1、荔糾式乎碩士專業(yè)學(xué)位論文（屆）高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查研究生姓名指導(dǎo)教師姓箱宗海蓉華惠芳（教授）專業(yè)名稱量舞耍上研，萬(wàn)向藍(lán)耍掌盎夔至一論文提交只期午月高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查中文摘要。中文摘要學(xué)習(xí)策略對(duì)一個(gè)人的生活方式有著重要的影響。學(xué)習(xí)策略的獲得就是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的生活方式打基礎(chǔ)。傳授有效的學(xué)習(xí)策略，己被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。學(xué)習(xí)策略的研究也己成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。本文首先給出了學(xué)習(xí)策略的一般定義，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀做了詳盡綜述，并提出了在本項(xiàng)研究中關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義是：高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了有

2、效的學(xué)習(xí)而采取的各種方法。其次，在此定義的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)一所重點(diǎn)中學(xué)高一期末考試英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槟昙?jí)前的學(xué)生（總?cè)藬?shù)為人）進(jìn)行學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，并結(jié)合個(gè)別學(xué)生訪談的方式來研究高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。調(diào)查結(jié)果的分析表明優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用水平上有明顯的優(yōu)勢(shì)。最后，基于優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果的啟示，本文提出了培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的具體措施，并以一篇課文教學(xué)為例，給出了培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)施辦法。關(guān)鍵詞：優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作者：宗海蓉指導(dǎo)教師：華惠芳高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查，、，曲，：蘇州大學(xué)學(xué)

3、位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明及使用授權(quán)的聲明學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。研究生簽名：疑魚釜日期：墮：藝，一，學(xué)位論文使用授權(quán)聲明蘇州大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所、國(guó)家圖書館、清華大學(xué)論文合作部、中國(guó)社科院文獻(xiàn)信息情報(bào)中心有權(quán)保留本人所送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。本人

4、電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。除在保密期內(nèi)的保密論文外，容許論文被查閱和借閱，可以公布（包括刊登）論文的全部或部分內(nèi)容。論文的公布（包括刊登）授權(quán)蘇州大學(xué)學(xué)位辦辦理。研究生簽名：垂謎日期：壘叁：軍研究生簽名：一么芝二日期：魚笪一導(dǎo)師簽名：高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查第一章引言第一章引言學(xué)習(xí)策略研究的來源學(xué)習(xí)策略對(duì)個(gè)人的生活方式有著重要的影響。學(xué)習(xí)策略的獲得就是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的生活方式打基礎(chǔ)。因此，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。對(duì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)策略”的研究是近二十年來才興起的熱門研究課題。一方面，過去由

5、于行為主義一直占統(tǒng)治地位，行為主義認(rèn)為有機(jī)體是一個(gè)不可測(cè)的“黑箱”，因此，忽視有機(jī)體本身而致力于確立刺激和隨后觀察到的反應(yīng)之間的關(guān)系。這種狀況在教學(xué)理論研究中的直接反應(yīng)就是致力于“教”的改善，相對(duì)地忽視“學(xué)”的研究和改進(jìn)。年代后期，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知過程的研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，有機(jī)體不再是一個(gè)不可打開的“黑箱”，只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ綔y(cè)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程和思維過程才有可能研究有機(jī)體本身的學(xué)習(xí)過程。另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究是在現(xiàn)行教育體系、教學(xué)方法所培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)要求極不適應(yīng)的矛盾尖銳化的背景下興起的。自年代中后期以來，美國(guó)等國(guó)的教育質(zhì)量的調(diào)查表明，各級(jí)各類學(xué)校所出現(xiàn)的教育質(zhì)量下降

6、，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維技能普遍缺乏等現(xiàn)象，究其原因，人們認(rèn)為這主要是年代的返回基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)只片面強(qiáng)調(diào)讀、寫、算等低級(jí)技能，而忽視了學(xué)習(xí)方法、策略等高級(jí)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后無法滿足社會(huì)的需要，這就讓人們意識(shí)到學(xué)習(xí)方法和策略的重要性?？傊J(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展為學(xué)習(xí)策略的研究提供了可能，現(xiàn)行教學(xué)與社會(huì)需求的矛盾，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究是個(gè)有力的推動(dòng)。因此，使教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的整個(gè)過程中，與某個(gè)具體階段有關(guān)的思想活動(dòng)或行為（）。在二語(yǔ)習(xí)得中，通常有三種策略：產(chǎn)出性策略、交際策略和學(xué)習(xí)策略。本文主要探討的是二語(yǔ)學(xué)習(xí)

7、策略。始于年代中期的二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究在年中不斷發(fā)展，但研究者仍對(duì)一些第一章引言高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查基本問題有所爭(zhēng)論。學(xué)習(xí)策略的定義就是其中的問題之一。當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義有如下幾種：（）把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)（，）；（）把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能（，）；（）把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟（，）：（）把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（，）。以上觀點(diǎn)從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征。語(yǔ)言學(xué)家們也分別提出了自己對(duì)學(xué)習(xí)策略定義的看法。（）：根據(jù)我們的看法，策略最好用于泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用的方法的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)技巧可以描述可視行為的具體形式。和（）：

8、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程。（）：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目地是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容。（）：學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語(yǔ)言的發(fā)展。（）：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。本文關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義是：高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了有效的學(xué)習(xí)而采取的各種方法。其中，“高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”指的是在本次調(diào)查中所選取的高中英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)谀昙?jí)中前的學(xué)生。“有效學(xué)習(xí)”是指他們?nèi)绾雾樌鴥?yōu)異地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“采取各種方法”是指在學(xué)習(xí)中

9、他們有意識(shí)或無意識(shí)的為達(dá)到目標(biāo)而選擇使用的各種學(xué)習(xí)手段。研究的意義學(xué)習(xí)策略對(duì)未來生活方式有著重要影響在關(guān)于世紀(jì)人類社會(huì)生活方式的基本走向的研究中，發(fā)現(xiàn)了八大趨勢(shì)，其中更加注重物質(zhì)生活和精神生活的平衡與終身學(xué)習(xí)將成為一種生活方式是最重要，最具有吸引力的。一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的目的不僅為“謀生”做準(zhǔn)備，也是要為“樂生”做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)策略對(duì)一個(gè)人的生活方式有著重要的影響。學(xué)習(xí)策略的獲得就是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的生活方式打基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在正步入“自己教自己”的時(shí)代，要學(xué)會(huì)求和、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。學(xué)習(xí)策略的獲得與改進(jìn)有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生的影響不僅

10、僅是學(xué)習(xí)自身，高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查第一章引言也影響學(xué)生的精神狀態(tài)。今天積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度就是明天積極主動(dòng)的人生態(tài)度。英語(yǔ)學(xué)科在高中教與學(xué)中有著突出地位多年來，英語(yǔ)學(xué)科一直和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)占據(jù)著高中教學(xué)中的最重要的位置。然而，英語(yǔ)學(xué)科成為相當(dāng)一部分學(xué)生的心病，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中投入了大量的時(shí)間和精力，然而學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。系列研究結(jié)果表明：（）在同等學(xué)習(xí)條件下，影響學(xué)習(xí)效果的主要因素是學(xué)習(xí)策略；（）有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵（文秋芳，：）。第二語(yǔ)言習(xí)得的理論和實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要條件。學(xué)好英語(yǔ)的前提是學(xué)會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效

11、率及成功與否和科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用有著正相關(guān)。指出：“只有當(dāng)學(xué)生積極想學(xué)而又懂得怎樣學(xué)習(xí)時(shí)，他們才有可能取得理想的結(jié)果。”高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究是在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要途經(jīng)。優(yōu)秀生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的意義高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大部分不僅英語(yǔ)學(xué)得好，其他學(xué)科一樣很出色，甚至一些理科的學(xué)科學(xué)得比英語(yǔ)還要好。他們?cè)谕鹊膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件下是如何取得優(yōu)異的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的？他們有怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？有哪些特有的學(xué)習(xí)方法和個(gè)人特征？在他們的學(xué)習(xí)道路上受到教師怎樣的指導(dǎo)和其他重要影響？這對(duì)于那些急于獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的同學(xué)具有啟示意義，同樣，對(duì)于英語(yǔ)教師如何指導(dǎo)學(xué)生

12、取得更大的進(jìn)步有著重要的意義。通過對(duì)這些優(yōu)秀學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，總結(jié)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和做法，希望對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都能有一定的啟發(fā)意義。筆者將通過調(diào)查問卷，并結(jié)合學(xué)生訪談的方式來研究高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，旨在發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用策略中的特點(diǎn)和做法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到終生學(xué)習(xí)的目。第二章學(xué)習(xí)策略的研究綜述高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查第二章學(xué)習(xí)策略的研究綜述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀自從世紀(jì)年代以來，西方許多心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異研究，其中一個(gè)重要領(lǐng)域便是開展二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的

13、研究。年，受當(dāng)時(shí)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展以及外語(yǔ)教育界從研究教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生“如何學(xué)”這一研究趨勢(shì)的影響，一些著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家開始探討優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略問題。如在上發(fā)表了她的經(jīng)典論文。的結(jié)論是，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有許多驚人的相似之處，其中包括：心理特征，如冒險(xiǎn)心理、對(duì)歧義和模糊的容忍等；交際策略，如迂回表達(dá)、運(yùn)用非語(yǔ)言手段等；社交策略，如尋求交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；認(rèn)知策略，如猜測(cè)詞義、推理以及對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行分析、歸類、綜合和監(jiān)控等。國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀，大體是從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討學(xué)習(xí)者對(duì)中介語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略的意義、分類和方法、影響學(xué)習(xí)策略選擇的有關(guān)因素、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)

14、成績(jī)之間的關(guān)系、訓(xùn)練學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略、總結(jié)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在策略使用方面對(duì)二語(yǔ)水平的影響等幾個(gè)方面。在二語(yǔ)習(xí)得研究中，西方研究者不僅注重學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)的過程，而且關(guān)心學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)的結(jié)果。我國(guó)學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究開始于世紀(jì)年代后半期，主要集中于閱讀領(lǐng)域。年代學(xué)習(xí)策略的研究有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（）學(xué)習(xí)策略研究不再是單純地從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而是以某種語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。（）學(xué)習(xí)策略研究逐漸從宏觀研究轉(zhuǎn)向微觀研究。（）學(xué)習(xí)策略研究的方法逐漸引起研究者的關(guān)注。（）學(xué)習(xí)策略研究從理論走向?qū)嵺`。年代后半期才出現(xiàn)了比較系統(tǒng)的，以通過學(xué)習(xí)策略研究為主的劉電芝主編的學(xué)習(xí)策略研究和蒯超英撰寫的學(xué)習(xí)策略

15、專著。國(guó)內(nèi)有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的主要學(xué)者有吳一安、劉潤(rùn)清（，），文秋芳（，），王文宇（），楊翼（）和江新（）。前四位學(xué)者主要研究中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略，并且局限于英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生；后兩位學(xué)者則采用問卷調(diào)查的方法，考察國(guó)外留學(xué)生將漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)策高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查第二章學(xué)習(xí)策略的研究綜述略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的研究，但由于調(diào)查對(duì)象和環(huán)境因素的不同，有關(guān)問題仍須進(jìn)一步探討。總的說來，大多數(shù)的調(diào)查研究是以大學(xué)生作為研究對(duì)象的。以中學(xué)生作為研究對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的是最近幾年才開始的。現(xiàn)在很多學(xué)者都已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)中學(xué)生了解和使用學(xué)習(xí)策略，綜合提高中學(xué)生能力和素質(zhì)的

16、重要性。全新課程目標(biāo)中高中英語(yǔ)教學(xué)的基本理念確定為優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施就是要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，使學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力（江蘇省普通高中英語(yǔ)課程改革：）。把學(xué)習(xí)策略納入到課程目標(biāo)符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生是主體和“以人為本”的理念。學(xué)習(xí)策略的歸類和的三分法和（）根據(jù)信息的理論，將策略分為三大類：元認(rèn)知策略（）、認(rèn)知策略（）和社會(huì)情感策略）。元認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己腦力活動(dòng)的了解及反映如何學(xué)的能力，起著評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的作用；認(rèn)知策略用于語(yǔ)

17、言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，主要用于獲得、儲(chǔ)存、恢復(fù)和使用信息的過程中；社會(huì)情感策略是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。的二分法（）根據(jù)策略與語(yǔ)言的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略是指策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言有直接關(guān)系，而間接策略是指策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒有直接關(guān)系。直接策略分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略分為元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。的二分法：（）根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。前者為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而使用的策略，后者為運(yùn)用語(yǔ)言而使用的策略。第二章學(xué)習(xí)策略的研究綜述高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略包括識(shí)別材料、區(qū)分材料

18、、組織材料、反復(fù)接觸材料和有意記憶；運(yùn)用語(yǔ)言的策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。文秋芳的二分法文秋芳（）根據(jù)（）的觀點(diǎn)，將策略分為兩大類：管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，指制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整；后者與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料直接有關(guān)，且只用語(yǔ)言學(xué)習(xí)，他分為傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)兩大類，其中傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略內(nèi)含形式操練策略、準(zhǔn)確性策略和使用母語(yǔ)策略，而非傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略囊括意義操練策略、流利度策略和回避母語(yǔ)策略。學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)探索人們的認(rèn)知過程、認(rèn)知條件、以及各種認(rèn)知活動(dòng)。以此理論被基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)

19、知策略、情感策略和社會(huì)策略的分類方法是最為科學(xué)和最易為人們接受的。本文也將采用這種分類方法。當(dāng)前學(xué)習(xí)策略研究的幾個(gè)熱點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)探討學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，首先涉及到什么是學(xué)習(xí)策略。根據(jù)已有文獻(xiàn)可歸納為如下四種觀點(diǎn)：（）把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)（，）。（）把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能（，）。（）把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟（，）。（）把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（，）。以上觀點(diǎn)從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征。學(xué)習(xí)策略研究的體系關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究比較系統(tǒng)，國(guó)外主要有下面流行的三種分類：和（）根據(jù)信息的理論，將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)、情感策

20、略三大類。（）根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。（）根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查第二章學(xué)習(xí)策略的研究綜述學(xué)習(xí)策略的相關(guān)因素學(xué)習(xí)策略的使用不是孤立，它必然受到學(xué)習(xí)者主觀因素的影響。（）認(rèn)為影響學(xué)習(xí)策略的因素可綜合為人格、情景和情感等方面。和（）則認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)策略獲得的因素主要有學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)背景、信念、態(tài)度和動(dòng)機(jī)，其次還有焦慮、性別和民族”。我國(guó)學(xué)者朱永祥（）則把學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)策略的要素。谷生華等（）研究表明，努力歸因與學(xué)習(xí)成績(jī)存在著非常顯著的正相關(guān)。王振宏等

21、人研究揭示，自我效能與學(xué)習(xí)策略存在顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)策略的教育訓(xùn)練及其成效認(rèn)為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練至少包括三種方式：（）意識(shí)訓(xùn)練。（）短時(shí)訓(xùn)練。（）長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練。如何進(jìn)行策略訓(xùn)練，這也是研究者十分關(guān)心的問題。（）等認(rèn)為策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個(gè)步驟：一是學(xué)習(xí)策略及鞏固練習(xí)；二是自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價(jià)值及其使用的范疇。（）提出了策略訓(xùn)練的八步驟：（）確定學(xué)習(xí)者的需要和有效的學(xué)習(xí)時(shí)間；（）選擇良好的學(xué)習(xí)策略；（）整體考慮策略的訓(xùn)練；（）考慮動(dòng)機(jī)因素；（）實(shí)施完整的策略訓(xùn)練；（）準(zhǔn)備材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)；（）評(píng)價(jià)策略訓(xùn)練；（）矯正策略訓(xùn)練。前五步為計(jì)劃和準(zhǔn)備步驟，后三步為實(shí)施、“評(píng)價(jià)和矯正。我國(guó)學(xué)習(xí)策略的研

22、究起步較晚，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究開始于世紀(jì)年代后半期，主要集中于第二語(yǔ)言和閱讀領(lǐng)域。如黃小春（）、桂詩(shī)春（）、劉潤(rùn)清（，）等人的論著都涉及到學(xué)習(xí)策略的研究。年代學(xué)習(xí)策略的研究，有以下幾個(gè)以通用學(xué)習(xí)策略研究為主的劉電芝主編的學(xué)習(xí)策略研究和蒯超英撰寫的學(xué)習(xí)策略專我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的研究現(xiàn)狀特點(diǎn)：）學(xué)習(xí)策略研究不再是單純地從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而是以某種語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。）學(xué)習(xí)策略研究逐漸從宏觀研究轉(zhuǎn)向微觀研究。）學(xué)習(xí)策略研究的方法逐漸引起研究者的關(guān)注。）學(xué)習(xí)策略研究從理論走向?qū)嵺`。年代后半期才出現(xiàn)了比較系統(tǒng)的，著，而其他學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究則比較零星。第二章學(xué)習(xí)策略的研究綜述高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策

23、略使用狀況調(diào)查以中學(xué)生作為研究對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究是在最近幾年才開始的，而且大多停留在理論水平上。國(guó)內(nèi)對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，最早的文獻(xiàn)見于華東師范大學(xué)主編的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。該刊在年第一期頁(yè)中寫道：“從今年第期起本刊開辟學(xué)習(xí)策略欄目，著重探討學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法和途徑”，并且在當(dāng)年相繼發(fā)表了篇有關(guān)學(xué)習(xí)方法探討的文章（以經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為主，沒有理論基礎(chǔ)）。在年第期（總期）發(fā)表中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究（章兼中，俞紅珍）和如何研究中小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略：方法與手段（吳本虎）。研究的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)策略的界定、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素和分類和研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的方法和手段等等。年第期中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)刊載了北京

24、首都師范大學(xué)英語(yǔ)系韓梅和林立的文章對(duì)一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的調(diào)研和分析是國(guó)內(nèi)最早用質(zhì)的研究方法對(duì)一位中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行歸納和總結(jié)的論文，通過研究方案的設(shè)計(jì)以及對(duì)被研究者教師、家長(zhǎng)和本人的訪談，最后，總結(jié)出學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者的成功有密切的關(guān)系（韓梅，）。年以后，研究對(duì)象擴(kuò)展到中小學(xué)生的現(xiàn)象逐漸普遍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在己發(fā)表的有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的文章中，主要使用定量研究的方法，以問卷調(diào)查為主要研究手段，用干預(yù)的方式來研究學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。質(zhì)的研究方法主要作為輔助的手段來使用的。雖然對(duì)廣大中學(xué)生具體使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究還沒有受到的應(yīng)有的重視，然而有關(guān)人士已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)中學(xué)生了解和使用學(xué)習(xí)策

25、略、綜合提高中學(xué)生能力和素質(zhì)的重要性。年月，教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組發(fā)布了關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想，其中就把學(xué)習(xí)策略（包括情感策略、管理與評(píng)價(jià)策略、認(rèn)知策略和交際策略）納入了英語(yǔ)教學(xué)總體目標(biāo)之中，這充分說明了我國(guó)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)課教學(xué)已經(jīng)開始重視學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至整體能力培養(yǎng)方面所起的重要作用。高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查第三章調(diào)查研究與結(jié)果第三章調(diào)查研究與結(jié)果問卷調(diào)查與分析這次調(diào)查的數(shù)據(jù)來源于一所重點(diǎn)高一期末考試英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槟昙?jí)前的學(xué)生，總?cè)藬?shù)為人。其中，女生，男生，平均年齡為歲。同時(shí)，也選擇了兩個(gè)普通班的名學(xué)生，用他們的問卷數(shù)據(jù)來對(duì)比優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在策

26、略使用上的突出部分。本調(diào)查主要采用問卷調(diào)查和訪談的形式。調(diào)查中所采用的調(diào)查問卷為（）編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)量表（，簡(jiǎn)稱）（）（），要求學(xué)生在三十分鐘內(nèi)完成問卷內(nèi)容，并告知學(xué)生此問卷沒有正確與錯(cuò)誤之分。之所以選用這份問卷來進(jìn)行調(diào)查，原因有二：一是因?yàn)檫@份問卷兼顧了個(gè)人策略和小組策略；二是這份問卷是目前研究學(xué)習(xí)策略最常用的問卷，它覆蓋了學(xué)習(xí)策略所能涉及到的絕大部分。在使用這份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)采集時(shí)，本人使用了英文版本，是考慮到調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)水平在理解問卷上不存在障礙；同時(shí)也考慮到英文版本比中文翻譯版本更加準(zhǔn)確地表達(dá)問卷的內(nèi)容。這份問卷包括五十項(xiàng)內(nèi)容，分為六大類：記憶策略，認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略，玩認(rèn)知策略，情感策

27、略和社會(huì)策略。其中，記憶策略方面九項(xiàng)，認(rèn)知策略方面十四項(xiàng)，補(bǔ)償策略方面六項(xiàng)，元認(rèn)知策略方面九項(xiàng)，情感策略方面六項(xiàng)，社會(huì)策略方面六項(xiàng)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略使用頻率的標(biāo)準(zhǔn)為：低使用頻率（），一般使用頻率（），高使用頻率（）。本次調(diào)查使用的數(shù)據(jù)分析的工具是。在本文中的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如標(biāo)準(zhǔn)偏差，使用頻率，策略使用和英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性等都是使用統(tǒng)計(jì)出來的。數(shù)據(jù)分析本次調(diào)查的目的就是尋找優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用學(xué)習(xí)策略的情況，所以首先調(diào)查了他們學(xué)習(xí)策略使用頻率的情況，其次是不同種類學(xué)習(xí)策略的使用情況，第三章調(diào)查研究與結(jié)果高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查最后分析了學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。學(xué)

28、習(xí)策略使用頻率根據(jù)和（）學(xué)習(xí)策略使用頻率的平均值，為高使用頻率，學(xué)習(xí)策略被經(jīng)常頻繁使用。平均值為一般使用頻率，學(xué)習(xí)策略有時(shí)被使用。平均值為低使用頻率，學(xué)習(xí)策略一般不被使用。表優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略情況學(xué)習(xí)策略記憶認(rèn)知補(bǔ)償元認(rèn)知情感社會(huì)樣本總數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差表普通語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略情況學(xué)習(xí)策略記憶認(rèn)知補(bǔ)償元認(rèn)知情感社會(huì)樣本總數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差從圖表中可以看出，優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是頻繁使用，其次補(bǔ)償和記憶策略被經(jīng)常使用，情感和社會(huì)策略也在一般使用頻率范圍內(nèi)。學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性下面的圖表顯示了這組測(cè)試者使用不同學(xué)習(xí)策略之間的相互影響。高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查第

29、三章調(diào)查研究與結(jié)果表優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略相關(guān)性記憶認(rèn)知補(bǔ)償元認(rèn)知情感社會(huì)。認(rèn)知補(bǔ)償元認(rèn)知情感表普通語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略相關(guān)性記憶認(rèn)知補(bǔ)償元認(rèn)知情感社會(huì)認(rèn)知補(bǔ)償元認(rèn)知情感表中的數(shù)據(jù)顯示優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略間有著積極和頻繁的聯(lián)系。他們使用任何一種策略時(shí)都會(huì)和其他的策略有著密不可分的關(guān)系。從數(shù)據(jù)中我們還可以看出，測(cè)試者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用時(shí)的關(guān)系非常密切。這就和和（）提出的觀點(diǎn)：認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略通常同時(shí)被使用，而且相互支持。個(gè)案分析個(gè)案分析基本情況說明在調(diào)查中選擇兩位英語(yǔ)成績(jī)非常突出的學(xué)生以個(gè)案的形式進(jìn)行了研究。訪談主要以談話的形式了解受訪者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也對(duì)兩位同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

30、所使用的教科書、配套練習(xí)、自購(gòu)的復(fù)習(xí)資料、課堂筆記、作業(yè)本、試卷和一些相關(guān)的資料進(jìn)行了第三章調(diào)查研究與結(jié)果高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查收集和整理。在與兩位同學(xué)的合作過程中，筆者盡量走出作為一個(gè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有深刻理解的高中英語(yǔ)教師的“局內(nèi)人”的角色，把研究對(duì)象看成研究的合作者，還時(shí)常提醒他們不要“仰視”筆者，把筆者看成是什么“權(quán)威”，而妨礙他們?cè)谠L談中和我作真正的交流。當(dāng)筆者完成原始資料的收集而開始分析、著手撰寫研究論文時(shí)，力求做到冷靜和客觀，認(rèn)真思考研究課題，真正地做到自己是一個(gè)“局外人”。同學(xué)來自于一般工薪家庭，她從小學(xué)習(xí)主動(dòng)，比較內(nèi)向，小學(xué)、初中都很順利地進(jìn)入市區(qū)較好的學(xué)校就讀

31、，中考試以高分考入重點(diǎn)高中的重點(diǎn)班。她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從小學(xué)一年級(jí)開始，一直堅(jiān)持背誦課本中的句子和單詞。她對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感覺是：“輕松，學(xué)英語(yǔ)感覺不是在學(xué)習(xí)，是一種享受?！彼擞⒄Z(yǔ)課本上的內(nèi)容，在英語(yǔ)方面最大的樂趣就是看英文小說。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，她沒有感覺到壓力和挫折。同學(xué)來自一個(gè)富足家庭，家庭條件優(yōu)越。他性格外向，喜歡嘗試新鮮事物。他的學(xué)生生活豐富多彩，曾經(jīng)三次參加海外夏令營(yíng)。他學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力來自于對(duì)一些發(fā)達(dá)英語(yǔ)國(guó)家的好奇。他對(duì)英語(yǔ)詞匯非常感興趣，他很多詞匯來自于好萊塢電影。他不是很重視語(yǔ)法規(guī)則，但他經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)聊天的形式和英語(yǔ)國(guó)家的網(wǎng)友交流。案例分析一、同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的個(gè)案及其分析長(zhǎng)達(dá)十年的英

32、語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷非常注重背誦與默寫從小學(xué)一年級(jí)接觸英語(yǔ)開始，同學(xué)就非常注重課本中單詞與句子的背誦與寫。她對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大的體會(huì)，就是“要學(xué)好英語(yǔ)，你必須真正地投入，用心去學(xué)習(xí)，用心去體味，絕不可淺嘗輒止”。在中考中，她以優(yōu)異的成績(jī)被重點(diǎn)高中錄取。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略適合自己的就是最好的”同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略的認(rèn)識(shí)比較模糊，她英語(yǔ)學(xué)得好，有同學(xué)問用了什么方法，她“感覺沒法回答”，“就是一種感覺嘛”。但是，從對(duì)她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訪談以及問卷中，可以看出，她經(jīng)常使用一些比較好的方法和策略來幫助自己學(xué)好英語(yǔ)，尤其在中學(xué)階段非常重視的詞匯、語(yǔ)法方面以及聽力、閱讀和寫作等能力的培養(yǎng)方面，更會(huì)主動(dòng)去考慮一些好的

33、策略。）詞匯記憶策略“最好的方法就在用中記”高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查第三章調(diào)查研究與結(jié)果同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞的記憶非常重視，她認(rèn)為背單詞是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)”，“它的成敗幾乎決定今后的學(xué)習(xí)過程能否繼續(xù)”。在她看來，背單詞就是“將單詞記住”，而背單詞的方法是沒有“一定之規(guī)”的，“自己認(rèn)為怎樣好記就怎樣記”，關(guān)鍵在于“找到適合自己的方法”。同學(xué)堅(jiān)信背單詞是最需要反復(fù)記憶的?！爱?dāng)時(shí)背上了以后可能會(huì)忘記是正?，F(xiàn)象”，在高中階段，好多同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較差，同學(xué)認(rèn)為主要是因?yàn)樗麄儭鞍褌?cè)重點(diǎn)放在當(dāng)時(shí)的記憶，而忽略以后的鞏固，這就導(dǎo)致他們過不了單詞關(guān)”。背單詞時(shí)刻伴隨著同學(xué)。她非常喜歡背單

34、詞給她創(chuàng)造的一種成就感。她在初三畢業(yè)后的那個(gè)暑假，就把高中英語(yǔ)課本的單詞背過一遍，而且沒感到累，效果也比較好。她在訪談中說她每天總有固定的一分鐘來背單詞。她認(rèn)為學(xué)有余力的同學(xué)背單詞應(yīng)不局限于英語(yǔ)課本，閱讀中碰到的生詞，甚至在逛街時(shí)遇到的一些上商標(biāo)上的單詞也可以背下來。）語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略“最重要的一點(diǎn)莫過于做習(xí)題”同學(xué)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成功感到頗為自豪。她感覺“學(xué)語(yǔ)法好像有天賦一樣”。初學(xué)一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，她喜歡仔細(xì)地揣摩語(yǔ)法條目的定義，這對(duì)學(xué)好相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目有很大的幫助。然后，她會(huì)在例句中去細(xì)細(xì)體味語(yǔ)法知識(shí)是如何應(yīng)用在這些旬中的。她還認(rèn)為，劃分所學(xué)課文中的句子的成分，也是好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法；她在讀課文時(shí)，一定

35、會(huì)劃每個(gè)句子的成分。學(xué)以致用是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最高境界。只有在使用學(xué)習(xí)語(yǔ)法，才能最終達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的。用同學(xué)自己的話來說，后來在學(xué)習(xí)一些重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，如名詞性從旬時(shí)，她感覺無師白通一樣。同學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最重要的一點(diǎn)莫過于做習(xí)題。做習(xí)題是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的鞏固、提煉和升華。她認(rèn)為“當(dāng)習(xí)題做到一定難度時(shí)，自然而然會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)感”。在高中階段的各種考試中，直接考查語(yǔ)法項(xiàng)目的題型主要是單項(xiàng)選擇題。同學(xué)非常重視做這類考查語(yǔ)法的題型，她認(rèn)為“語(yǔ)法的單項(xiàng)選擇題考驗(yàn)一個(gè)人的基本功”。因此，在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，她每天至少做道單項(xiàng)選擇題，甚至在高二這一年，她每天都做道這樣的題目。做單項(xiàng)選擇題時(shí)滲透了背單詞的“感覺

36、”思想。長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練讓她對(duì)選項(xiàng)仿佛有了靈感，真地達(dá)到了“的境界。）聽力提高策略“循序漸進(jìn)、注重技巧”第三章調(diào)查研究與結(jié)果高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查同學(xué)對(duì)聽力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)很高的高度。她在英語(yǔ)學(xué)習(xí)回憶錄中這樣描述影響聽力提高的因素：聽力的基本功需循序漸進(jìn)的培養(yǎng)、沉淀，如相似音、連讀、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等需要大量的朗讀和聽力實(shí)踐才會(huì)熟悉。再者，一個(gè)人的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀水平以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)背景的了解都決定著一個(gè)人的聽力水平。因此，作為一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，同學(xué)對(duì)影響聽力的因素的理解是非常透徹和到位的。在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，她對(duì)聽力的理解也有誤解，以為聽力理解是被動(dòng)

37、的接受別人的話語(yǔ)，后來，她認(rèn)識(shí)到聽力其實(shí)是利用所掌握的知識(shí)和語(yǔ)言技巧去分析所聽到的話語(yǔ)而達(dá)到了解的一種主動(dòng)的心理活動(dòng)。同學(xué)在高中時(shí)是這樣安排自己的聽力訓(xùn)練的：她充分利用一些零星時(shí)間來做聽力訓(xùn)練，晚上睡覺前，她會(huì)集中注意力，模擬高考的聽力環(huán)境，做一套和高考試題相似的聽力練習(xí)。第二天早上一起床，一邊洗臉、刷牙和吃早飯，一邊聽前一天晚上做過的聽力。這樣，聽過兩遍以后，對(duì)題目的印象就加深了，也就達(dá)到了提高聽力解題的能力。）閱讀提高策略一“閱讀文章是一種很愜意的享受”對(duì)于課外閱讀，同學(xué)認(rèn)為是“一種很愜意的享受”。到目前為止，她已閱讀了很多的英文原版小說，其中最為熟悉是英國(guó)作家的作品，從中她不僅學(xué)到了好多

38、知識(shí)，而且因此形成了“一種閱讀的默契”。不過她也坦言，自己在做閱讀試題中存在的不足之處：總會(huì)莫名其妙的急躁；總喜歡一句一句地翻譯成中文來理解。她也知道，這是不科學(xué)的做法，但她認(rèn)為這樣做理解的準(zhǔn)確率比較高。二、同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的個(gè)案及其分析一個(gè)“真正”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在訪談中，同學(xué)稱自己為一個(gè)“真正”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，筆者起初很驚訝，后來才明白他的意思是自己更注重英語(yǔ)的實(shí)用性，對(duì)英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)不是很在乎，盡管他的分?jǐn)?shù)也很高。優(yōu)越的家庭條件，使得同學(xué)可以不把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己唯一的出路，而是當(dāng)作提高自己素質(zhì)與能力的機(jī)會(huì)。他對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的生活和文化非常好奇，他希望通過真正掌握英語(yǔ)來了解西方的生活和文化，并希望在高中畢

39、業(yè)后就到國(guó)外去留學(xué)。在筆者所執(zhí)教的蘇州某重點(diǎn)中學(xué)，像同學(xué)這樣的例子還是很多的。一個(gè)“另類”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“我的做法不適合別人”高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查第三章調(diào)查研究與結(jié)果在，同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的問卷中，他的回答表明他堅(jiān)信自己是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。但是他認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)得好的同學(xué)有天賦，這樣有助于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在對(duì)于后天努力和先天能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用而言，他認(rèn)為后天的努力更重要，但是先天的能力也是不能忽視的。在他看來，有好多同學(xué)后天很努力、很勤奮，也沒能學(xué)好英語(yǔ)（這里應(yīng)該有策略和方法的因素）。在很小的時(shí)候就有出國(guó)的想法，不太重視考試分?jǐn)?shù)，這些的確都是他的“另類”之處。但筆者認(rèn)為，他

40、的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的做法并不像他自己所說的那樣“不適合別的同學(xué)”，有許多地方值得我們?nèi)ニ伎?、去研究和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略）詞匯學(xué)習(xí)策略同學(xué)喜歡看好萊塢電影，對(duì)經(jīng)典以及最新的好萊塢大片非常熟悉，娓娓道來，如數(shù)家珍。他坦言自己的好多詞匯正是從電影臺(tái)詞中學(xué)來。但同學(xué)對(duì)課本上的單詞也非常重視。而且對(duì)于如何掌握好這課本詞匯，同學(xué)還“嘗試了多種方法”。起初，每天早晨朗讀，就在那不停讀、拼。可是時(shí)間一長(zhǎng)，他發(fā)現(xiàn)效果不佳，總是好像在背八股文，無聊透頂”。有時(shí)一個(gè)早讀課（分鐘）背一個(gè)單元單詞（約個(gè)）都有困難，他因此認(rèn)為這個(gè)方法不好。于是，他就想是否還有更有效的策略和方法來學(xué)習(xí)詞匯。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他（她

41、）總能在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中根據(jù)自己遇到的具體情況對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，而不是抱住一種方法不放，這樣很難取得實(shí)足的進(jìn)步。同學(xué)發(fā)現(xiàn)，他結(jié)合自身特點(diǎn)，讀幾遍，記著發(fā)音，然后拿一支筆在紙上劃劃，寫寫，此法真是有效，單詞一會(huì)兒工夫就全部背上了?，F(xiàn)在他覺得提到一個(gè)比較長(zhǎng)的單詞，嘴上拼不出來，但有筆就能一下子全部拼出來！因此，同學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，“最好根據(jù)音標(biāo)背單詞，不然憑空瞎背一氣，弄的頭暈?zāi)垦＃∫话阕帜赴l(fā)音比較常規(guī)，當(dāng)你讀出那個(gè)單詞時(shí)，自然而然就能根據(jù)發(fā)音拼出字母來，常練練就一定能迅速有效地記住單詞”。）閱讀提高策略“從閱讀中享受英語(yǔ)”如前所述，同學(xué)從一開始學(xué)英語(yǔ)就把英語(yǔ)當(dāng)作一門了解另外一個(gè)世界的

42、工具來看的。所以他非常重視閱讀，閱讀的內(nèi)容豐富而寬廣，閱讀材料除了包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，還包括網(wǎng)絡(luò)信息等電子媒體。而且他的閱讀理念是“從閱讀中享受英語(yǔ)”。在課第三章調(diào)查研究與結(jié)果高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查外閱讀的策略方面，同學(xué)主要使用泛讀的方法，了解大意，個(gè)別生詞能根據(jù)上下文的語(yǔ)境和構(gòu)詞法規(guī)律猜出來的，就很快過去。影響理解旬意的單詞，他會(huì)查一下詞典，并且把生詞記在一個(gè)可以隨身攜帶的小本子上，“隔幾天，經(jīng)常鞏固鞏固”。對(duì)于比較長(zhǎng)的句子，同學(xué)會(huì)認(rèn)真分析其句法結(jié)構(gòu)和句子的具體成分，試著去理解。有英漢對(duì)照的，他會(huì)對(duì)照翻譯來理解的長(zhǎng)句和難句的意思。從閱讀中，同學(xué)收益匪淺。）聽力提高策略同學(xué)

43、在聽力上的訓(xùn)練是以各類英語(yǔ)電影為素材的。同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，父母就給他放英文版的迪斯尼動(dòng)畫片，他在看動(dòng)畫片時(shí)喜歡上了英語(yǔ)的美妙發(fā)音，雖然不知道確切的意思，但在若干遍的觀看后他就猜出了一部分的英語(yǔ)對(duì)話的意思。在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)過后，同學(xué)對(duì)英語(yǔ)電影的興趣與同俱增。在高中階段，他每個(gè)星期會(huì)認(rèn)真欣賞一部英文電影。同學(xué)每部電影都會(huì)看兩遍：第一遍，他不使用英文字幕或中文字幕，而是憑借自己的英語(yǔ)能力去理解電影內(nèi)容；第二遍，他會(huì)使用英文字幕來對(duì)照自己的理解，他經(jīng)常會(huì)去糾正一些字幕中的錯(cuò)誤。這樣的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練讓同學(xué)覺得“在接觸實(shí)實(shí)在在的英語(yǔ)”，這樣的練習(xí)也讓同學(xué)的英語(yǔ)聽力水平遠(yuǎn)高于現(xiàn)在高中學(xué)生的平均水平。同學(xué)曾經(jīng)三

44、次參加海外夏令營(yíng)，他平時(shí)的聽力訓(xùn)練使他在夏令營(yíng)中非常突出。他善于使用電影中的生活元素來彌補(bǔ)課堂英語(yǔ)教學(xué)中所無法涉及到的內(nèi)容。）情感策略“學(xué)好英語(yǔ)主要靠興趣的培養(yǎng)”同學(xué)所有學(xué)科中最喜歡的學(xué)科就是英語(yǔ)?！拔乙舱f不清是什么時(shí)候開始喜歡，我就覺得英語(yǔ)很有意思，它可以讓我了解很多東西，而且我覺得英語(yǔ)的表現(xiàn)力和準(zhǔn)確性都很好。我有時(shí)覺得中文表述有點(diǎn)繁瑣，所有我寧可用英文?！蓖瑢W(xué)會(huì)去關(guān)注任何有英文的地方，如廣告標(biāo)語(yǔ)，宣傳口號(hào)，說明介紹等。同學(xué)也很享受英語(yǔ)給他自己帶來的成就感。在英語(yǔ)課堂上他總是最活躍的，他總是第一個(gè)回答老師提出的問題或是說出大家都不知道的單詞。同學(xué)總結(jié)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“當(dāng)你愛上英語(yǔ)時(shí)，你

45、會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)如此可愛，你會(huì)一見鐘情的?！笨绨咐治鼍C合比較、兩位同學(xué)，可以看出同學(xué)是一位較具傳統(tǒng)色彩的優(yōu)秀學(xué)生，她高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查第三章調(diào)查研究與結(jié)果學(xué)習(xí)注重計(jì)劃、注重課本、注重習(xí)題的訓(xùn)練，對(duì)考試分?jǐn)?shù)也非常在意。而同學(xué)則像是更具現(xiàn)代色彩的學(xué)生，他不太在意考試分?jǐn)?shù)的高低，更在意對(duì)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的實(shí)際掌握與應(yīng)用。學(xué)習(xí)手段也更現(xiàn)代化，學(xué)習(xí)的材料也不再僅僅囿于紙質(zhì)平面媒體。因特網(wǎng)，電影、甚至到國(guó)外去旅游，可以說是“立體、全面、深入”地接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從具體的學(xué)習(xí)策略和方法來看，和兩位同學(xué)的確有很大的不同，但他們的共性也是很明顯的，那就是都是一名優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，都對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)充

46、滿著興趣，并盡最大努力想出適合自己的方法來提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。更值得一提的是，和兩位同學(xué)的基本情況和學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)在所調(diào)查的優(yōu)秀高中生中具有代表性和典型性，其他的同學(xué)可以說是兩者的組合，只不過兩種成份（“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”）的強(qiáng)弱比例略有不同罷了。發(fā)現(xiàn)和討論從這些數(shù)據(jù)和個(gè)案的分析中不難看出，優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用水平上有明顯的優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)為自制力強(qiáng)，有冒險(xiǎn)精神。他們對(duì)自己有自信，對(duì)新的語(yǔ)言沒有恐懼，在交際中坦然、輕松，從不驚慌和緊張。他們能控制自己對(duì)放棄第一語(yǔ)言參照系的本能的頑固的抵制。他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有良好的心態(tài)，對(duì)不同的文化能很快適應(yīng)。優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大多都是優(yōu)秀的猜測(cè)者。他

47、們善于積極不斷地對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行探索，做出假設(shè)，以期發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，他們總是盡量把新知識(shí)與以往所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，并用頭腦中已有的各種相關(guān)知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行選擇、推測(cè)和理解。優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言的形式。他們不斷地搜集語(yǔ)言的句型，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析、整理、歸類和綜合。他們?cè)谡Z(yǔ)言的實(shí)踐中注意到了語(yǔ)言的重要形式和特征。同時(shí)他們樂于練習(xí)，他們知道語(yǔ)言的內(nèi)在化不會(huì)突然出現(xiàn)，只有長(zhǎng)期地、經(jīng)常地投身語(yǔ)言實(shí)踐才能掌握好語(yǔ)言。他們不放過每一個(gè)練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即使有困難也不在乎，因?yàn)樗麄兌镁毩?xí)的目的就是克服困難。他們?cè)炀洹⒂浫沼?、看電影、用英語(yǔ)和老師同學(xué)或外教交談。在使用語(yǔ)言的

48、同時(shí)，他們能監(jiān)查自己和別人的話語(yǔ)。他們對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)謹(jǐn)慎、細(xì)心、敏感，注意語(yǔ)言使用的規(guī)則，用于自我檢查，善于從自己及別第三章調(diào)查研究與結(jié)果高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查人的錯(cuò)誤中學(xué)到東西。優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言的意義。在理解英語(yǔ)語(yǔ)言信息的過程中，他們不僅能很好地理解語(yǔ)言的表層意義，而且能夠理解深層的社會(huì)文化內(nèi)涵。他們會(huì)關(guān)注上下文和各種人物之間的關(guān)系，注意話語(yǔ)規(guī)律及講話人的語(yǔ)氣，他們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的文化意義十分敏感。高中優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況調(diào)查第四章調(diào)查對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的啟發(fā)第四章調(diào)查對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的啟發(fā)在了解了優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況后，作為英語(yǔ)教師，我們可以從他們身上發(fā)現(xiàn)目前英語(yǔ)課堂教學(xué)有待改進(jìn)的環(huán)節(jié)，以期在課堂教學(xué)中培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力，使學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力上有突破性的發(fā)展。培養(yǎng)高中學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略能力元認(rèn)知是激發(fā)和促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的最活躍的因素之一，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也是決定學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的關(guān)鍵。元認(rèn)知訓(xùn)練方法主要有“自我提問法”、“他人提問法”、“問卷法”、“自述理由法”等，這些都是心理研究中常用的方法。結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)的高中英語(yǔ)元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法如下：（）自我提問法：自我提