課堂教學中，這些鮮艷、明亮的圖片對學生的視覺沖擊力很大，他們的積極性都很高。相似形的定義給出后，學生自己利用幾何畫板或者word軟件畫出不同的圖形。同學之間相互提問，進一步鞏固所學的知識。又如講到統(tǒng)計圖的知識時，我讓學生利用Excel軟件對圖表以及不同的圖如柱形圖，折線圖之間進行轉(zhuǎn)化。在教學中，我尊重學生的想法，創(chuàng)新的觀點，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我,展現(xiàn)自我的機會。在這樣的學習過程中，體現(xiàn)了教師的主導作用，更重要的是學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。當然，我們在利用信息技術服務教學時,應講究科學有效地使用。雖然信息技術與數(shù)學學科整合能夠擴大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍。在課堂教學上始終不能忘記教師的主導地位，否則任由學生發(fā)揮其主體性，那也只是放任自流很難達到良好的教育效果。在