1、小學(xué)二年級數(shù)學(xué)長度單位認(rèn)識教學(xué)設(shè)計橫山第四小學(xué) 張小梅教學(xué)設(shè)想一、拉深背景，整體認(rèn)知。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動是一個再創(chuàng)造的過程，在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師盡可能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，感受到知識產(chǎn)生的必要性，從而想辦法創(chuàng)造出新的知識，建構(gòu)意義。在這里，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)長度單位，不僅要學(xué)習(xí)掌握國際計量單位厘米的意義，還要讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的產(chǎn)生過程。在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生應(yīng)用不同的工具測量描述物體的長度，得到不同的結(jié)果，初步感受到?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來測量帶來的不便，從而感受到統(tǒng)一長度單位產(chǎn)生的必要性。這樣在日常生活的背景下，從全球的視野中來認(rèn)識統(tǒng)一計量單位的必要性，從而把學(xué)生的認(rèn)識過程和歷史上沒有尺之前人

2、們認(rèn)識交流長度的方法統(tǒng)一起來，既創(chuàng)造出“長度單位”，又為以后認(rèn)識國際計量單位奠定基礎(chǔ)。二、拓展意義，發(fā)展思維。什么是長度單位？以往我們理解長度單位，往往把長度單位和國際長度單位統(tǒng)一起來，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識千米、米、分米、厘米等長度單位，學(xué)生在描述物體的長度時一味追求用尺精確測量物體的長度，而面對生活中的具體問題，選擇解決問題策略的能力較弱。其實，在生活中表示物體長度的方式是多樣的，一拃、一塊橡皮、一個手掌的寬等等都可以作為長度單位來使用，這些長度單位在生活中的應(yīng)用也非常廣泛，只不過利用這些單位在交流的過程中有些不便，需要統(tǒng)一。我們認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，除了要讓學(xué)生感受到?jīng)]有統(tǒng)一長度單位帶來的不便，又要讓

3、學(xué)生結(jié)合生活實際體會到各種長度單位在具體情景中的作用。讓學(xué)生在表示課桌有多長的活動中，感受到我們可以用各種各樣的物體為標(biāo)準(zhǔn)來表示，體會在生活中單位的多樣性，使學(xué)生在認(rèn)識國際長度單位之前對長度單位有一個全面的認(rèn)識?；谶@樣的理解，我們讓學(xué)生用不同的工具測量物體長度得到一些模糊的不同的數(shù)據(jù)；從而利用這些動態(tài)生成的課程資源來比較分析，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，創(chuàng)造出統(tǒng)一的長度單位，建立長度單位的表象，學(xué)習(xí)用尺測量，從而學(xué)會清晰的描述物體的長度，解決問題；最后又利用測量出的物體的長度在生活中應(yīng)用，估測物體長度。從模糊到清晰最后又回到模糊，特別是把學(xué)生的數(shù)學(xué)世界和真實的生活世界進(jìn)行了溝通，使學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，學(xué)活

4、知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。三、注重活動，實踐體驗。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，要讓學(xué)生在解決問題的實踐活動中，去感知，體驗。長度單位的學(xué)習(xí)學(xué)生主要經(jīng)歷三個實踐活動：一個是借助身邊的工具描述物體的長度（你能比劃出課桌有多長嗎？）；第二個是用多種方法描述1厘米的長度建立表象（生活中哪些物體的長度是1厘米？）；第三個是應(yīng)用學(xué)生已經(jīng)初步建立的掌寬、指長等肢體的長度來測量物體的大致長度，拓展到實際生活（你能不用尺子測量出數(shù)學(xué)書的長大約是多少嗎？）。這樣就要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和體會到的方法策略靈活地處理解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維。小精靈兒童網(wǎng)站 基于以上的思考，制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、 比劃、描述課桌長度的過

5、程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，初步經(jīng)歷長度單位產(chǎn)生的過程，感悟統(tǒng)一單位的必要性。2、 通過解讀直尺，認(rèn)識長度單位“厘米”，建立厘米的意義，在測量物體長度的過程中比較、交流、總結(jié)，豐富長度單位的表象同時掌握正確測量長度的方法。3、 在估計學(xué)生熟悉的物體長度的活動中，進(jìn)一步掌握長度單位厘米，初步學(xué)習(xí)估測的方法，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。4、 在學(xué)生自主、合作的過程中，通過實踐操作發(fā)展學(xué)生的動手能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。預(yù)設(shè)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。1、 師：小明為了保護(hù)課桌，想請媽媽買塊布來做桌布，你想他媽媽該了解些什么呢？預(yù)計學(xué)生回答 要了解桌面的大小，課桌有多長，有多寬。2、師：請同桌兩位同學(xué)合作，借助身邊

6、的物品選擇自己的方法來試一試，比劃出桌面有多長。注意在合作的過程中要輕輕的商量，盡量不要影響其他同學(xué)，比一比哪些同桌合作得好？（如果學(xué)生感到束手無策，可以引導(dǎo)學(xué)生用身邊的東西去比一比）預(yù)計學(xué)生活動學(xué)生用手，用鉛筆，用橡皮，用書本，用尺子等工具進(jìn)行測量活動。3、你用了什么工具，比劃出的結(jié)果是多少？在匯報的過程中讓學(xué)生說說是怎么比劃的？預(yù)計學(xué)生比劃的結(jié)果（教師板書）手掌寬 鉛筆長 橡皮長 尺子（厘米）課桌長 6掌多 4支不到 11塊 56厘米 4、師：為什么比劃出的結(jié)果都不一樣呢？預(yù)計學(xué)生活動使用的工具不一樣，表示出的數(shù)據(jù)也不同。鉛筆比較長，橡皮比較短。5、 如果要選擇一種描述出的結(jié)果通知媽媽買桌

7、布，你覺得選擇哪一種比較合適些？預(yù)計學(xué)生思考活動學(xué)生在選擇結(jié)果時可能會有爭論，有可能認(rèn)為用手掌等肢體告訴小明媽媽比較好，也有可能認(rèn)為用尺子量出的結(jié)果比較好。（教師在學(xué)生爭論的過程中引導(dǎo)學(xué)生得出媽媽和小明使用同一個標(biāo)準(zhǔn)比較好一些。如果學(xué)生體會到用尺上的厘米為單位測量比較好，就直接出示直尺來認(rèn)識；如果學(xué)生沒有使用尺子上的刻度來測量，就引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法小明媽媽就能比較準(zhǔn)確知道課桌的長是多少，買到合適的布。二、實踐操作，建構(gòu)意義1、 出示直尺，介紹尺子的來歷。教師借助下面的圖片(略)介紹尺子（統(tǒng)一長度單位）產(chǎn)生的過程。2、 師：你們認(rèn)識直尺嗎？觀察一下，向同學(xué)介紹一下你了解的有關(guān)直尺的知識。預(yù)計

8、學(xué)生活動介紹尺子上的刻度，介紹尺子的作用。（可以引導(dǎo)學(xué)生比較尺子上的刻度是否一樣長）3、 師：你們能介紹一下尺子上的1厘米嗎？1厘米到底有多長？請你指一指。預(yù)計學(xué)生回答尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的長度都是1厘米。4、師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米。預(yù)計學(xué)生回答手指的寬大約是1厘米，衣服上的紐扣的寬大約是1厘米等。5、師：大家都知道1厘米有多長了嗎？請同學(xué)們在紙上畫一畫，你能不用尺子上的刻度畫出1厘米嗎？請同桌幫助檢查一下，你的同桌畫的是1厘米長嗎？預(yù)計學(xué)生活動用尺進(jìn)行測量。6、 師：老師這里有一根小棒，請你仔細(xì)觀察一下，猜一猜，這根小棒大約是幾厘米？估計的準(zhǔn)嗎？預(yù)計學(xué)生活動學(xué)生進(jìn)行估計，同時用尺進(jìn)行測量驗證自己的估計。7師：你們是怎么量的？請同學(xué)演示測量方法。預(yù)計學(xué)生活動學(xué)生一邊測量一邊說方法：零刻度對齊起點(diǎn)，尺子有刻度的一邊和物體靠緊，讀出另一頭的刻度。三、學(xué)習(xí)拓展，解決問題1、師：請你估計一下你的手掌寬、鉛筆的長，橡皮的長分別是多少？并量一量。2、師：現(xiàn)在你知道課桌的長是多少厘米嗎？預(yù)計學(xué)生