1、培養(yǎng)英語課堂教學創(chuàng)新思維例談湖北省遠安縣茅坪場中學車敏電話 134*郵編 444203摘要:英語教學應如何找出教育突破口,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,這是我們教育工作者應該時刻探討的問題,作為一名英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣顯得尤其重要,這就需采用靈活多變的教學方法。關鍵詞:英語課堂教學創(chuàng)新以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新,培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務,那么我們又如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢?一、設疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍英語

2、課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝,層層遞進,可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題,讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時,他們會不畏艱難、積極主動地學習,教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創(chuàng)新教學氛圍。二、培養(yǎng)自立探究,巧設創(chuàng)新探索機會素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育,學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法,良好的學習方法,能

3、使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體,教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與,相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系,能使課堂更自由開放、更富有情境性,更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性,使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中,我們教師可以采用多種方法,通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學

4、生的主體性,尊重學生的獨立人格,激發(fā)學生探究欲望,想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力。三、培養(yǎng)發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力有位名人曾說過:"好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學"。有研究表明,討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設疑創(chuàng)設情境,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如:在教過去進行時,出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況,而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半,然后問:W

5、hat were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess,并積極發(fā)言,從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。課文教學中,教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上,再進行集體討論,集思廣益。也可以用所教的知識,讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)

6、新實踐能力也得以真正提高,以下,我們就著重沖“聽說讀寫”四項基本技能入手,進一步談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,進而掌握語言學習的規(guī)律聽,激活學生創(chuàng)新思維聽是語言交際活動中最基本的形式之一,也是語言學習過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。英語聽力教學,一方面是通過語音聽力訓練,讓學生達到聽懂的目的;另一方面是教師通過教學過程,盡可能多地為學生提供語言環(huán)境。其中,可以通過聽前聯想和聽后質疑兩個環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。聽前聯想。即教師事先要把所要聽的內容主題告訴學生,由學生針對主題進行討論、聯想和猜測,并預知將要聽到的內容。這樣做的好處是,激活學生思維,并在討論過程中,充分展開想象的翅膀,以增強學生學習的自

7、信心。聽后質疑。即聽完一篇材料后,請學生自己提出一些較深層的問題,并通過討論再由學生自主作答。無論是提出疑問或給出答案,或進行評頭論足的評價,都可以是豐富多彩的,老師既不要加以限制,也不要予以暗示,這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。說,訓練學生創(chuàng)新思維由于學生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙,對開口說英語往往顯得缺乏主動性和積極性。為此教師對學生進行說的訓練時,就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境,減輕學生心理負擔,并可以選擇多種方式:如組詞成文,教師提供詞匯,由學生將這些詞匯組成短文,遣詞造句,讓學生用新單詞進行造句,既可鞏固所學知識,又可以培養(yǎng)思維能力;復述課文,讓學生把課文的主要內容復述出來。因此,教師要鼓勵

8、學生用自己的話“說”,并充分體現學生的思維個性。創(chuàng)設語境是讓學生張口說的關鍵,也是最能調動積極性的辦法。通過舉辦“英語角”、成立英語學習興趣小組、英語俱樂部等,把學生帶到真實的交際情景中,可以讓學生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進行創(chuàng)造。讀,挖掘創(chuàng)新思維的因素讀,不僅僅是采集信息,吸收信息的過程,還是通過理解、加工獲得新知識的過程。因此,從閱讀過程中挖掘創(chuàng)造思維的因素,是有效地訓練學生創(chuàng)新思維能力的一條途徑。這條途徑可以有兩種方式:讀前預測,閱讀之前教師可以讓學生借助標題、關鍵詞、情景等環(huán)節(jié)對要閱讀的內容進行預測,培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力;讀后質疑,是啟發(fā)學生透過表層意思挖掘深層內容的過程,

9、需要學生豐富的聯想,主動的思維,最終提出有質量的質疑。寫,表現創(chuàng)新思維的手段寫是語言的綜合運用,是表現創(chuàng)新思維的手段,這種表現可以通過三種方式表達:即看圖作文,給出幾幅圖畫不作任何文字說明,讓學生聯想,編故事、寫評論、作說明,充分發(fā)揮每個學生的想象力與創(chuàng)造力;改寫,讓學生通過對原材料的加工處理,用自己的思想再創(chuàng)造性地表達出來;擴寫、續(xù)寫,都給予了學生廣闊的拓展空間,可以創(chuàng)造更豐富的內容。應該說,學生的創(chuàng)新潛能貫穿于教與學的整個過程中,教師在教學過程中首先要具有強烈的創(chuàng)新意識和大膽探索的觀念,才能按照學科特點,為學生營造出形成創(chuàng)新思維的環(huán)境,才能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的?？傊?學生的學習過程既

10、是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造,英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發(fā)現、探究、解決問題的能力,培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識,逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力,進而通過提高其“聽說讀寫”四項基本技能而突破英語語言學習的瓶頸。參考書目(1胡春洞,1990,英語教學法M,北京:高等教育出版社。(2胡文仲,1990,大學英語M,上海外語教育出版社。(3程世祿、張國揚,1996,ESP的理論與實踐M,廣西教育出版社。(4陳申,2001語言文化教學策略研究北京語言文化大學出版社。(5王德春、孫汝建、姚遠,19

11、95社會心理語言學上海外語教育出版社。(6中華人民共和國教育部,2001,全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿,北京師范大學出版社。創(chuàng)新英語教學模式,豐富教學方法-小學英語學習興趣的培養(yǎng),讓你的課堂每節(jié)課都是新的,讓你的學生在玩中學,做中學,學中用,從而激發(fā)興趣,寓教于樂,學得主動,提高效率。特別是下面我就通過“創(chuàng)新英語教學模式、豐富教學方法”來淺談一下小學英語學習興趣的培養(yǎng)。一、隨機應變,靈活把握教學環(huán)節(jié)。(1、教師在教學中可以把內容整合,根據孩子的特點、教學情境變換、和課堂突發(fā)想法,要給予應急處理,也許你會有很多意外驚喜。所以,我們教師在教學過程中適當地對教材進行刪除添補,可以把

12、一些內容提前或推后。也可以結合實際,把各種教材好的內容進行精選,作為你的授課內容。例如:課本一開始就有英文字母的學習,而剛剛入學的一年級新生剛剛接觸漢語拼音的學習,這時候,教師可把字母教學放在最后,把一些日常問候語通過平時的師生交流輸入給學生,每天用英文和學生打招呼、再見,他們會感到非常有趣,從而對英語產生興趣,然后由生活中說英語,過度到課堂學習英語,再在把所學知識融入生活,這就需要教師隨機應變,靈活運用。(2、對于剛入學的孩子不能急于求成,。我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子,可以把一些有趣的活動提前。例如,唱唱英文兒歌,做做英文游戲這一環(huán)節(jié)提前,激發(fā)學生學習英語的興趣,讓他們覺得學

13、英語原來是如此地有趣。在學習一段時間后,老師可根據孩子的特點編一些有趣的童話情境劇讓他們大膽的去展示-大膽設臵你的課堂,創(chuàng)設情境,帶來更多的驚喜,讓學生在你的課堂上充分展現自我,鼓勵,不斷的鼓勵,讓孩子們愛上你的課。用你詼諧幽默的語言隨時表達你要說的話、用神筆馬良的神筆隨時畫出他們想要看的東西,用你動聽的歌聲隨時和學生互動交流,用你活潑趣味的動作為他們現場做做示范。用現代化的教學手段呈現一個又一個精彩。讓你的課不僅僅是讓學生學幾個英語單詞,更重要的是孩子的綜合能力得到了體現,這些都是教師課堂隨機應變的能力。二、多種教學方法融合,適時選擇運用在教學過程中,同樣的一節(jié)課讓不同的老師去上,得到的效果

14、也是不盡相同的。這也就體現教學方法的重要性。有的教師課上課下花了很多精力卻收效甚微,有的教師呢,看他沒怎么費力,卻成績顯著,多大的區(qū)別啊。我想,這也要歸功于教學方法的魅力。在教學中不斷總結經驗教訓、集中他人的優(yōu)點、融合多種教學方法來充實自己的課堂是非常重要的。當你在教學過程中采用不同的方法效果也是是截然不同的,因為學生的興趣取決于教師的教學方法。如果一個老師的學識再怎么淵博,而不懂得怎么教學生,不能讓學生吸收領悟老師的知識,這樣的老師不是一個好老師,最多只能算是一個才能的人。我是一名新老師,教學經驗尚淺,所以我不僅要聽聽其他老師的講課,去學習他們的教學經驗,當然這個學習不能照搬照抄,要結合自己

15、班學生的特點,吸取他人的長處、發(fā)揚自己的優(yōu)點,整合成具有自己特色的有效方法,把這多種趣味十足方法,有效高效的實施于自己的課堂。如“聽唱法”、“表演法”、“競賽法”、“游戲法”、“超級模仿法”、繪畫、創(chuàng)編、課外探究等等。教師可以把這多種方法適時的選擇,運用于一堂課的各個環(huán)節(jié),例如:在英語課的第一個預熱環(huán)節(jié)Warm-up,可以用唱歌方式調動起學生學習英語的積極性.第二個環(huán)節(jié)presentation呈現新知識,教師可通過多媒體看聽故事或出示圖片呈現新內容,第三個環(huán)節(jié)practice就可以通過游戲法、競賽法、表演法進行反復操練。第四個環(huán)節(jié)Sum-up通過有獎競猜,繪畫,欣賞英文歌曲來總結。第五個環(huán)節(jié)p

16、roject就是課外探究,創(chuàng)編、拓展。當你的課堂每個環(huán)節(jié)都能夠適時選擇不同的方法運用其中,你的課堂會變得多姿多彩。(1、“模仿秀” 。比如說“My family”。這一板塊中,我們就可以鼓勵學生大膽地模仿grandfathergrandmotherfathermothersisterbrother uncleauntie and pet dog的聲音或帶表情說句子。如“This is my grandfather”(可以學爺爺的笑;“This is my brother”(可以做哥哥最喜歡的踢球動作等等;還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”,領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作,鼓勵他們

17、學著使用課堂用語。比如“Stand up”“very good ”“Sit down ,please”.(2、把肢體語言帶入課堂。在教單詞或句子時,我們老師可以帶領學生做動作,甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調,孩子們特別喜歡。例如“dancingswimmingcleaningplaying basketball(教師邊說邊做動作。這種方式正適合孩子好動的天性。(3、表演法。用學過的知識和句子分組表演,也可以課前進行排練,教師給予指導,讓更多的學生參與進來,以此激起孩子們濃厚的興趣。如;S1- Hello.S2Hi.S1Whos she?S2Shes my sister.S1Whos he?

18、S2Hes my brother.This is my mother.This is my father,This is my grandfather.This is my grandmother.See you later.S1Goodbye.AllSorry.AllThats OK.在這段對話中教師可分大組表演,小兔子和小猴分別戴頭飾進行對話,其他同學分別演grandfathergrandmotherfathermotherbrothersisteruncl e and auntie,教師也可參與其中,最后做個不小心碰到別人的動作說SorryThats OK.班級一共有四大組,都參與表演,

19、最后選出最佳表演獎。通過大組表演和競賽的方式不僅提高了孩子們學習興趣、表演能力,同時也增強了他們的競爭意識,培養(yǎng)他們小組成員之間的通力合作交流精神,發(fā)揚團體智慧,寓教于樂。(4、英文童謠。針對孩子們天生活潑好動的性格,用英語歌曲導入作為Warm-up,組織課堂教學,效果很好。對于小孩子來說,童謠兒歌更容易記憶,那么在代讀單詞的時候可以用兒歌的形式,有節(jié)奏的去讀,例如;-T:紅色、紅色Red.-S:red red red-T:灰色、灰色gray.-S:gray gray gray.-T:爸爸、爸爸、father-S:father father father.兒歌的形式,教師可根據教學內容,進行適

20、當的改編,以增加它的趣味性,同時也鼓勵孩子們去編一些英文童謠或英文兒歌。(5有獎競猜。這個環(huán)節(jié)孩子們最激動,在整個一節(jié)英語課上只有表現好的同學才會贏得競猜權,在老師的盒子里有神秘禮物,誰能猜出獎品就是誰的,獎品的設臵也可根據課堂內容的變化而變化。例如,學到文具這一課,就可以放一支鉛筆、橡皮、尺子或小刀之類的文具,讓孩子們去猜, -S:Is it a pen ?-T:No it isnt.-S:Is it a pencil ?-T:Yes,it is.What color is it?-S:Is it red ?-T:Yes, it is.在這個環(huán)節(jié)當中不僅復習了文具、顏色而且復習了句型,大大引

21、起孩子們的興趣。教師每節(jié)課都可以設臵一些不同的和教學內容相關的獎品,讓孩子們興趣十足。因此,教師要在教學過程中不斷思考,圍繞新課程標準,改變舊的教學觀,隨機應變、靈活把握教學環(huán)節(jié),多種教學方法融合、適時選擇運用,把課堂建立成孩子們快樂的天堂。把更好的教學方法融入自己的課堂教學,讓學生真正在快樂中學習,多學善思,促進學生的綜合素質的發(fā)展。巧設課堂游戲,促進小學英語教學英語也是一種語言,學習語言,練習最為緊要,但練習最容易變成機械練習。小學生的英語課堂練習,一變成機械,就顯得呆板無味。在英語課堂,我們巧用游戲方法教學英語,一樣的練習,但是可以免去干燥無味,而且小學生做游戲總不愿中間停止,總喜歡連續(xù)

22、做下去,因此多設計游戲,小學生練習英語的機會可以增多。以下是我在教學中的嘗試:一、充分利用實物游戲,調動學生積極性。Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力,這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元,課前我把所有學過的文具收到一書包中,課堂上我讓一生上前逐一取出文具,放到身后問:“What's this?”然后讓其他學生猜:“Is it a pencil?”如猜中,全體學生說:“Yes ,it is a pencil.”猜中的學生可換下,自己出迷讓別人猜。如此反復,學生學習興趣濃厚,學習積極性高,在反復猜的活動中,學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令

23、全體學生把手放到背后,教師拿出eraser pencil sharpener.等實物,一件一件給他們看,這是eraser ,這是ruler等等。再令他們全體閉眼,拿出一種物品,送到任何一學生手中,然后問:“Who has a ruler ?”由學生猜,沒有的學生猜“Johnhas a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。 如果 John 手里有 一尺子，他就站起來說“Yes ,I have a ruler.”如果他沒有也立 即回答：“No, I have no ruler.”教師也可以同時對學生說： “Does John has a ruler?”他們回答：“Yes ,he has a ruler.” 教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。 二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。 兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴大出來就 是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演 教英語。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要 有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵 他們去當主要角色