1、區(qū)域推進校本研修的區(qū)域推進校本研修的要求與學(xué)校校本研修要求與學(xué)校校本研修方案的制定方案的制定上海市浦東教育發(fā)展研究院陳珍國2009年4月28日 一、企業(yè)一、企業(yè)CLO帶給我們什么啟示？帶給我們什么啟示？ 二、區(qū)域推進與校本實施如何聯(lián)動？二、區(qū)域推進與校本實施如何聯(lián)動？ 三、校本研修實施方案有哪些基本要素？三、校本研修實施方案有哪些基本要素？ 四、校本研修實施方案設(shè)計應(yīng)注意哪些問題？四、校本研修實施方案設(shè)計應(yīng)注意哪些問題？ 五、校本研修實施方案寫作案例五、校本研修實施方案寫作案例一、企業(yè)一、企業(yè)CLO帶給我們什么啟示？帶給我們什么啟示？ CEO （Chief Executive Officer）

2、首席執(zhí)行官，企業(yè)中負責(zé)經(jīng)營管理的最高級管理人員，又稱行政總裁或最高執(zhí)行長。 CEO職責(zé)：職責(zé)：除了對公司的一切重大經(jīng)營運作事項負責(zé)，還包括確立、鞏固或變更企業(yè)文化和團隊建設(shè)等。 設(shè)立CEO是國際上通行的一種公司治理方式。它體現(xiàn)所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)的分離。CEO制度與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)，是面對經(jīng)濟全球化、應(yīng)對世界市場挑戰(zhàn)的需要。 一、企業(yè)一、企業(yè)CLO帶給我們什么啟示？帶給我們什么啟示？ 案例案例1：GE韋爾奇韋爾奇被業(yè)界推崇為世界第一CEO，他認為GE的成功之道在于首先“造就了了不起的人，然后由他們造就了了不起的產(chǎn)品”。 GE把人力資源部門從執(zhí)行部門提升到戰(zhàn)略決策部門，此后，還專門設(shè)立了CLO一職。

3、 GE的CLO蘇珊彼得斯負責(zé)人才的選拔、以及GE全球所有高管的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、培訓(xùn)與接班人計劃及價值觀的確立。 一、企業(yè)一、企業(yè)CLO帶給我們什么啟示？帶給我們什么啟示？ 案例案例2：高盛公司：高盛公司CLO史蒂夫史蒂夫科爾的角色定位：科爾的角色定位：“在公司內(nèi)部，制定和執(zhí)行高管培訓(xùn)計劃。另外，在公司內(nèi)部，制定和執(zhí)行高管培訓(xùn)計劃。另外，就是將外界先進的管理理念介紹到高盛，并使之就是將外界先進的管理理念介紹到高盛，并使之成為公司的一部分。成為公司的一部分?！?科爾認為他的任務(wù)就是科爾認為他的任務(wù)就是“變革公司內(nèi)部的機制，變革公司內(nèi)部的機制，使它能夠創(chuàng)新，接受變革。使它能夠創(chuàng)新，接受變革?！币?、企業(yè)一

4、、企業(yè)CLO帶給我們什么啟示？帶給我們什么啟示？ 案例案例3：中國民營企業(yè)多數(shù)尚處在發(fā)展的初級階段， “重視人才、尊重人才”只是被用做宣傳口號，并沒有形成切實的機制。即使有的企業(yè)時髦地設(shè)立了人力資源部，也并不代表企業(yè)確立了人力資源為第一資源，人才戰(zhàn)略為第一戰(zhàn)略的觀念。 史玉柱史玉柱在復(fù)出接受記者采訪時總結(jié)的第一條經(jīng)驗就是“沒有相應(yīng)人才的領(lǐng)域不去做”。 柳傳志柳傳志在總結(jié)投資決策時認為：發(fā)展前景、相應(yīng)人才、管理能力是企業(yè)能否在某一個行業(yè)進行投資的三個關(guān)鍵。 近兩年，一些中國企業(yè)也設(shè)立了CLO。 一、企業(yè)一、企業(yè)CLO帶給我們什么啟示？帶給我們什么啟示？ CLO 即 Chief Learning

5、Officer縮寫，首席學(xué)習(xí)官！ 知識經(jīng)濟呼喚企業(yè)設(shè)立知識經(jīng)濟呼喚企業(yè)設(shè)立 CLO ，CLO對組織的智力資源負責(zé)，他負責(zé)組織最大化的智力資本產(chǎn)出。 CLO是站在組織戰(zhàn)略的高度，綜合管理各種智力資源，提供組織發(fā)展智力資源保證的高層管理人員。一、企業(yè)一、企業(yè)CLO帶給我們什么啟示？帶給我們什么啟示？ CLO這一新職務(wù)背后反映的是逐漸站在全球競爭前沿的企業(yè)們主動迎合產(chǎn)業(yè)變革的危機意識，以及對打造學(xué)習(xí)型企業(yè)的強烈需求。CLO的出現(xiàn)，意味著企業(yè)學(xué)習(xí)正在“從后衛(wèi)支持轉(zhuǎn)向前峰助攻”。 CLO職務(wù)的出現(xiàn)，是企業(yè)打造學(xué)習(xí)型企業(yè)的過程發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。通過在總部設(shè)立一個高于一般部門的“C”級職位，將學(xué)習(xí)提高到

6、整個組織的高度，通過組織有效的學(xué)習(xí)，使得企業(yè)的人力資源可以更好地支持企業(yè)持續(xù)發(fā)展和人員的個性發(fā)展。 一、企業(yè)一、企業(yè)CLO帶給我們什么啟示？帶給我們什么啟示？ CLO的職責(zé)：1. 負責(zé)企業(yè)內(nèi)的各種智力資源的日常管理2. 為企業(yè)的發(fā)展做好智力資源的保障3. 規(guī)劃培訓(xùn)發(fā)展戰(zhàn)略4. 建立培訓(xùn)與企業(yè)發(fā)展目標之間的聯(lián)系5. 提升企業(yè)內(nèi)員工的能力，幫助員工提升績效6. 營造內(nèi)部學(xué)習(xí)文化，展示學(xué)習(xí)培訓(xùn)對企業(yè)績效的影響一、企業(yè)一、企業(yè)CLO帶給我們什么啟示？帶給我們什么啟示？ CLO=改變+文化 “這些內(nèi)容需要CLO這個角色起到很重要的粘合作用，將公司戰(zhàn)略與企業(yè)人的行為結(jié)合起來，通過各種不同的學(xué)習(xí)體驗，從觀念

7、上，從整體技能上幫助員工進行轉(zhuǎn)變。理解戰(zhàn)略，同時能夠通過組織學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成員工的行為，這是CLO最主要的工作。” 凱洛格(北京)管理咨詢公司總裁王玥一、企業(yè)一、企業(yè)CLO帶給我們什么啟示？帶給我們什么啟示？ 埃森哲的核心價值之一就是“傳承卓越”。他們更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，分享和互動學(xué)習(xí)。他們鼓勵向同事學(xué)、向老師學(xué)、向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、向下級學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向書本學(xué)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)和向客戶學(xué)他們特別強調(diào)“跟客戶學(xué)做生意”。他們有一套完整的學(xué)習(xí)方法、體系和流程，更重要的是學(xué)習(xí)是每人的績效指標之一。 一、企業(yè)一、企業(yè)CLO帶給我們什么啟示？帶給我們什么啟示？CLO面臨的五項最大的挑戰(zhàn)分別是：1. 建立培訓(xùn)發(fā)展與組織戰(zhàn)略的聯(lián)

8、系建立培訓(xùn)發(fā)展與組織戰(zhàn)略的聯(lián)系 CLO認為這是這是他們面臨的最大挑戰(zhàn)。如何理解企業(yè)的戰(zhàn)略目標，并為之提供合適的培訓(xùn)解決方案，是CLO最重要的職責(zé)，這也是CLO和傳統(tǒng)培訓(xùn)經(jīng)理的最大區(qū)別。 2. 與工作相關(guān)的培訓(xùn)與工作相關(guān)的培訓(xùn) CLO們認為，無論是現(xiàn)在還是將來，他們都面臨一個重要挑戰(zhàn)，那就是如何把培訓(xùn)項目和員工在工作中需要的“能力”聯(lián)系起來。員工需要通用性培訓(xùn)，但是如果組織的培訓(xùn)不能夠使員工獲得提升工作績效的知識、技能和態(tài)度，那么企業(yè)、員工在培訓(xùn)上投入資金和時間就缺少動力。 一、企業(yè)一、企業(yè)CLO帶給我們什么啟示？帶給我們什么啟示？ CLO面臨的五項最大的挑戰(zhàn)分別是： 3. 培訓(xùn)效果的評估對于C

9、LO來說評估培訓(xùn)的效果不僅僅是投資回報率、成本的降低和向CEO證明培訓(xùn)預(yù)算的合理性，更重要的是展示培訓(xùn)對企業(yè)績效的影響。 4. 領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)無論是商業(yè)環(huán)境變化速度的加快，組織需要及時發(fā)現(xiàn)可能的市場機遇，還是組織面臨著領(lǐng)導(dǎo)的接班問題，都要求CLO對組織未來的領(lǐng)導(dǎo)者提供領(lǐng)導(dǎo)力方面的培訓(xùn)。 5. 提供創(chuàng)新的培訓(xùn)方案CLO還必須不斷尋找那些創(chuàng)新應(yīng)用科技幫助企業(yè)員工掌握需要的知識、技能和態(tài)度的培訓(xùn)項目。一、企業(yè)一、企業(yè)CLO帶給我們什么啟示？帶給我們什么啟示？啟示啟示1：企業(yè)對社會變革的應(yīng)對更積極、主動、有效，而學(xué)校則顯得有：企業(yè)對社會變革的應(yīng)對更積極、主動、有效，而學(xué)校則顯得有些麻木和滯后。些麻木和滯后

10、。啟示啟示2：內(nèi)涵發(fā)展階段的學(xué)校需要自己的：內(nèi)涵發(fā)展階段的學(xué)校需要自己的CLO，校長角色的本質(zhì)回歸揭，校長角色的本質(zhì)回歸揭示校長理應(yīng)成為本校的示校長理應(yīng)成為本校的CLO。啟示啟示3：教師發(fā)展戰(zhàn)略與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)時個體與組織的協(xié)調(diào)發(fā)展：教師發(fā)展戰(zhàn)略與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)時個體與組織的協(xié)調(diào)發(fā)展才有可能。才有可能。啟示啟示4：情境嵌入式培訓(xùn)是所有在職培訓(xùn)的有效方式，因此真實情境下：情境嵌入式培訓(xùn)是所有在職培訓(xùn)的有效方式，因此真實情境下的校本研修亦是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效方式。的校本研修亦是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效方式。啟示啟示5：績效考核體系和激勵機制是校本研修持續(xù)推進的保障。：績效考核體系和激勵機

11、制是校本研修持續(xù)推進的保障。- 校本研修不是封閉式的本校研修。 校本研修離不開國際化視野與本土化實踐。 校本研修需要教育行政部門、學(xué)校與專業(yè)機構(gòu)結(jié)成合作共同體。二、區(qū)域推進與校本實施如何聯(lián)動？二、區(qū)域推進與校本實施如何聯(lián)動？（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀 ： 一）調(diào)研的基本思路一）調(diào)研的基本思路 調(diào)研目的：調(diào)研目的： 了解新課程背景下中小學(xué)研修活動的基本現(xiàn)狀；了解新課程背景下中小學(xué)研修活動的基本現(xiàn)狀； 試圖在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗與問題；試圖在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗與問題；（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀 ： 一）調(diào)研的基本思路一）調(diào)研的基本思路 調(diào)研的主要形

12、式：問卷，輔以個別訪談和座談會。調(diào)研的主要形式：問卷，輔以個別訪談和座談會。 問卷調(diào)研的抽樣地區(qū)：浦東新區(qū)與黃浦區(qū)。問卷調(diào)研的抽樣地區(qū)：浦東新區(qū)與黃浦區(qū)。 涉及學(xué)校涉及學(xué)校21所，涵蓋了高中（一般高中、區(qū)級示范高中、所，涵蓋了高中（一般高中、區(qū)級示范高中、完全中學(xué)）、初中、小學(xué)以及九年一貫制學(xué)校。完全中學(xué)）、初中、小學(xué)以及九年一貫制學(xué)校。 發(fā)放問卷發(fā)放問卷1300份，收回份，收回1275份。份。（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀 ： 二）調(diào)研情況分析：二）調(diào)研情況分析：1、教研組活動的安排與教師的認、教研組活動的安排與教師的認同同1）教研組活動內(nèi)容：）教研組活動內(nèi)容： 關(guān)注教

13、學(xué)實際問題關(guān)注教學(xué)實際問題調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在日常教研組活動中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在日常教研組活動中所占時間（見圖所占時間（見圖1）較多的前三個）較多的前三個選項都是與課堂教學(xué)實際問題有選項都是與課堂教學(xué)實際問題有著直接關(guān)系的方面。著直接關(guān)系的方面。之后的三個選項是為解決教學(xué)實之后的三個選項是為解決教學(xué)實際問題做準備的。際問題做準備的。（圖（圖1）（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀 ：二）調(diào)研情況分析：二）調(diào)研情況分析：關(guān)于命題研究。如何在命題中恰當?shù)靥幚碓囶}技術(shù)指標和新課程命關(guān)于命題研究。如何在命題中恰當?shù)靥幚碓囶}技術(shù)指標和新課程命題導(dǎo)向之間的關(guān)系是值得全體教師研究的問題。教研活動中題導(dǎo)向之

14、間的關(guān)系是值得全體教師研究的問題。教研活動中“命題研命題研究究”的時間占比處于低位。的時間占比處于低位。課題研究、專題研究與成果交流，這三者在整個教研活動的時間占課題研究、專題研究與成果交流，這三者在整個教研活動的時間占比中同樣處于低位。教師的探索性實踐是教師獲得專業(yè)成長的一條重比中同樣處于低位。教師的探索性實踐是教師獲得專業(yè)成長的一條重要途徑，如何將課題研究與日常教研活動以及教學(xué)結(jié)合起來，是需要要途徑，如何將課題研究與日常教研活動以及教學(xué)結(jié)合起來，是需要我們進一步思考的問題。我們進一步思考的問題。在新課程的背景下，校本課程開發(fā)應(yīng)該是教研組需要研究的內(nèi)容，在新課程的背景下，校本課程開發(fā)應(yīng)該是教

15、研組需要研究的內(nèi)容，但在教研活動內(nèi)容時間占比中處于低位。這從一個側(cè)面反映了現(xiàn)實中但在教研活動內(nèi)容時間占比中處于低位。這從一個側(cè)面反映了現(xiàn)實中小學(xué)教研活動與新課程方案要求間的距離。小學(xué)教研活動與新課程方案要求間的距離。（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀 ： 二）調(diào)研情況分析：二）調(diào)研情況分析：2教研組活動內(nèi)容側(cè)重點：中小學(xué)有差異（見圖教研組活動內(nèi)容側(cè)重點：中小學(xué)有差異（見圖2）：）： “聽課評課、討論實際教學(xué)中遇到的疑難問題、教材分析、教學(xué)設(shè)計聽課評課、討論實際教學(xué)中遇到的疑難問題、教材分析、教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)課程改革理念與課程標準和學(xué)習(xí)課程改革理念與課程標準”，凡是和提高教師教學(xué)

16、水平關(guān)系密，凡是和提高教師教學(xué)水平關(guān)系密切的，小學(xué)都在平均排序之上，而初中和高中都在之下。切的，小學(xué)都在平均排序之上，而初中和高中都在之下?！袄袀湔n、統(tǒng)一進度、考試分析、上情下達例行備課、統(tǒng)一進度、考試分析、上情下達”等與考試相關(guān)聯(lián)的，等與考試相關(guān)聯(lián)的，初中和高中都在平均之上。初中和高中都在平均之上。（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀 ： 二）調(diào)研情況分析：二）調(diào)研情況分析：3教研活動的實際安排與教師需求、滿意度有落差教研活動的實際安排與教師需求、滿意度有落差把教研活動內(nèi)容的實際所占時間比與教師的需求、滿意程度進行差異顯把教研活動內(nèi)容的實際所占時間比與教師的需求、滿意程度進

17、行差異顯著性分析（見圖著性分析（見圖3），統(tǒng)計結(jié)果顯示：三者只在個別點上有顯著差異。），統(tǒng)計結(jié)果顯示：三者只在個別點上有顯著差異。（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀 ： 二）調(diào)研情況分析：二）調(diào)研情況分析： 2、教師對專業(yè)引領(lǐng)的需求、教師對專業(yè)引領(lǐng)的需求 （1）教師遇到教育教學(xué)問題時采用的基本方式）教師遇到教育教學(xué)問題時采用的基本方式 老師們有五種選擇（同事間的隨時討論、請教經(jīng)驗豐富同老師們有五種選擇（同事間的隨時討論、請教經(jīng)驗豐富同事或?qū)I(yè)人員、常規(guī)教研活動、自己查找資料、參加各種事或?qū)I(yè)人員、常規(guī)教研活動、自己查找資料、參加各種層次的科研活動），統(tǒng)計結(jié)果顯示排列在第一位的

18、是：同層次的科研活動），統(tǒng)計結(jié)果顯示排列在第一位的是：同事間隨時隨地的討論。其次，教師的選擇才是：請教經(jīng)驗事間隨時隨地的討論。其次，教師的選擇才是：請教經(jīng)驗豐富的教師或?qū)I(yè)人士、借鑒別人的經(jīng)驗。教研組的常規(guī)豐富的教師或?qū)I(yè)人士、借鑒別人的經(jīng)驗。教研組的常規(guī)活動、參加各種層次的教科研則被列在后面。學(xué)科帶頭人活動、參加各種層次的教科研則被列在后面。學(xué)科帶頭人比一般教師更傾向于在遇到問題時選擇參加各種層次的教比一般教師更傾向于在遇到問題時選擇參加各種層次的教科研活動，并且有顯著差異?？蒲谢顒樱⑶矣酗@著差異。（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀 ： 二）調(diào)研情況分析：二）調(diào)研情況分析

19、： 2、教師對專業(yè)引領(lǐng)的需求、教師對專業(yè)引領(lǐng)的需求“對實際教學(xué)水平提高有用的活動形式是什么對實際教學(xué)水平提高有用的活動形式是什么”，“同事間隨時隨地同事間隨時隨地的討論的討論”被列到了低位。被列到了低位。學(xué)科帶頭人認為學(xué)科帶頭人認為 “參加各種層次的科研活動參加各種層次的科研活動”是對提高實際教學(xué)水是對提高實際教學(xué)水平有用的活動形式，并且與其他兩類老師有顯著差異；平有用的活動形式，并且與其他兩類老師有顯著差異；“教研組的常規(guī)活動教研組的常規(guī)活動”被視為對提高教師實際教學(xué)水平很不相關(guān)的被視為對提高教師實際教學(xué)水平很不相關(guān)的事情。事情。座談中老師們談到：同伴互助是老師平時遭遇教育教學(xué)問題時采用的座

20、談中老師們談到：同伴互助是老師平時遭遇教育教學(xué)問題時采用的最常見方式，但這種方式的有效，必須有這樣幾個條件：同伴中要最常見方式，但這種方式的有效，必須有這樣幾個條件：同伴中要有引領(lǐng)者，學(xué)校里某一學(xué)科教學(xué)水平往往與這個教研組中是否有有引領(lǐng)者，學(xué)校里某一學(xué)科教學(xué)水平往往與這個教研組中是否有“高高人人”有很大的關(guān)系；同伴中共同的道德價值觀也很重要，和諧的人有很大的關(guān)系；同伴中共同的道德價值觀也很重要，和諧的人際氛圍，融洽的人際環(huán)境，能讓教師同伴間能夠互助，而且有效。際氛圍，融洽的人際環(huán)境，能讓教師同伴間能夠互助，而且有效。（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀（一）中小學(xué)校本研修之現(xiàn)狀 ： 二）調(diào)研情況分析：二

21、）調(diào)研情況分析： 2、教師對專業(yè)引領(lǐng)的需求、教師對專業(yè)引領(lǐng)的需求（2）教研組長在課改背景下作用很重要）教研組長在課改背景下作用很重要在二期課程改革的背景下，教研組長的專業(yè)角色已被認同，其中在二期課程改革的背景下，教研組長的專業(yè)角色已被認同，其中52.8%的教師認為的教師認為“教研組長在教研活動中的作用教研組長在教研活動中的作用”非常大，非常大，38.3%的的教師認為有點作用。教師認為有點作用。對于對于“二期課改對教研組長哪方面的要求更高了二期課改對教研組長哪方面的要求更高了”，根據(jù)座談和訪談，根據(jù)座談和訪談的結(jié)果，教師們的排列依次是：專業(yè)引領(lǐng)、組織策劃、教學(xué)示范和人的結(jié)果，教師們的排列依次是：

22、專業(yè)引領(lǐng)、組織策劃、教學(xué)示范和人際溝通。統(tǒng)計顯示，與初中和高中相比，小學(xué)階段對教研組長際溝通。統(tǒng)計顯示，與初中和高中相比，小學(xué)階段對教研組長“教學(xué)教學(xué)示范示范”方面的要求更高。方面的要求更高。一）校本研修的指導(dǎo)思想一）校本研修的指導(dǎo)思想 以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)；以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)； 以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展的實際需求為導(dǎo)向；以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展的實際需求為導(dǎo)向； 以提升教師的教育教學(xué)實踐智慧、培育學(xué)校的教師教育能以提升教師的教育教學(xué)實踐智慧、培育學(xué)校的教師教育能力和學(xué)校的教學(xué)研究文化、促進浦東教育的內(nèi)涵發(fā)展為目力和學(xué)校的教學(xué)研究文化、促進浦東教育的內(nèi)涵發(fā)展為目標；標； 以解決學(xué)校教育教

23、學(xué)實踐中存在的突出問題為突破口；以解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的突出問題為突破口； 推動教師成為終身學(xué)習(xí)者、學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，為浦東推動教師成為終身學(xué)習(xí)者、學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，為浦東的教育改革與發(fā)展提供智力支持和人才保障。的教育改革與發(fā)展提供智力支持和人才保障。（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見二）校本研修的目的二）校本研修的目的 1 改進教師的教育教學(xué)行為，提升教師的改進教師的教育教學(xué)行為，提升教師的教育教學(xué)實踐智慧。教育教學(xué)實踐智慧。校本研修關(guān)注教師的教育教學(xué)實踐智慧提升和教育教學(xué)行為改進，促使教師在教學(xué)實踐中研究，在研究狀態(tài)中工作，通過情境體驗式

24、學(xué)習(xí)，逐步提高實際的教育教學(xué)水平。（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見二）校本研修的目的二）校本研修的目的 2培育學(xué)校的教師教育能力，塑造學(xué)校的培育學(xué)校的教師教育能力，塑造學(xué)校的教學(xué)研究文化。教學(xué)研究文化。校本研修以學(xué)校為實施主體，一方面旨在培育學(xué)校的教師教育能力，推動學(xué)校成為教師專業(yè)成長的重要基地；另一方面旨在塑造學(xué)校的教學(xué)研究文化， 促使教師形成教研學(xué)一體化的專業(yè)生活方式。（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見二）校本研修的目的二）校本研修的目的 3打造浦東的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進浦東教育打造浦東的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進

25、浦東教育的內(nèi)涵發(fā)展。的內(nèi)涵發(fā)展。校本研修是一種教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)，目的在于打造優(yōu)質(zhì)教師資源，整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)浦東教育的均衡發(fā)展，進而促進浦東教育的內(nèi)涵發(fā)展，滿足浦東人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見三）校本研修的基本原則三）校本研修的基本原則 1全員性原則。全員性原則。浦東新區(qū)各級各類中學(xué)、職校、小學(xué)、幼兒園中承擔教育教學(xué)、教育管理的在職教師及管理人員；浦東教育發(fā)展研究院和其他教育機構(gòu)中具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，要全員、全程參與校本研修。 2針對性原則。針對性原則。以學(xué)校和教師的實際需求為研修起點，以教育教

26、學(xué)中的實際問題為研究內(nèi)容，以改進教師的教育教學(xué)行為、提升教師實施素質(zhì)教育的能力與水平為任務(wù)。（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見三）校本研修的基本原則三）校本研修的基本原則 3實效性原則。實效性原則。校本研修要避免形式主義和空洞說教，要能夠切實解決教師在教育教學(xué)過程中的現(xiàn)實問題和未來問題，著眼于教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，并使之盡快轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)效益。 4自主性原則。自主性原則。學(xué)校和教師是校本研修的主體，校本研修應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的個性差異，設(shè)計、安排和選擇研修內(nèi)容、形式和時間，做到自主決策、自主實施、自主管理。（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)

27、“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見三）校本研修的基本原則三）校本研修的基本原則 5開放性原則。開放性原則。校本研修要有靈活性和多元性，既注重本校研修資源的開發(fā)和利用，也注重校際合作與交流，汲取和利用校外研修資源并加以研究利用。 6整合性原則。整合性原則。校本研修要以日常的教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以科研為導(dǎo)向，實現(xiàn)教學(xué)、教研、科研和培訓(xùn)工作的有機整合。（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見四）校本研修的內(nèi)容四）校本研修的內(nèi)容 教師必備知識：本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識五個方面。 校本研修聚焦于教師的實踐性知識、發(fā)展性知

28、識和研究性知識的發(fā)展。 學(xué)校應(yīng)在貫徹市、區(qū)教師繼續(xù)教育規(guī)劃和實施意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和教師實際情況，充分開發(fā)和利用體現(xiàn)本學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展目標與需求的校本研修內(nèi)容。（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見 課程領(lǐng)域課程領(lǐng)域課程模塊舉例與實施課程模塊舉例與實施必修課程必修課程選修課程選修課程研修課程研修課程公共必修公共必修專業(yè)必修專業(yè)必修專業(yè)選修專業(yè)選修通識選修通識選修本體性知識本體性知識課程標準解讀學(xué)科教材分析試題分析重點難點講解學(xué)科發(fā)展前沿學(xué)科方法論中外學(xué)科課程比較研究學(xué)科課程資

29、源開發(fā)和利用條件性知識條件性知識教育理論（教育史、學(xué)習(xí)論、課程論）現(xiàn)代教育技術(shù)心理輔導(dǎo)技術(shù)學(xué)科教學(xué)論課堂教學(xué)心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)課堂組織管理學(xué)德育原理教育評價學(xué)學(xué)業(yè)評價實踐性知識實踐性知識師生溝通技巧課堂管理策略班主任工作經(jīng)驗教學(xué)設(shè)計練習(xí)作業(yè)設(shè)計聽課與評課發(fā)展性知識發(fā)展性知識師德修養(yǎng)（含教育政策與法規(guī)）人文藝術(shù)知識自然科學(xué)知識保健知識自我知識生涯規(guī)劃教師禮儀研究性知識研究性知識教育科學(xué)研究方法行動研究案例研究敘事研究反思技巧注：校本研修為主的課程；市級培訓(xùn)為主的課程；區(qū)級培訓(xùn)為主的課程（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見教師類別教師類別 培訓(xùn)學(xué)培訓(xùn)學(xué)時時課程

30、結(jié)構(gòu)與學(xué)分要求課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分要求學(xué)分總計學(xué)分總計必修課程必修課程選修課程選修課程研修課程研修課程公共必公共必修修專業(yè)必專業(yè)必修修專業(yè)選專業(yè)選修修通識選通識選修修市區(qū)教市區(qū)教研研學(xué)校研學(xué)校研修修初級職稱教師430846641240中級職稱教師430846641240高級職稱教師63884111142866區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師63884111142866實施主體學(xué)校市區(qū)市區(qū)市區(qū)市區(qū)學(xué)校表表2 浦東新區(qū)浦東新區(qū)“十一五十一五”教師繼續(xù)教育的學(xué)分要求教師繼續(xù)教育的學(xué)分要求注：必修課程約16學(xué)時計1學(xué)分；選修課程和研修課程約8學(xué)時計1學(xué)分。六）校本研修的模式六）校本研修的模式 校本研修模式的選擇要遵

31、循學(xué)校的實際情況，各校要積極開發(fā)設(shè)計體現(xiàn)靈活性、特色化、多元化的研修模式。這里闡述的四種校本研修模式旨在為學(xué)校提供一種如何開展校本研修的工作思路和參考樣例。 1基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修模式基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修模式 2基于專題研究的校本研修模式基于專題研究的校本研修模式 3基于教師個人教育教學(xué)改進計劃的校本研修模式基于教師個人教育教學(xué)改進計劃的校本研修模式 4基于校際協(xié)作的校本研修模式基于校際協(xié)作的校本研修模式（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見七）校本研修的組織與管理七）校本研修的組織與管理 1明確職責(zé)，加強領(lǐng)導(dǎo)明確職責(zé)，加強領(lǐng)導(dǎo)

32、 （1）浦東新區(qū)教育行政部門：）浦東新區(qū)教育行政部門： 主要負責(zé)對全區(qū)的校本研修工作統(tǒng)一規(guī)主要負責(zé)對全區(qū)的校本研修工作統(tǒng)一規(guī)劃、宏觀管理和督導(dǎo)評估；劃、宏觀管理和督導(dǎo)評估； 出臺出臺浦東新區(qū)浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修的校本研修的指導(dǎo)意見指導(dǎo)意見（以下簡稱意見）；（以下簡稱意見）； 協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系；協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系； 對校本研修進行及時監(jiān)控；對校本研修進行及時監(jiān)控； 加大對校本研修的投入。加大對校本研修的投入。（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見七）校本研修的組織與管理七）校本研修的組織與管理 （2）浦東教育發(fā)展研究院）浦東教育發(fā)展研究院：教發(fā)院四

33、個業(yè)務(wù)部門聯(lián)合進行校本研修的方案開發(fā)、過程指導(dǎo)、考核管理。具體職責(zé)是： 負責(zé)各種校本研修模式參考方案的設(shè)計，研制校本研修學(xué)校手冊和校本研修教師手冊； 對各學(xué)校校本研修實施方案進行論證； 制定校本研修的學(xué)分認定標準，對校本研修的學(xué)分實行歸口管理； 研發(fā)、構(gòu)筑區(qū)域性校本研修網(wǎng)絡(luò)管理平臺； 參與教育行政部門對學(xué)校校本研修的調(diào)研、督導(dǎo)； 為基層學(xué)校開展校本研修提供教育資源和技術(shù)支持； 及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)有價值的校本研修經(jīng)驗并予以推廣。（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見七七)校本研修的組織與管理校本研修的組織與管理 （3）學(xué)校）學(xué)校：校長是學(xué)校校本研修的第一責(zé)任人。

34、學(xué)校主要職責(zé)： 結(jié)合本校特點，確立校本研修模式，制訂和實施校本研修實施方案； 制定符合本校實際的校本研修各項管理制度；變革組織結(jié)構(gòu)，建立有效的管理和評價機制； 每年填寫校本研修學(xué)校手冊，并按校本研修學(xué)校手冊中規(guī)定的時間將相關(guān)材料交浦東教育發(fā)展研究院教務(wù)處； 指導(dǎo)教師填寫校本研修教師手冊，并予以審核； 負責(zé)本校校本研修過程性資料的積累、歸檔； 推薦發(fā)表或結(jié)集出版本校校本研修成果，擴大培訓(xùn)效益； 籌措和落實校本研修經(jīng)費，建立校本研修激勵機制。（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見七七)校本研修的組織與管理校本研修的組織與管理 （4）教師）教師：教師是校本研修的

35、主體。其具體職責(zé)是： 教師應(yīng)密切關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展的自我意識；根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、自身的工作特點和興趣愛好選擇自己的研修內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間，制定個人專業(yè)發(fā)展計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑與方法；教師應(yīng)以自己的教育教學(xué)活動為反思和學(xué)習(xí)的對象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控、自我管理、自我反饋、自我評價、自主發(fā)展；教師應(yīng)努力做到邊學(xué)習(xí)邊實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊改進，邊改進邊提高，不斷調(diào)整、充實和發(fā)展； 保質(zhì)保量完成校本研修的任務(wù)和學(xué)分； 每年如實填寫一本校本研修教師手冊，記錄自己專業(yè)發(fā)展的軌跡。（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”

36、校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見2健全制度，完善措施健全制度，完善措施 （1）建立）建立“校本研修校本研修”考勤制度?？记谥贫?。 （2）建立）建立“校本研修校本研修” 考核評價制度?？己嗽u價制度。 （3）建立校本研修總結(jié)交流制度和獎勵制度。）建立校本研修總結(jié)交流制度和獎勵制度。 （4）建立校本研修年檢制度。）建立校本研修年檢制度。 （二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見3關(guān)注過程，強化管理。關(guān)注過程，強化管理。（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見教發(fā)院：教發(fā)院：組織相關(guān)業(yè)務(wù)部門人員和專家，負責(zé)可供參考的校本研修模式的

37、方案設(shè)計，編制校本研修手冊；制定校本研修的學(xué)分認定標準；構(gòu)筑區(qū)域性校本研修網(wǎng)絡(luò)管理平臺，能和基層學(xué)校的校本研修管理實現(xiàn)有效對接。教育行政部門：教育行政部門：成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)宏觀管理和總體協(xié)調(diào)。學(xué)校：學(xué)校：根據(jù)學(xué)校自身特點，合理選擇校本研修模式，制訂校本研修實施方案。教發(fā)院：教發(fā)院：組織專家對各學(xué)校的校本研修實施方案進行論證、備案。校本研修管理的基本程序校本研修管理的基本程序（二）浦東新區(qū)（二）浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見學(xué)校：學(xué)校：學(xué)校進一步規(guī)范本校校本研修工作，指導(dǎo)、審核學(xué)科組（或年級組）及教師個人制定研修計劃，建立校本研修檔案。教發(fā)院：教發(fā)院：相關(guān)業(yè)務(wù)部門教師

38、參與指導(dǎo)、檢查學(xué)校的校本研修；發(fā)現(xiàn)有價值的研修經(jīng)驗及時總結(jié)、推廣。學(xué)校：學(xué)校：填寫校本研修學(xué)校手冊，開展相關(guān)展示活動。 教發(fā)院：教發(fā)院：教發(fā)院教務(wù)處進行學(xué)分的歸口管理和學(xué)分登記，教發(fā)院搭建平臺推廣校本研修成果。 教育行政部門：教育行政部門：根據(jù)需要，組織對全區(qū)校本研修情況的督導(dǎo)、評估。三、校本研修實施方案有哪些基本要素？三、校本研修實施方案有哪些基本要素？ 學(xué)校校本研修實施方案應(yīng)包含下列基本要素：學(xué)校校本研修實施方案應(yīng)包含下列基本要素： 標題：標題：某學(xué)校校本研修實施方案某學(xué)校校本研修實施方案 一、現(xiàn)狀分析一、現(xiàn)狀分析1. 學(xué)校背景情況介紹2. 學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)狀況（1）年齡結(jié)構(gòu)情況（2）學(xué)歷

39、結(jié)構(gòu)情況（3）職稱結(jié)構(gòu)情況（4）專業(yè)素養(yǎng)情況3. 學(xué)校校本研修的優(yōu)勢4. 學(xué)校校本研修的不足三、校本研修實施方案有哪些基本要素？三、校本研修實施方案有哪些基本要素？二、研修目標二、研修目標1. 總體目標2. 分階段目標2009.92010.6 第一階段2010.92011.6 第二階段三、主要任務(wù)三、主要任務(wù)四、保障措施四、保障措施1. 組織保障2. 制度保障3. 專業(yè)保障4. 經(jīng)費保障三、校本研修實施方案有哪些基本要素？三、校本研修實施方案有哪些基本要素？ 附：分學(xué)年度校本研修活動安排表（包括2009學(xué)年、2010學(xué)年兩個學(xué)年，建議表格設(shè)計結(jié)構(gòu)如下：課程分類 研修課程或主題 具體內(nèi)容時間安排

40、 考核方式 責(zé)任人 公共必修課程 師德修養(yǎng) 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)校研修課程 三、校本研修實施方案有哪些基本要素？三、校本研修實施方案有哪些基本要素？（一）現(xiàn)狀分析（一）現(xiàn)狀分析v SWOT分析技術(shù)分析技術(shù)v 外部分析：外部分析：PEST分析分析v 內(nèi)部分析：內(nèi)部分析：7S模型模型組織的優(yōu)勢(Strengths)環(huán)境的機會(Opportunity)組織的劣勢(Weaknesses)環(huán)境的威脅（Threats）三、校本研修實施方案有哪些基本要素？三、校本研修實施方案有哪些基本要素？內(nèi)部因素 外部因素SWOTSWOT分析技術(shù)分析技術(shù)三、校本研修實施方案有哪些基本要素？三、校本研修實施方案有哪些基本要素？

41、政治的政治的/法律的（法律的（P）憲法教育條文；教育法；義務(wù)憲法教育條文；教育法；義務(wù)教育法；民辦教育法規(guī)；高等教育法；民辦教育法規(guī)；高等教育法；國家其他法規(guī)條文；教育法；國家其他法規(guī)條文；地方教育法規(guī)地方教育法規(guī)經(jīng)濟的（經(jīng)濟的（E）宏觀經(jīng)濟發(fā)展水平；人均宏觀經(jīng)濟發(fā)展水平；人均GDP水水平；市場發(fā)展水平；政府教育投平；市場發(fā)展水平；政府教育投資比率；教育投資政策；民眾教資比率；教育投資政策；民眾教育投入能力；教育成本增長率；育投入能力；教育成本增長率；社會文化的（社會文化的（S）人口統(tǒng)計；收入分配；社會穩(wěn)人口統(tǒng)計；收入分配；社會穩(wěn)定；生活方式的變化；教育水定；生活方式的變化；教育水平；社區(qū)環(huán)境

42、及文化氛圍平；社區(qū)環(huán)境及文化氛圍；技術(shù)的（技術(shù)的（T）新技術(shù)的發(fā)明和進展；技術(shù)傳播速新技術(shù)的發(fā)明和進展；技術(shù)傳播速度；技術(shù)淘汰速度；科學(xué)技術(shù)對教度；技術(shù)淘汰速度；科學(xué)技術(shù)對教育內(nèi)容的影響；現(xiàn)代教育技術(shù)水平；育內(nèi)容的影響；現(xiàn)代教育技術(shù)水平；外部環(huán)境分析技術(shù)：外部環(huán)境分析技術(shù)：PESTPEST三、校本研修實施方案有哪些基本要素？三、校本研修實施方案有哪些基本要素？Structure 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)System體制體制 Style 作風(fēng)作風(fēng) Skill 技能技能 Staff 人員人員Strategy戰(zhàn)略戰(zhàn)略共同的共同的價值觀價值觀組織內(nèi)部分析的組織內(nèi)部分析的7S7S模型模型（一）現(xiàn)狀分析（一）現(xiàn)狀分析 概

43、況：學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校所處的環(huán)境位置、辦學(xué)概況：學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校所處的環(huán)境位置、辦學(xué)歷史、辦學(xué)目標、學(xué)校文化、師資隊伍結(jié)構(gòu)（包歷史、辦學(xué)目標、學(xué)校文化、師資隊伍結(jié)構(gòu)（包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)素括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)等）、生源狀況等。質(zhì)結(jié)構(gòu)等）、生源狀況等。 優(yōu)勢與不足：教師隊伍結(jié)構(gòu)及專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)精優(yōu)勢與不足：教師隊伍結(jié)構(gòu)及專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)精神、專業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力神、專業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力等）、學(xué)校校本研修的情況（包括學(xué)校教師教研、等）、學(xué)校校本研修的情況（包括學(xué)校教師教研、科研、培訓(xùn)等方面取得的成績、成果、經(jīng)驗、特科研、

44、培訓(xùn)等方面取得的成績、成果、經(jīng)驗、特色等）、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展機制等方面的現(xiàn)狀進行色等）、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展機制等方面的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，明確問題與改進方向。分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，明確問題與改進方向。三、校本研修實施方案有哪些基本三、校本研修實施方案有哪些基本要素？要素？ v 目標設(shè)定的目標設(shè)定的SMART原則原則v Specific（目標是明確的、具體的。要自己說的清楚，（目標是明確的、具體的。要自己說的清楚，別人聽的明白。別人聽的明白。v Measurable（可衡量的，好和壞都是用標準去考核（可衡量的，好和壞都是用標準去考核的的;v Attainable（可達到的（可達到的)； v

45、Relevant（目標必須與其他目標具有相關(guān)性（目標必須與其他目標具有相關(guān)性) v Time-based （有時間限定的）（有時間限定的）（二）研修目標（二）研修目標v C-SMART原則原則v Challenge（目標具有挑戰(zhàn)性）（目標具有挑戰(zhàn)性）v Stretching) （目標富有彈性）（目標富有彈性）v Measurable（目標要可以被衡量）（目標要可以被衡量）v Agreed （圍繞目標達成共識（圍繞目標達成共識)v Realistic（目標具有可行性）（目標具有可行性）v Time（達成目標有時間限制）（達成目標有時間限制）（二）研修目標（二）研修目標目標設(shè)定七步驟目標設(shè)定七步驟

46、（二）研修目標（二）研修目標年度目標年度目標校本研修總目標校本研修總目標學(xué)學(xué)校校管管理理培培訓(xùn)訓(xùn)課課程程教教師師發(fā)發(fā)展展保保障障機機制制學(xué)校辦學(xué)目標與人才培養(yǎng)目標學(xué)校辦學(xué)目標與人才培養(yǎng)目標國家與社會的教育目標國家與社會的教育目標（二）研修目標（二）研修目標 研修目標可按總目標和分階段（年度）目標，可從校本研修的組織與管理水平提升、教師專業(yè)素養(yǎng)的變化、教師研修活動或課程的實效性提高、研修保障機制的完善等層面展開論述。 分階段（年度）目標應(yīng)在總目標的基礎(chǔ)上逐階段（年）細化，體現(xiàn)一定的發(fā)展性和適切性。 （三）主要任務(wù)（三）主要任務(wù) 主要寫學(xué)校將通過哪些具體的研修項目、活動、做法來實現(xiàn)研修目標，要注意

47、各任務(wù)的針對性與可行性。 研修任務(wù)可分階段展開論述，也可以按任務(wù)類型逐一論述。研修任務(wù)要注意切合學(xué)校實際和研修目標，體現(xiàn)學(xué)校特色，處理好現(xiàn)狀、目標、任務(wù)之間的互相關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在一致性。 三、校本研修實施方案有哪些基本三、校本研修實施方案有哪些基本要素？要素？ （四）保障措施（四）保障措施目標、主要任務(wù)、措施應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、匹配。目標、主要任務(wù)、措施應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、匹配。v 組織保障：組織機構(gòu)與組織職責(zé)組織保障：組織機構(gòu)與組織職責(zé)v 資源保障：資源的配置與有效使用資源保障：資源的配置與有效使用v 專業(yè)保障：專家隊伍過程指導(dǎo)專業(yè)保障：專家隊伍過程指導(dǎo)v 機制保障：評估與激勵機制保障：評估與激勵三、校本研修實

48、施方案有哪些基本要素？三、校本研修實施方案有哪些基本要素？ 四、校本研修方案設(shè)計應(yīng)注意哪些問題？四、校本研修方案設(shè)計應(yīng)注意哪些問題？ 整個實施方案要落實整個實施方案要落實浦東新區(qū)浦東新區(qū)“十一五十一五”校本研修指導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見和和兩本研修手冊的相關(guān)要求，要體現(xiàn)公共必修課程和學(xué)校研修課程如兩本研修手冊的相關(guān)要求，要體現(xiàn)公共必修課程和學(xué)校研修課程如何在自己學(xué)校有效實施。何在自己學(xué)校有效實施。 第一、先進性。第一、先進性。有的方案沒能反映時代發(fā)展的特征和教育改革的趨有的方案沒能反映時代發(fā)展的特征和教育改革的趨勢，思想觀念陳舊，方法、技術(shù)落后。勢，思想觀念陳舊，方法、技術(shù)落后。第二、科學(xué)性。第

49、二、科學(xué)性。有的學(xué)校對校本研修內(nèi)涵的認識還存在偏差。比如：有的學(xué)校對校本研修內(nèi)涵的認識還存在偏差。比如：有的學(xué)校以為校本研修就是做一個課題，結(jié)果把校本研修實施方案有的學(xué)校以為校本研修就是做一個課題，結(jié)果把校本研修實施方案寫成了一個課題研究方案。也有的方案中的概念不準確，胡亂堆砌寫成了一個課題研究方案。也有的方案中的概念不準確，胡亂堆砌新鮮名詞。新鮮名詞。第三、客觀性。第三、客觀性。很多方案缺乏對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析，很多方案缺乏對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析，對教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢與不足的判斷不夠準確?，F(xiàn)狀分析的不到對教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢與不足的判斷不夠準確?，F(xiàn)狀分析的不到位導(dǎo)致研

50、修目標定位不準確、任務(wù)的設(shè)計脫離本校實際。位導(dǎo)致研修目標定位不準確、任務(wù)的設(shè)計脫離本校實際。四、校本研修方案設(shè)計應(yīng)注意哪些問題？四、校本研修方案設(shè)計應(yīng)注意哪些問題？ 第四、針對性。第四、針對性。有的方案照搬新區(qū)的校本研修指導(dǎo)意見，有的方案照搬新區(qū)的校本研修指導(dǎo)意見，也有的復(fù)制他校的方案，沒有體現(xiàn)本校的現(xiàn)實需求和特也有的復(fù)制他校的方案，沒有體現(xiàn)本校的現(xiàn)實需求和特色做法，缺乏針對性。色做法，缺乏針對性。 第五、操作性。第五、操作性。有的方案的目標與措施表述模糊，也沒有的方案的目標與措施表述模糊，也沒有具體的行動計劃，不能夠一層一層落實，缺乏可操作有具體的行動計劃，不能夠一層一層落實，缺乏可操作性。

51、性。 第六、系統(tǒng)性。第六、系統(tǒng)性。有的方案的目標、任務(wù)、措施之間不匹有的方案的目標、任務(wù)、措施之間不匹配；有的學(xué)校對學(xué)校教師的學(xué)習(xí)、研究、實踐活動缺乏配；有的學(xué)校對學(xué)校教師的學(xué)習(xí)、研究、實踐活動缺乏整體規(guī)劃；有的方案完全將培訓(xùn)、教研、科研活動割離整體規(guī)劃；有的方案完全將培訓(xùn)、教研、科研活動割離開來進行設(shè)計，之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)性。開來進行設(shè)計，之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)性。四、校本研修方案設(shè)計應(yīng)注意哪些問題？四、校本研修方案設(shè)計應(yīng)注意哪些問題？ 第七、有效性。第七、有效性。有的方案對策措施的預(yù)期功能、作用與有的方案對策措施的預(yù)期功能、作用與目標缺乏對應(yīng)性，有的根本沒有針對學(xué)校校本研修的保目標缺乏對應(yīng)性，有的

52、根本沒有針對學(xué)校校本研修的保障機制。障機制。 第八、參與性。第八、參與性。有的校本研修實施方案設(shè)計主體有問題，有的校本研修實施方案設(shè)計主體有問題，缺少廣泛的參與性。方案應(yīng)由缺少廣泛的參與性。方案應(yīng)由“學(xué)校發(fā)展共同體學(xué)校發(fā)展共同體”來共來共同制定，包括以校長為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教職員工、同制定，包括以校長為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教職員工、學(xué)生、家長、社區(qū)人士和地方教育官員等。學(xué)生、家長、社區(qū)人士和地方教育官員等。 基本要求：基本要求：觀點正確，概念準確，結(jié)構(gòu)完整，語句通順，富有特色。觀點正確，概念準確，結(jié)構(gòu)完整，語句通順，富有特色。五、校本研修實施方案寫作案例 一、“現(xiàn)狀分析”寫作案例 1.基本情況

53、基本情況 （1）學(xué)生）學(xué)生 學(xué)?，F(xiàn)有班級學(xué)?，F(xiàn)有班級30個，其中高中個，其中高中14個，初中個，初中16個，學(xué)生人數(shù)個，學(xué)生人數(shù)1284名。名。 從生源情況分析，初中和高中的生源背景有一定的差異性。從生源情況分析，初中和高中的生源背景有一定的差異性。 初中學(xué)生絕大部分來自于本地區(qū)初中學(xué)生絕大部分來自于本地區(qū)X社區(qū)。社區(qū)。X社區(qū)始建于社區(qū)始建于年代，形成于年代，居住人群以浦東沿江片的市政動遷年代，形成于年代，居住人群以浦東沿江片的市政動遷戶和當?shù)赝恋卣饔貌疬w戶為主。隨著二十年的演變，社區(qū)居民戶和當?shù)赝恋卣饔貌疬w戶為主。隨著二十年的演變，社區(qū)居民的結(jié)構(gòu)已經(jīng)并正在發(fā)生變化：進入二十一世紀，當?shù)卮笈?/p>

54、領(lǐng)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)并正在發(fā)生變化：進入二十一世紀，當?shù)卮笈最I(lǐng)和具備一定經(jīng)濟實力的第一代住戶紛紛遷出，入住現(xiàn)代化高檔和具備一定經(jīng)濟實力的第一代住戶紛紛遷出，入住現(xiàn)代化高檔住宅區(qū)；而大量新近買入二手房的低收入家庭和外來務(wù)工人員，住宅區(qū)；而大量新近買入二手房的低收入家庭和外來務(wù)工人員，相繼入住相繼入住X。按照義務(wù)教育法就近免試入學(xué)和教育屬地化管理。按照義務(wù)教育法就近免試入學(xué)和教育屬地化管理的原則，這些家庭的孩子都成為我們的原則，這些家庭的孩子都成為我們XX初中部的主要生源。初中部的主要生源。所以，從總體上來表述：所以，從總體上來表述：X中學(xué)初中部的生源質(zhì)量，相對于民中學(xué)初中部的生源質(zhì)量，相對于民辦初中、

55、東西南北初中、單列初中來說差距很大，但相對于完辦初中、東西南北初中、單列初中來說差距很大，但相對于完中的初中部而言，我們中的初中部而言，我們X中學(xué)的初中生源無論是招生人數(shù)，還中學(xué)的初中生源無論是招生人數(shù)，還是生源質(zhì)量等，都屬比較好。是生源質(zhì)量等，都屬比較好。如年秋季，招生我們招如年秋季，招生我們招到了預(yù)備四個班，名學(xué)生；年初中畢業(yè)班合格到了預(yù)備四個班，名學(xué)生；年初中畢業(yè)班合格率，列全區(qū)完中第二。率，列全區(qū)完中第二?！艾F(xiàn)狀分析”寫作案例 高中生源現(xiàn)狀，主要有以下幾個特征：高中生源現(xiàn)狀，主要有以下幾個特征：一部分學(xué)生既有一部分學(xué)生既有扎實的美術(shù)基礎(chǔ)，又有優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績扎實的美術(shù)基礎(chǔ)，又有優(yōu)良的學(xué)業(yè)

56、成績，其中個別同學(xué)，其中個別同學(xué)，如果以個人中考成績計可以進市重點，但由于喜愛美術(shù)如果以個人中考成績計可以進市重點，但由于喜愛美術(shù)專業(yè)，他們還是選擇專業(yè)，他們還是選擇X中學(xué)作為其高中階段的學(xué)校。這部中學(xué)作為其高中階段的學(xué)校。這部分同學(xué)，大致都能考上分同學(xué)，大致都能考上“一本一本”或或“二本二本”，人數(shù)每年，人數(shù)每年占整個畢業(yè)班的以上。還有一部分同學(xué)，占整個畢業(yè)班的以上。還有一部分同學(xué)，具有一具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，將來有志于從事美術(shù)專業(yè)方向，由于在定的美術(shù)基礎(chǔ)，將來有志于從事美術(shù)專業(yè)方向，由于在學(xué)畫上投入時間，造成偏科現(xiàn)象，美術(shù)專業(yè)發(fā)展和學(xué)科學(xué)畫上投入時間，造成偏科現(xiàn)象，美術(shù)專業(yè)發(fā)展和學(xué)科成績不能

57、平行發(fā)展成績不能平行發(fā)展，嚴重的，甚至?xí)霈F(xiàn)因為文化成績，嚴重的，甚至?xí)霈F(xiàn)因為文化成績不合格而進不了高校的現(xiàn)象，這部分同學(xué)占左右。不合格而進不了高校的現(xiàn)象，這部分同學(xué)占左右。又有一部分同學(xué)，進又有一部分同學(xué)，進X中學(xué)完全是中學(xué)完全是慕名而來，純屬盲目跟慕名而來，純屬盲目跟風(fēng)。他們初中時文化課基礎(chǔ)沒打好，美術(shù)也無特長風(fēng)。他們初中時文化課基礎(chǔ)沒打好，美術(shù)也無特長，但，但對對X的美術(shù)高升學(xué)率早有耳聞，他們有思想準備，盡管美的美術(shù)高升學(xué)率早有耳聞，他們有思想準備，盡管美術(shù)專業(yè)從零起步，仍懷有一定的信心報考高校。他們中術(shù)專業(yè)從零起步，仍懷有一定的信心報考高校。他們中的一小部分，相當于占總數(shù)的的一小部分

58、，相當于占總數(shù)的%左右的人，有望考入左右的人，有望考入美術(shù)美術(shù)“二本二本”高校。當然，這第三部分既無美術(shù)特長，高校。當然，這第三部分既無美術(shù)特長，又無學(xué)科優(yōu)勢的學(xué)生，因?qū)W業(yè)不理想，畢業(yè)后考上大學(xué)又無學(xué)科優(yōu)勢的學(xué)生，因?qū)W業(yè)不理想，畢業(yè)后考上大學(xué)的比例是很低的。的比例是很低的。 “現(xiàn)狀分析”寫作案例 （2）師資）師資 X中學(xué)成立于中學(xué)成立于1995年。作為一所公建配套的新型學(xué)校，師資年。作為一所公建配套的新型學(xué)校，師資的形成主要有三個組成群體。的形成主要有三個組成群體。一部分是從全國各地引進的優(yōu)一部分是從全國各地引進的優(yōu)秀教師秀教師，他們經(jīng)過層層選拔，歷經(jīng)千辛萬苦加入到參與浦東，他們經(jīng)過層層選拔，

59、歷經(jīng)千辛萬苦加入到參與浦東建設(shè)的行列。這部分群體建設(shè)的行列。這部分群體,占整個教師隊伍的占整個教師隊伍的40%，學(xué)校學(xué)校的中學(xué)高級教師、區(qū)署二級骨干教師的的中學(xué)高級教師、區(qū)署二級骨干教師的90%以上以上,出自于這出自于這個群體個群體，他們成了學(xué)校發(fā)展的一支生力軍。另一部分，是從，他們成了學(xué)校發(fā)展的一支生力軍。另一部分，是從上海各區(qū)縣或原浦東地區(qū)引進的優(yōu)秀教師，其相當一部分還上海各區(qū)縣或原浦東地區(qū)引進的優(yōu)秀教師，其相當一部分還是是X中學(xué)的首批創(chuàng)業(yè)者中學(xué)的首批創(chuàng)業(yè)者。這部分人群，。這部分人群，占整個教工隊伍三分占整個教工隊伍三分之一左右之一左右，他們是學(xué)校發(fā)展的中堅力量。，他們是學(xué)校發(fā)展的中堅力量

60、。 第三部分，是第三部分，是幾年來從各個高校招聘來的新大學(xué)生，其年齡幾年來從各個高校招聘來的新大學(xué)生，其年齡在在35歲以下，占整個教師隊伍的歲以下，占整個教師隊伍的29.5。他們朝氣蓬勃，。他們朝氣蓬勃，開拓創(chuàng)新，是新一輪學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新生代力量。開拓創(chuàng)新，是新一輪學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新生代力量。 學(xué)?，F(xiàn)有教職工學(xué)?，F(xiàn)有教職工129人，其中在崗教師人，其中在崗教師110人，教師平均年人，教師平均年齡齡41.2歲，獲中學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)資格的有歲，獲中學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)資格的有24人，受聘人，受聘22人；中學(xué)一級教師人；中學(xué)一級教師61人。區(qū)學(xué)科帶頭人名，區(qū)骨干教人。區(qū)學(xué)科帶頭人名，區(qū)骨干教師人，