1、“ 曝光”“閃光”誰為優(yōu)新的學年，我新接了一個班級四年二班。這個班級學生素質(zhì)較差，班級的結(jié)構(gòu)也很不好，全班四十八個學生，竟然有十八名調(diào)皮搗亂的，因而班級的紀律很差，出現(xiàn)班級無人管的現(xiàn)象。當我接了班主任之后，為了加強班級管理，加強學生行為管理，并且針對這一現(xiàn)象，在班級內(nèi)周一、周三、周五三天，開設(shè)了間會。在會上，我先后設(shè)立了兩個欄目“曝光時刻”和“閃光時刻”，其效果大不一樣。所謂的“曝光時刻”就是每次間會上，我都用一定的時間，讓班長公布一周來不守紀律學生名單和違紀表現(xiàn)。在公布之后，又讓違紀學生說一說違紀的原因，因為這樣可以讓學生知道自己的的錯誤所在，便于他們改正。最后，讓他們做出保證，今后要好好兒

2、做，同時，我也進行嚴厲的批評，再提出嚴格的要求。起初，這一措施收到極佳的效果，學生的自我約束有所改變。正當我為這一硬招而有所成效高興時，班級的混亂現(xiàn)象又開始回升，又恢復(fù)到當初的不平靜。這就使我感到很納悶，為什么又變成原來的樣子呢？于是，我深入班級進行了解情況，這我才發(fā)現(xiàn)原因，就是一次次的“曝光”極大的傷害了學生的自尊心，使它們產(chǎn)生了抵觸心理和逆返心理，于是回到了原樣。同時只是這么一種形式去開間會，形式單一，不能更好的去影響學生，使它們真正的受到教育。另外，時間一長，學生就會一切都不在意了，間會只不過是挨批評而己，并沒什么，很正常。這時，我才想起教育家馬卡連柯曾說過：“得不到尊重的人，往往有更強

3、的自尊心。”因此，我意識到，我這一做法是不當?shù)?。不?yīng)用“武”去解決學生中的現(xiàn)象，應(yīng)該是以“情”動人，特別這個班級后進生又多，在進行教育時更應(yīng)該講究原則，要講究感情，尊重他們的自尊心，于是，我打算另換一種方式。我在一次間會上，宣布“廢止”“曝光時刻”，當時我聽到有學生在下面偷著鼓掌，我聽到后沒有生氣，便靈機一動，來個借題發(fā)揮，我便說：“我聽到有同學鼓掌，這是一個好現(xiàn)象，這說明同學們知道犯了錯誤，亮相是不光彩的，那么，我就尊重你們，咱們用“閃光時刻”來代替“曝光時刻”。所謂的“閃光時刻”就是在每一次的間會上由班長用一定的時間公布近日內(nèi)嚴格遵守紀律，做了好人好事、熱心班級事務(wù)的同學，然后，由我對他們

4、的良好表現(xiàn)進行表揚，全班給予熱烈的掌聲鼓勵，我還宣布一周內(nèi)都受到表揚的同學，在班會上發(fā)獎品。獎品不大，可是，同前一個方法相比較，學生極其的活躍，不再象從前那樣沉默。我看到這種現(xiàn)象心里十分的高興。這時，我真正的認識到，孩子們的心確實應(yīng)該用情用愛來安撫。為了表揚的面兒盡可能的寬，一般來說一周內(nèi)，每位同學至少有一次“閃光”（受表揚）的機會。并且，對學生進行多方面的觀察了解，無論是在家還是在學校，只要有一個閃光點，就讓他們在集體面前“閃”一次光，這樣就可以不局限于一方面去“閃光”了。同時，我提到：“優(yōu)的更優(yōu)，差的力爭上游”，在表揚的同時，向他們提出嚴格的要求。也為了讓學生更充分的參與班級管理，后來間會

5、干脆放手給學生，也就開會時讓學生上臺講一二分鐘，講講自己的或別人的好思想、好品質(zhì)、好行為，這回學生就更是活躍了。當我再次深入班級了解情況時，學生也會愿意跟我說話了，當我問他們這樣好不好時，有位學生告訴我說：“這樣好，我們有臉去見爸爸和媽媽了”，其它的同學也都毫不保留的說出了自己的的看法?？此麄兊臉幼?，都是非常高興的，那心里一定是甜滋滋的，仿佛有許多件人生幸福的事降臨到他們身上一樣。就這樣“閃光時刻”一直設(shè)到現(xiàn)在，我們這個班級有了很大的改觀，出現(xiàn)了人人守紀律，個個爭上游的大好局面。從前的“大亂班級已不復(fù)存在，班級已不在無人管，衛(wèi)生好起來了，紙團不在是空中的飛行物，最后成為地上的“殞石”，桌椅也整齊了。在最后的全校評比中，我們班級取得第二名的好成績。兩種不同的作法，形成鮮明的對比，使我深深的體會到：學生的上進心取決于自尊心的滿足。自尊心得到滿足上進心就