1、進(jìn)城務(wù)工子女常見的心理問題分析（一）自身因素1、與學(xué)生早期教育有關(guān)。蘇霍姆林斯基說：“智慧訓(xùn)練開始得離兒童出生的時(shí)間越遠(yuǎn)，這個(gè)孩子就越難教育?！薄皟和幍闹車h(huán)境沒有促進(jìn)他的認(rèn)識(shí)欲望的發(fā)展。沒有認(rèn)識(shí)的欲望就沒有智育?！薄耙粋€(gè)人所應(yīng)有的東西，是在他出生以后，依靠人與人的關(guān)系、與社會(huì)的關(guān)系而在他身上形成起來的。”這三句話充分說明為人父母者一定要重視孩子的早期教育，學(xué)前機(jī)構(gòu)要特別注意對(duì)兒童好奇心和求知欲的培養(yǎng)。然而我校大部分的進(jìn)城務(wù)工子女的父母對(duì)于孩子只能照顧到其的溫飽問題，對(duì)于學(xué)前教育是比較漠視的，能力也是有限的，因而有的學(xué)生來上一年級(jí)，有的連普通話也聽不懂，不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺得自己不

2、如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。2、與性格有關(guān)。性格是在一個(gè)人遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的教育、環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)以及主觀努力等的影響，逐漸發(fā)生、發(fā)展和形成的。由于孩子的生長(zhǎng)環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等不同，因而，性格各不相同。性格差異又使得每個(gè)學(xué)生都有著與他人不同的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。進(jìn)城務(wù)工子女由于生活環(huán)境較差，父母文化水平較低等因素，可能容易易形成自卑、孤僻、缺乏責(zé)任感和合作精神等不良性格特征。3、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期

3、。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問題。（二）家庭因素1、與家長(zhǎng)教育觀念、重視程度有關(guān)。我們學(xué)校的不少家長(zhǎng)因?yàn)槌商烀τ谏?jì)，根本無(wú)暇顧及子女的生活和學(xué)習(xí)，不少家長(zhǎng)每天幾乎都沒有時(shí)間給孩子做飯，就是拿幾塊錢讓小孩隨便買吃，晚上回家的時(shí)候小孩已經(jīng)睡著了，更甚者有的連小孩有沒有來上學(xué)他們都不知道。孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好不好并不重要，孩子來學(xué)校老師看好別出什么事就好，更別說關(guān)心孩子今天學(xué)了什么，有沒有不懂的地方，家庭作業(yè)有沒有完成好；還有些家長(zhǎng)總認(rèn)為自己孩子笨，難于管教，放任自流；有些父母態(tài)度粗暴方法欠缺、弄得老師不敢和家長(zhǎng)說孩子情況，否則要么就是老師被指責(zé)，

4、要么就是孩子被暴打；有些家長(zhǎng)把自己的希望寄托在孩子身上，讓孩子學(xué)習(xí)第一，不能達(dá)到要求，就橫加指責(zé)和辱罵。家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨(dú)立性受到壓抑，自尊心的缺失，很容易造成父母和孩子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮，誘發(fā)心理問題。2、與生活環(huán)境和條件有關(guān)。一方面，我校的進(jìn)城務(wù)工子女大多生活環(huán)境不是很好，住一間房，孩子連個(gè)寫作業(yè)地方都沒有，另一方面其租住房的周邊游戲廳或網(wǎng)吧對(duì)學(xué)生的不良影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、注意力渙散等；一些庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就為他們的不良傾向提

5、供了滋生的土壤，造成這些孩子冷漠、孤僻、自卑等心理問題。（三）學(xué)校因素1、教師教育方法不當(dāng)。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。然而一些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛護(hù)。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。2、專業(yè)心理教師極度缺乏。教師是小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。但我國(guó)小學(xué)心理健康教育由于起步晚，各地發(fā)展極不平衡